“幸福教育”理念下學(xué)校課程體系構(gòu)建

馮家傳

【摘要】“幸福教育”的核心就是要培養(yǎng)師生獲取與創(chuàng)造幸福的能力。對(duì)于這種幸福力的培養(yǎng)，江門市新會(huì)圭峰小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“圭峰小學(xué)”）深入闡釋“幸福教育”與“校本課程”的內(nèi)涵和外延，革新了課程目標(biāo)、課程布局、課程內(nèi)容等，重整了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使核心素養(yǎng)的理念和要求貫穿于校本課程的開發(fā)與實(shí)施之中，通過文化課程、基礎(chǔ)課程、生態(tài)校本課程三方面探幽幸福教育的最深處，落實(shí)優(yōu)質(zhì)的特色教育。

【關(guān)鍵詞】幸福教育;校本課程;體系建設(shè)

為什么用“幸福教育”理念來打造學(xué)校？這是教育發(fā)展規(guī)律的需要，基于學(xué)校自身的發(fā)展，基于學(xué)生的全面發(fā)展。圭峰小學(xué)將“讓幸福成為教育的不懈追求”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)師生的幸福力——體驗(yàn)幸福、智慧生長(zhǎng)。

一、解讀“幸福教育理念下的校本課程”的深度密碼

（一）幸福教育

我們不是“幸福教育”的首創(chuàng)者。在國(guó)內(nèi)，在北京、上海和山東等地區(qū)，就有了“幸福教育”聯(lián)盟學(xué)校。在2002年，高峰就提出并實(shí)施“幸福教育”的理念;杭州胡愛玉校長(zhǎng)在其撰寫的《胡愛玉與幸福教育》中推出“3﹢X”構(gòu)建最具幸福感學(xué)校;朱永新教授在《新教育》里詳細(xì)提及所在的教育集團(tuán)踐行的“教育幸福觀”?？梢?，“幸福教育”理念在國(guó)內(nèi)受到很多教育專家和一線校長(zhǎng)的認(rèn)同和贊賞的。在國(guó)外，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，幸福就是教育里最重要的一樣?xùn)|西。美國(guó)對(duì)于教育上提及的各種理念，尤其是對(duì)幸福教育的研究，就有一百余所高校。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外在幸福教育的探索上都取得非?？扇『徒梃b的地方，這將為我們?cè)诒拘ｉ_展幸福教育實(shí)踐具體指導(dǎo)意義。

在此基礎(chǔ)上，我們把幸福作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的終極目標(biāo)。同時(shí)，我們認(rèn)同“幸福教育”需要持續(xù)的努力，不懈的追求，確立了“讓幸福成為幸福的不懈追求”作為學(xué)校的辦學(xué)理念。

（二）幸福課程

實(shí)施“幸福教育”應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須聚焦“幸福課程”?！靶腋Ｕn程”的構(gòu)建是基于幸福教育的理念，把校本課程開發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相貫通，把課程評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)指標(biāo)相關(guān)聯(lián)。為此，我們從校園文化、課程設(shè)置、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)三大版塊來構(gòu)建學(xué)校幸福教育的框架，描繪學(xué)校幸福教育的藍(lán)圖，通過“弘揚(yáng)國(guó)學(xué)和書香文化建設(shè)幸福校園;打造‘開放·活力·高效’課堂構(gòu)建幸福課程;推進(jìn)名師和青藍(lán)工程成就幸福教師，落實(shí)優(yōu)質(zhì)和特色教育培養(yǎng)幸福學(xué)生”，形成了“立足新會(huì)——輻射五邑——知名廣東——走向全國(guó)”的名校辦學(xué)發(fā)展思路。

幸福課程是圭峰小學(xué)教育教學(xué)的最重要載體、最核心的元素。我們堅(jiān)持構(gòu)建“幸福教育”理念下小學(xué)校本課程體系，一方面，是把“學(xué)生終身發(fā)展”與“校本課程”相融，讓學(xué)生們有獲取幸福的體驗(yàn);另一方面，透過重現(xiàn)課程活力，突出個(gè)性主體，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造幸福的能力。最終，通過充分挖掘校內(nèi)外資源，努力發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和家長(zhǎng)的資源，走出傳統(tǒng)課程體系的瓶頸，實(shí)現(xiàn)校本活動(dòng)課程常態(tài)化。

