統(tǒng)編小學語文策略單元教學研究

魏均標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的總體目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）編排上有一個重要的特點是關(guān)注方法和策略的學習，并從小學三至六年級逐級編排了四個策略單元（見下表）。

策略單元的編排，足以看出我國語文課程改革對閱讀策略教學的重視。筆者以統(tǒng)編教材五年級語文上冊第二單元“提高閱讀速度”為例，談?wù)劜呗詥卧慕虒W研究。

一、何為閱讀策略

要談閱讀策略，首先要知道什么是閱讀策略？《閱讀辭典》是這樣闡釋的：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。顯然，閱讀策略不同于閱讀技能。技能是達到了自動化水平，不需要有意識地運用;閱讀策略側(cè)重于有意識的、主動的使用。其次，閱讀策略也不同于閱讀方法。“策略”更具有概括性，“方法”更強調(diào)具體性，前者指導并決定后者的應(yīng)用。

二、“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”

有不少一線教師在教授這個單元時，往往把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。筆者認為，這樣的處理是欠妥的，一味地強調(diào)“快速閱讀”，勢必導致學生在閱讀的效果上產(chǎn)生不良影響?！疤岣唛喿x速度”一定是在學生理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的、有意識的行為。換言之，就是學生是在讀懂、理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上提高閱讀速度，這樣的快速閱讀才是有效的閱讀。因此，不能簡單粗暴地把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。

三、“提高閱讀速度”的教學建議

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》在目標階段中指出：第三學段（ 5、 6年級） 提出默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字。這個目標的設(shè)定，無疑給教師在具體的教學實施中，對學生閱讀速度的快慢與否，有了一定的衡量標準。

（一）單元統(tǒng)整，整體設(shè)計

本單元安排了四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》以及語文園地。四篇課文的閱讀要求有所不同，《搭石》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。《將相和》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。不要一個字一個字地讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》要求借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。《冀中的地道戰(zhàn)》要求帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

四篇課文的文體不同、結(jié)構(gòu)不同，訓練的側(cè)重點也有所不同。課文與課文之間，既不是獨立，又不是由扶到放的過程，而是四種方法，并列推開，承上啟下，循序漸進。

園地中的“交流平臺”又是對提高閱讀速度的策略的梳理和總結(jié)。教師在教授本單元時，不能簡單地要求學生在單篇的快速閱讀之后，記下文本的內(nèi)容，而是要用教材或其它素材，引導學生進行反復的閱讀實踐，練習體會，掌握方法，熟練運用。

因此，教師要關(guān)注本單元教材的整體性和連貫性，立足單元，整體設(shè)計，整體教學，既做到一課一得，又兼顧閱讀策略的連續(xù)性和發(fā)展性，讓學生在閱讀實踐中逐步提高閱讀速度，提高閱讀效率。

（二）反復訓練，習得方法

1.計時默讀

四篇文章的導讀都要求用較快的速度默讀課文，記下所用時間。要想提高快速閱讀，那就必須是默讀，不能出聲，不能指讀。默讀對于小學五年級的學生來說不難。

2.跳讀，不回讀

《搭石》訓練的重點是遇到不懂得詞語不要停下來，不要回讀。在后面的三篇課文中，我們依舊要繼續(xù)強調(diào)跳讀和不回讀的閱讀策略。如，《將相和》中“澠池”“鼓瑟”“擊缶”和《冀中的地道戰(zhàn)》中的“冀中”“孑口”等難懂的詞語，引導學生不影響對課文內(nèi)容的整體把握下，用跳讀和不回讀來提高閱讀的速度。

3.擴大視域讀

《將相和》訓練重點是連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，其實是要訓練學生擴大視域地讀。開課伊始，教師可以設(shè)計一兩個循序漸進的小游戲來逐步訓練擴大視域。如，從一目一字、一目一詞，逐漸到一目幾個詞，一目一句再到一目一小段句子。在《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》中，溫故并繼續(xù)訓練跳讀、不回讀和擴大視域地讀。

4.借助關(guān)鍵語句讀

《什么比獵豹的速度更快》是說明文。文章的表達很有特點，每一段都在寫一種事物比上一種事物的速度更快。教學時，引導學生抓住這個文體和構(gòu)段的特點，抓住每段的關(guān)鍵語句，就能很快地了解文章內(nèi)容，提高閱讀的速度。

5.帶著問題讀

帶著問題讀，能夠讓學生迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，而忽略其它不重要的信息，有利于了解文章信息而提高閱讀的速度。如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，看到題目，學生就能提很多問題，如，“冀中在哪里？”“為什么要有地道戰(zhàn)？”“地道是怎樣挖的？又有哪些種類？”“在地道里如何生存？”……梳理好問題，引導學生找到相應(yīng)的段落進行閱讀交流，解決問題。這樣的閱讀使目標更加清晰，更具指向性，也就能大大提高閱讀的速度。

（三）遷移訓練，鞏固策略

整個策略單元的學習，學生初步掌握了提高快速閱讀的方法后，要繼續(xù)進行反復訓練，趁熱打鐵，要讓這些方法在連續(xù)閱讀訓練中得到鞏固和加強。如，教學五上第三單元的民間故事時，對《牛郎織女》這類篇幅較長的文章，引導學生用學到的方法快速梳理出故事的情節(jié)。同時，要課內(nèi)與課外相結(jié)合，加大課外閱讀量。

總而言之，僅通過幾篇課文的閱讀就讓學生真正掌握閱讀的策略是不可能的，學生只有有了廣泛的閱讀積累，并在不同的情境中反復加以運用、反思、提升、總結(jié)，才能對閱讀策略形成自然而然的運用能力，從而提高閱讀效率。

責任編輯? 楊? 杰