二、踐行“幸福教育理念下的校本課程”的深遠(yuǎn)建設(shè)

開展“幸福教育”理念下的校本課程建設(shè)實(shí)踐，文化課程是主陣地，基礎(chǔ)課程是磁場(chǎng)圈，生態(tài)課程是分會(huì)場(chǎng)，三者形成的“幸福課程”，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的“助推器”，也是建設(shè)過程中遇到的三個(gè)挑戰(zhàn)：幸福的校園應(yīng)該是一種怎樣的存在狀態(tài)呢？學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生生命成長(zhǎng)拔節(jié)的地方，幸福的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？學(xué)校內(nèi)外的一切活動(dòng)都是課程，我們倡導(dǎo)的生本課程體系是如何形成的呢？

在專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和引領(lǐng)下，圭峰小學(xué)提煉“幸福課程開發(fā)的價(jià)值”，形成課程理念;立足“課程體系校本化”，開發(fā)課程內(nèi)容;拓寬“課程實(shí)施途徑”，提升綜合素質(zhì)，為幸福課程校本化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（一）文化課程引領(lǐng)，陶冶幸福情懷

構(gòu)建“幸福課程”，“文化課程”為首。幸福的教師、幸福的學(xué)生、幸福的校園，就是我們文化建設(shè)的終極目標(biāo)。為此，圭峰小學(xué)從“營(yíng)造書香校園、塑造誠(chéng)信力量、重拾文化自信”三方面，依托豐厚的人文氣息和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為學(xué)生幸福教育的發(fā)展提供肥沃的土壤。

1.營(yíng)造氛圍，塑造書香文化底色。圭峰小學(xué)一直提出“書香能致遠(yuǎn)”這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過營(yíng)造“入眼即風(fēng)景，隨處可讀書”的書香文化氛圍來建設(shè)幸福校園。從2015年起，我們利用新會(huì)區(qū)特色學(xué)校建設(shè)資金，先后在“博學(xué)樓”“篤學(xué)樓”的各樓層設(shè)置了心靈讀書角，共15個(gè)，還提出了“校園處處是心靈小書屋”的概念，在芒果林、古詩長(zhǎng)廊、紅色基地等地方安裝，共20多個(gè)，先后建成古詩長(zhǎng)廊、《弟子規(guī)》長(zhǎng)廊、中華英雄壁畫、“少年中國(guó)說”藝術(shù)浮雕，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都接受書香文化的熏陶，體味經(jīng)典的無窮魅力。選派“讀書之星”協(xié)調(diào)管理，提高圖書流通率，為學(xué)生讀書創(chuàng)造條件，成為一個(gè)能獲取幸福和自我創(chuàng)造幸福的人。

2.身體力行，塑造誠(chéng)信文化靈魂。“誠(chéng)信是根本”，這是圭峰小學(xué)以精神文化建設(shè)為載體的校園文化建設(shè)特色。一是以境育誠(chéng)。設(shè)立班級(jí)誠(chéng)信榮譽(yù)欄，每月開展一次“誠(chéng)信之星”評(píng)選活動(dòng)，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的校園氣氛，創(chuàng)建了誠(chéng)信同行的育人環(huán)境。二是以師范誠(chéng)。每年9月10日進(jìn)行年度“十大幸福教師”評(píng)比，教師以德育德，以行育行，樹立誠(chéng)信榜樣;三是以行踐誠(chéng)。將師生內(nèi)在的信念變成實(shí)際的行動(dòng)，細(xì)化方案，多管齊下，啟動(dòng)“誠(chéng)信閱讀”“誠(chéng)信文具超市”“誠(chéng)信自助機(jī)”十幾項(xiàng)計(jì)劃，全面開放，使之行之有效。

3.樹立自信，打造紅色文化基調(diào)。文化上的自信，就是充分肯定自身的文化價(jià)值及信念。在文化課程建設(shè)中，融入紅色文化來推進(jìn)校園文化的發(fā)展，符合校園文化建設(shè)的需求，能輸送氧氣和土壤，能更好地營(yíng)造自信的文化氛圍，完善文化建設(shè)，提升內(nèi)涵。圭峰小學(xué)開展“五開結(jié)合”（開創(chuàng)“紅色打卡基地”、開啟“紅色三亮工程”、開設(shè)“紅色先鋒講堂”、開展“紅色護(hù)苗行動(dòng)”、開拓“紅色義心之路”）特色，有機(jī)融入中華傳統(tǒng)文化元素（如，為“至圣先師”孔子立像，以“弘傳統(tǒng)文化，塑君子人格”為主題，堅(jiān)持每學(xué)年開展新生開筆禮、孔子誕辰開蒙禮等系列特色儒雅文化活動(dòng)），突出新會(huì)地方文化特色，將傳承優(yōu)秀文化與打造辦學(xué)特色相結(jié)合。不斷挖掘選樹各領(lǐng)域先進(jìn)示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)校園紅色文化課程發(fā)展，讓紅色基調(diào)在每個(gè)角落彰顯，植根傳統(tǒng)基因，鑄就幸福烙印。

（二）基礎(chǔ)課程引導(dǎo)，夯實(shí)幸福教育

我們以基礎(chǔ)課程為著力點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生主體地位，細(xì)化學(xué)科課程管理，提出并落實(shí)三特點(diǎn)（“開放·活力·高效”）和五模塊（“初學(xué)感知、自學(xué)展示、合作探究、共學(xué)解疑、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”）的“三五”式課堂教學(xué)模式。

1.“三五”式課堂教學(xué)模式的建設(shè)基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)模式的建設(shè)上，我們革新了課程目標(biāo)、課程布局、課程內(nèi)容等，重整了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。擬定本校學(xué)生發(fā)展的幸福指標(biāo)，形成了三維目標(biāo)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、課堂參與。提出觀點(diǎn)：幸福的課堂應(yīng)該是“開放·活力·高效”的，以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，突出課堂的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.“三五”式課堂教學(xué)模式的概念界定

（1）三個(gè)特點(diǎn)：開放·活力·高效

開放——開放課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)，重視各學(xué)科間的相通相融，關(guān)注課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，建立由單一的知識(shí)灌輸?shù)搅Ⅲw多向互動(dòng)。

活力——活力課堂倡導(dǎo)尊重個(gè)性，課堂上，學(xué)生有充分的、有思維的碰撞、課堂有智慧的生成，讓學(xué)生在原先基礎(chǔ)上得到提升并且感受到幸福。

高效——高效的課堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，重視“教”與“學(xué)”的效益，達(dá)成教與學(xué)過程的最佳效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（2）五個(gè)模塊：初學(xué)感知、自學(xué)展示、合作探究、共學(xué)解疑、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

初學(xué)——設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)小清單”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的先學(xué)后教，優(yōu)化教學(xué)效率。（俗稱“小清單”）

探學(xué)——確立“探究小主題”，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的前提，在課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)“展示自我學(xué)習(xí)成果”。（俗稱“小探究”）

合學(xué)——加強(qiáng)“小組化學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)面、知識(shí)量更大。（俗稱“小合作”）

講學(xué)——發(fā)揮“小老師”作用，共同解答疑難，并開展自覺共學(xué)模范組評(píng)選，進(jìn)行知識(shí)的掌握運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。（俗稱“小老師”）

練學(xué)——必須要有“小練習(xí)”。精講，精練，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力上下功夫，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。（俗稱“小練習(xí)”）

3.“三五”式課堂教學(xué)模式的策略樣態(tài)

“開放·活力·高效”的課堂如何實(shí)施？我們強(qiáng)調(diào)大處著眼，小處著手，形成“五式”課堂教學(xué)策略。

各學(xué)科深入教研，解讀“三五式”課堂教學(xué)目標(biāo)，形成高效化的課堂效應(yīng)，促進(jìn)“幸福課程”的發(fā)展。比如，語文課程中，在“三五式”的概念上細(xì)化整理，實(shí)施“整體感知——提出質(zhì)疑——小組探討——團(tuán)體解答——讀寫結(jié)合”的閱讀課教學(xué)模式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，全面在校園推廣，做到“心中有法”“有例可循”，打造圭峰小學(xué)的教學(xué)特色。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我們用“隨文識(shí)字”逐步取代“整體識(shí)字”，通過架設(shè)各種學(xué)習(xí)途徑，帶領(lǐng)學(xué)生走出原先的方框，通過有趣易記的方法，既牢牢記住，又能節(jié)省時(shí)間，學(xué)得扎實(shí)高效。在數(shù)學(xué)課程上，我們同樣在“三五式”的概念上細(xì)化整理，提出數(shù)學(xué)教學(xué)模式“練學(xué)置疑——引學(xué)指路——合學(xué)探索——展學(xué)匯報(bào)——評(píng)學(xué)延伸”的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)，接受不同的反饋意見，掌握不同的課型，無論是群文閱讀式、分組討論式、欣賞鑒別式……都注重學(xué)生的“自主性”與“合作性”，全方位迸發(fā)思維的火花。

（三）生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)，助力幸福成長(zhǎng)

生態(tài)課程是拓展性、探究性的課程。是以學(xué)校為主體、由自主開發(fā)并實(shí)施的課程。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探究，圭峰小學(xué)構(gòu)建起“九大課程”“七大社團(tuán)”“五大節(jié)日”的生態(tài)課程體系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)化。

1.生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新意義

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合。如，“九大課程”中提及的“科技課程”，它就是跨學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)典范，它以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，以“信息技術(shù)課程”為研究，以“天文學(xué)”“力學(xué)”“社會(huì)學(xué)”等課程為拓展，打破學(xué)科界限，共同發(fā)揮育人合力。真正落實(shí)基于校情的培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要途徑。在這其中，一是做好學(xué)科課程整體設(shè)計(jì);二是研究基于校情的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);三是實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)。

（2）促使課堂教學(xué)重構(gòu)。新課標(biāo)頒布之后，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過程中用“大課程觀”代替“學(xué)科本位觀”，“學(xué)科本位觀”強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能、過程與方法，“大課程觀”還同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。如，教學(xué)中采用“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”“合作探究”;教學(xué)過程可采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。通過這些形式，重設(shè)“生態(tài)課程”的三維目標(biāo)，適合學(xué)生身心發(fā)展需求。

（3）促進(jìn)教學(xué)形式改變。生態(tài)課程以學(xué)生為本，分為必修和選修，如“科技課程”中提及的所有項(xiàng)目，分年級(jí)分類型，學(xué)生基本掌握，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的興趣及探究方向，選取了不同的選修點(diǎn)。提高了學(xué)習(xí)的參與度，還凝聚了團(tuán)隊(duì)精神，組織能力、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

2.生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)的系列圖譜

在生態(tài)課程的建構(gòu)上，圭峰小學(xué)提出了“根·葉”的課程雙軌發(fā)展理想?！靶腋！じn程”是國(guó)家課程，是基礎(chǔ)型課程，人人必修;“幸福·葉課程”是生態(tài)課程，是拓展型課程，分必修與選修。

3.生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)的整合實(shí)施

圭峰小學(xué)注重生態(tài)課程的整合實(shí)施，構(gòu)建“人人參與的機(jī)會(huì)、人人有展示展示的舞臺(tái)、人人有自信的感覺、人人有成功的喜悅”，促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性和諧、幸福有才地成長(zhǎng)。

（1）國(guó)家課程主題化實(shí)施

一是健全悅讀課程建設(shè)項(xiàng)目——在經(jīng)典教學(xué)中滲透健全幸福教育的研究;開展健全幸福教育的專題經(jīng)典課程建設(shè)，做堂堂正正的中國(guó)人。二是健全健心課程建設(shè)項(xiàng)目——完善在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的系列指導(dǎo)，做好師資培訓(xùn)、課程內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃安排和成果總結(jié)工作，讓陽光照進(jìn)心靈之窗。三是健全書法課程建設(shè)項(xiàng)目——完善書法實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)課程方案，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，本著學(xué)生自愿、教師自愿、家長(zhǎng)自愿組成興趣社團(tuán)，開設(shè)書法特長(zhǎng)生實(shí)驗(yàn)課程，寫方方正正的中國(guó)字。四是健全生活課程建設(shè)項(xiàng)目——繼續(xù)完善“年級(jí)銜接生活課程”，進(jìn)一步提高“學(xué)生生活課程”的趣味性和意義性，讓生活與學(xué)習(xí)零距離鏈接。五是健全科技課程建設(shè)項(xiàng)目——落實(shí)學(xué)?！绑w驗(yàn)、創(chuàng)新、快樂、成長(zhǎng)”的辦學(xué)方向，加強(qiáng)科技課程建設(shè)，讓探索成為一種思維方式。六是健全拓展外延課程建設(shè)項(xiàng)目——讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的研究，家長(zhǎng)進(jìn)課堂教學(xué)模式研究，全方面豐富學(xué)生的知識(shí)面。七是健全藝術(shù)課程建設(shè)項(xiàng)目——讓美常駐學(xué)生的心靈世界。八是健全雛鷹課程建設(shè)項(xiàng)目——讓感恩成為一種習(xí)慣。九是健全體育特長(zhǎng)課程建設(shè)項(xiàng)目——讓運(yùn)動(dòng)成為一種生活方式。

（2）校本課程特色化實(shí)施

一是注重課程的本校特色開發(fā)，如，積極開展信息技術(shù)特色教育，由科組長(zhǎng)牽頭，自編校本教材，納入學(xué)校正常的課程體系。二是注重課程的拓展形式開發(fā)，如：學(xué)校開展“書香節(jié)”主題讀書活動(dòng)，按照“分享會(huì)”的形式，全校各班每周一節(jié)分享指導(dǎo)課，設(shè)立分享角，開發(fā)了“分享鏈接”，形成年級(jí)分享沙龍。三是注重課程的文化節(jié)日渲染。如，設(shè)立一系列的圭小文化節(jié)日，每年開展“經(jīng)典詠流傳”“百靈鳥的春天”“STEM科技節(jié)（機(jī)械工程、Wondershop機(jī)器人、智能積木、結(jié)構(gòu)與工程、刷卡機(jī)器人、FEG智能車、人工智能編程）”“秋季健體節(jié)”等活動(dòng)。四是注重課程的訓(xùn)練營(yíng)地管理。學(xué)校不僅開齊了所有課程，還為所有課程配備子不同的場(chǎng)室，如烹飪班、音樂臺(tái)、身體加油站等20多個(gè)興趣班，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中得。

圭峰小學(xué)生態(tài)課程常態(tài)化操作（部分）

悅讀課程

每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)各班要制訂好“快樂閱讀”實(shí)施計(jì)劃。全校統(tǒng)一的每周一課時(shí)的校本課程時(shí)間即周一下午第2節(jié)課，開展“快樂閱讀”活動(dòng)，地點(diǎn)是“教室+自主”，每節(jié)課都有一個(gè)閱讀方法、習(xí)慣的講授與總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，并在學(xué)期第一課時(shí)頒發(fā)“快樂閱讀卡”，對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行評(píng)定。

進(jìn)行“書香教室”評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)全班師生的愛好來設(shè)計(jì)，以“書香”為主題，彰顯各班特色，如，一年級(jí)選用“讀不同人的書”為主題，設(shè)置了班級(jí)書香文化的內(nèi)容及措施，設(shè)立四大版塊的展示區(qū)，每周更新一次，分別是“讀中識(shí)字展示區(qū)”“作家知多少展示區(qū)”“經(jīng)典名句展示區(qū)”“我來創(chuàng)作”展示區(qū)。

每學(xué)年舉行全校性的“讀書節(jié)”活動(dòng)。開展好書共享、經(jīng)典誦讀比賽、識(shí)字游園會(huì)、國(guó)學(xué)小達(dá)人等一系列豐富多彩的讀書節(jié)活動(dòng)，并通過故事會(huì)、朗誦、讀后感、征文、手抄報(bào)等形式，進(jìn)行讀書匯報(bào)展示，對(duì)讀書先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)學(xué)生進(jìn)行表彰。

各班設(shè)計(jì)讀書匯報(bào)會(huì)，每學(xué)期不少于2次。通過讀書匯報(bào)會(huì)，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，展示自己的讀書點(diǎn)滴，同時(shí)通過互相交流，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。每班設(shè)立讀書小組，便于學(xué)生互相督促，互相幫助。

在班級(jí)中建立“圖書角”，以“好書漂流”的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藏書的班級(jí)共享。

生活課程

生活課程是圭峰小學(xué)近十年在校本課程研究上的又一突破。一直以來，學(xué)樣都是半封閉式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，基本是由上午7：30至下午5：30，時(shí)間較長(zhǎng)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、興趣本領(lǐng)，生活也是另一個(gè)主題，為此，學(xué)樣專門設(shè)立“烹飪興趣班”，按年級(jí)、班別的順序，每班一天，輪流操作，其間，選拔出對(duì)烹飪特感興趣的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，有專長(zhǎng)的教師定期作重點(diǎn)指導(dǎo)，課程內(nèi)容既有實(shí)踐操作，又有社會(huì)調(diào)研，更有點(diǎn)評(píng)總結(jié)，過程中，全體學(xué)生掌握了一定的烹飪技藝，感興趣的學(xué)生更是探討了飲食的文化，體驗(yàn)“生活世界”與“科學(xué)世界”的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性。

科技課程

圍繞“機(jī)器人”“天文”“生物”等內(nèi)容，學(xué)校成立科技興趣小組。每周授課一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、問題、以及實(shí)驗(yàn)步驟和操作過程。各年級(jí)開展一系列科技節(jié)主題活動(dòng) 著眼于學(xué)?？萍嘉幕膫鞒信c發(fā)展，圍繞“機(jī)器人”“天文”“生物”等內(nèi)容進(jìn)行展開，著力體現(xiàn)“創(chuàng)新·體驗(yàn)·快樂·成長(zhǎng)”的主題。該課程不僅突出了自身主題活動(dòng)的明顯特點(diǎn)，又與每年學(xué)校舉辦的科技節(jié)活動(dòng)互相穿插，體現(xiàn)了科技教育內(nèi)容的全方位性。

一年級(jí)：紙飛機(jī)比遠(yuǎn)比賽;

二年級(jí)：手指風(fēng)車比遠(yuǎn)比賽;

三年級(jí)：“智力七巧板”比賽;

四年級(jí)：紙火箭比遠(yuǎn)比賽;

五、六年級(jí)：水火箭比遠(yuǎn)比賽。

拓展外延課程

“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”是圭峰小學(xué)拓展外延課程的首站。從三年級(jí)開始，每周三下午3：45—4：25為“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”時(shí)間，各班的班主任與受邀家長(zhǎng)達(dá)到活動(dòng)方案，落實(shí)活動(dòng)安排，依照各班上學(xué)生的愛好或是當(dāng)下的主題等選擇內(nèi)容，形式不一，有小組講究式，有實(shí)踐操作型、有室外觀察行等等。

目前，校本課程“走班”科目分繪畫、手工、創(chuàng)意、聲樂、舞蹈、烹飪等8大類別81個(gè)小項(xiàng)，在人員分工，實(shí)施過程，評(píng)比考核等方面，都做了縝密細(xì)致的考察、部署和實(shí)時(shí)記錄。

藝術(shù)特長(zhǎng)課程

“藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)”是圭峰小學(xué)“感受藝術(shù)魅力”藝術(shù)課程的四個(gè)方面。以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，搭建了校本課程的結(jié)構(gòu)框架，建立了“三四四”模式—三個(gè)領(lǐng)域，四個(gè)主題，四種表現(xiàn)形式的呈現(xiàn)。

從課程形式上分為：藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)板塊、綜合性藝術(shù)活動(dòng)板塊兩大板塊。藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)板塊堅(jiān)持“享受藝術(shù)、展現(xiàn)美的個(gè)性”的理念，由合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、戲劇組、書畫社、陶藝組等課程組成。

雛鷹課程

少先隊(duì)集體活動(dòng)是少先隊(duì)員在集體體驗(yàn)、成長(zhǎng)的有效途徑。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期有不同的主題，如在第一學(xué)期開設(shè)的“感恩”主題，就是遵循感恩教育的針對(duì)性、情感性、系統(tǒng)性的原則，開展主題活動(dòng)，從“感恩他人”“感恩社會(huì)”“感恩自然”三個(gè)維度，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，由淺入深、循序漸進(jìn)，適度發(fā)展?？梢?，學(xué)校通過感恩德育課程的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩社會(huì)、感恩祖國(guó)，并內(nèi)化為自覺的行為，夯實(shí)做人的根基，從而全面而又創(chuàng)新地傳承中華民族的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)設(shè)定我校學(xué)生感恩教育階梯式向上的發(fā)展目標(biāo)：

一至二年級(jí)（小學(xué)低年級(jí)）：知道父母工作生活的辛苦，能向父母問好道別;與同伴相處會(huì)使用禮貌用語，懂得謙讓;對(duì)教師有禮貌主動(dòng)問好;懂得自己是班級(jí)一員，找到服務(wù)小崗位;認(rèn)識(shí)學(xué)校的教師、同學(xué)，熟悉校園環(huán)境;認(rèn)識(shí)自己所生活的社區(qū)、鄰里，為所處的大樓、鄰居做些小事;愛國(guó)旗，會(huì)唱國(guó)歌，升國(guó)旗要肅立行禮;知道水和空氣是生命賴以生存的條件，知道綠色環(huán)保的重要性。

三至四年級(jí)（小學(xué)中年級(jí)）：珍惜父母的勞動(dòng)成果，自己的事情學(xué)著做;學(xué)會(huì)與同伴合作，主動(dòng)幫助別人;了解老師工作的辛苦，尊重老師的勞動(dòng);關(guān)心班集體的事，主動(dòng)為集體服務(wù);了解學(xué)校的歷史，參與學(xué)校的活動(dòng);了解自己生活的社區(qū)的職能部門，利用課余時(shí)間參與社區(qū)的活動(dòng);初步了解祖國(guó)的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情，愛護(hù)紅領(lǐng)巾;了解自然環(huán)境變化對(duì)人類生活的重要性，開展生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)。

五至六年級(jí)（小學(xué)高年級(jí)）：了解關(guān)心父母，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù);與同伴相處學(xué)會(huì)包容諒解;理解教師的關(guān)愛和教育;參與班集體活動(dòng)，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策;了解學(xué)校的發(fā)展，能對(duì)學(xué)校建設(shè)表達(dá)自己的看法和見解;熟悉社區(qū)的建制和功能，有志愿服務(wù)的小崗位;了解祖國(guó)的發(fā)展，樹立報(bào)國(guó)志向;初步懂得人類應(yīng)該合理利用自然資源，參加“變廢為寶，資源再利用”等生態(tài)文明的環(huán)保行動(dòng)。

5.生態(tài)課程聯(lián)動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)校緊密圍繞幸福的三大指標(biāo)，推出了“幸福券”“幸福章”與“幸福證”三大載體，既引導(dǎo)全面成長(zhǎng)，又鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

（1）設(shè)“幸福券”，助積極情緒?！靶腋Ｈ币?分、2分、3分的代金券形式在校園內(nèi)流通，每學(xué)期下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，班主任根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定相應(yīng)的“幸福券”獲取辦法。

（2）爭(zhēng)“幸福章”，促全面發(fā)展。“章”是學(xué)校印制的十二生肖徽章，“爭(zhēng)章”重在促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，它綜合體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向性。

（3）頒“幸福證”，成個(gè)性張揚(yáng)?！白C”是由學(xué)生自主申領(lǐng)的，每學(xué)期可申請(qǐng)一次，先是自行對(duì)照自己所取得的成績(jī)，在德智體美勞中哪方面較為突出，在五大項(xiàng)屬下的分項(xiàng)選擇相應(yīng)的幸福特長(zhǎng)證。

“幸福課程”體系的構(gòu)建，覆蓋了學(xué)校教育實(shí)踐全領(lǐng)域，以滿樹繁花的樣態(tài)再上新臺(tái)階。

三、建構(gòu)“幸福教育理念下的校本課程”的深刻思考

（一）要預(yù)防校本課程構(gòu)建的種種陷阱

經(jīng)過沉淀的校本課程逐漸滲透于校園文化中，體現(xiàn)國(guó)家教育方針，對(duì)國(guó)家課程產(chǎn)生積極影響。構(gòu)建過程中，我們要依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思考如何更加系統(tǒng)地規(guī)劃本校的課程體系。我們圍繞學(xué)生素質(zhì)發(fā)展搭建的各種平臺(tái)，要預(yù)防可能出現(xiàn)的陷阱：要警惕校本課程研究的科學(xué)性和實(shí)際性存在的不統(tǒng)一;要注意校本課程研究的“長(zhǎng)期堅(jiān)持”與“即見成效”間的矛盾;要注意家長(zhǎng)的“分?jǐn)?shù)論”與課程的“文化蘊(yùn)”之間的沖突……要解決以什么為中心的問題，才能使校本課程回歸正常的軌道。

（二）要強(qiáng)化校本課程實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)期以來，校本課程的開發(fā)及實(shí)施一般是由學(xué)校的教師在實(shí)踐中共同感知的，缺乏了相應(yīng)的專業(yè)研究，那么，在實(shí)踐過程中，要特別注意：一是要樹立大課程觀的概念。要顯現(xiàn)與國(guó)家課程的關(guān)聯(lián)性、與地方課程的校本必、生態(tài)課程的可選擇性。二是要樹立發(fā)展課程功能觀。深入挖掘校本課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，體現(xiàn)教師的專業(yè)向縱深發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)向大局邁進(jìn)的理念。三是要掌握校本課程生活化的方向。充分挖掘本市、本區(qū)、校內(nèi)外資源，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和家長(zhǎng)的資源，如，堅(jiān)持走“將鄉(xiāng)土紅色文化融入語文課堂”的發(fā)展之路，充分挖掘本區(qū)資源，通過筑牢“紅色+”的育人目標(biāo)，構(gòu)建起“一花五瓣”式的紅色課程體系，實(shí)現(xiàn)校本活動(dòng)課程生活化。四是以核心課題為統(tǒng)領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)變革實(shí)踐，對(duì)階段性的課程開發(fā)進(jìn)行系列化、目標(biāo)化的整理，不斷豐富校本課程的文化內(nèi)涵。

（三）要突出校本課程發(fā)展的“幸福理念”

以“幸福教育”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取與創(chuàng)造幸福的能力。一方面，構(gòu)建幸福課程體系，把培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)與校本課程的開發(fā)相貫通，讓學(xué)生們有獲取幸福的體驗(yàn);另一方面，透過重現(xiàn)課程活力，突出個(gè)性主體，始終把目光聚焦在學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)上，“幸福的學(xué)生”是通過校本課程的學(xué)習(xí)，獲取并掌握了更多本領(lǐng)，幸福成長(zhǎng)了;“幸福的教師”是通過校本課程的探究，更深入地形成自己的特色課程，體現(xiàn)自身價(jià)值，幸福感滿滿;“幸福的學(xué)?！笔峭ㄟ^開發(fā)與實(shí)施校本課程，從“心”“身”“行”“貌”各處皆體現(xiàn)幸福觀，走向?qū)崿F(xiàn)人人都擁有幸福人生的教育大道，找到幸福的支點(diǎn)。無論是“學(xué)中動(dòng)”的課程，還是“動(dòng)中學(xué)”的課程，都以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，展現(xiàn)了幸福教育的獨(dú)特魅力。

經(jīng)過長(zhǎng)期的積累與發(fā)展，我?！靶腋＝逃苯?jīng)過萌發(fā)、成長(zhǎng)、發(fā)展階段，展示出一路繁花，幸福教育成果累累。近幾年，我校先后獲得廣東省中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校、2021年廣東省基礎(chǔ)教育校（園）本教研基地、“廣東省少先隊(duì)先進(jìn)學(xué)?！?、廣東省藝術(shù)教育特色學(xué)校、廣東省青少年科技教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、廣東省最美閱讀空間、廣東省科普E站等榮譽(yù)稱號(hào);成就一批幸福名師，68位一線青年教師獲區(qū)級(jí)以上教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)、省級(jí)18名，教師發(fā)表教育教學(xué)成果論文達(dá)250多篇;校本幸福課程已展示勃勃生機(jī)，學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲街道區(qū)以上獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)4000多人次。學(xué)校成為街道、區(qū)、市的示范性窗口學(xué)校，學(xué)校幸福教育理念已深入人心，產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)報(bào)刊雜志、新聞媒體上進(jìn)行報(bào)道。

幸福是一種能力。惟此，以“校本課程”插上“成長(zhǎng)”的翅膀，借助“踐行”的力量，也就可以一路找尋成功的彼岸——那就是幸福。

責(zé)任編輯? 陳紅兵