淺談小學(xué)生習(xí)作講評(píng)的優(yōu)化

黃進(jìn)傳

【摘要】小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)、講評(píng)中才能從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作講評(píng)是教師指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生提高寫作能力的重要途徑;是師生之間通過交流，及時(shí)反饋寫作結(jié)果，讓作文生活化，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫，認(rèn)識(shí)寫作方面的優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié);是對(duì)學(xué)生寫作后的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。重視作文的講評(píng)與修改，完成寫作的銜接與提高，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;習(xí)作講評(píng);寫作能力

寫作是表達(dá)和交流的需要，表達(dá)作者的體驗(yàn)，感受思想情緒，并把這些告訴他人，同時(shí)也通過作文閱讀，了解別人的思想感情。學(xué)生寫作文時(shí)，說假話、空話、套話，已是見怪不怪的現(xiàn)象，創(chuàng)作性的表述就是個(gè)性化的表述，文如其面，文如其人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的建議有一個(gè)基本精神，就是把學(xué)生的寫作，從人為的“牢籠”解放出來，主張激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從寫作形式上，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

小學(xué)高年級(jí)的寫作中，筆者認(rèn)為，只有具備：審題—指導(dǎo)—提綱—寫作—修改—改作—講評(píng)—二次寫作，才是一個(gè)完整的寫作過程。教師在指導(dǎo)、講評(píng)中方能從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。缺少了這兩個(gè)途徑，寫作素質(zhì)難以點(diǎn)撥，學(xué)生只能在暗中摸索，寫作水準(zhǔn)就會(huì)很難提高。

一、讀懂批注，知道優(yōu)缺

近年來，新課標(biāo)的實(shí)踐，作文改革的深入，很多教師都認(rèn)識(shí)到“學(xué)生的習(xí)作注重改而不注重評(píng)”的弊端，因而改變了思路，實(shí)踐以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想。教師要做到多批而少改，附有啟發(fā)和示范，給學(xué)生留下更多的思考空間。這樣，在課堂上，學(xué)生的自主評(píng)改才有思考的空間。

在課堂上，事先指導(dǎo)學(xué)生讀懂教師的批注符號(hào)是很重要的，有眉批、行批、總批及多種修改符號(hào)。學(xué)生自主讀懂教師改出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。如，在總批中讀懂教師對(duì)整篇文章的評(píng)議——語言是否表達(dá)通順、清楚？主題是否符合要求？開頭結(jié)尾是否緊扣中心？段落是否銜接得通順？同時(shí)，還可以從教師的修改符號(hào)中，學(xué)習(xí)到如何應(yīng)用修改符號(hào)來修改作文。

二、合作學(xué)習(xí)，相互指正

現(xiàn)在，教育教學(xué)的亮點(diǎn)之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討，而合作學(xué)習(xí)是完成這一目的的重要途徑。它有利于提高學(xué)生的參與效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的興趣。在講評(píng)課上，小組合作評(píng)改，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作和提高作文水平的決心。

1.相互讀評(píng)，相互指正

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)：對(duì)自己的文章認(rèn)知度較差，對(duì)他人的文章比較容易找出缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。所以，學(xué)生之間相互閱讀、相互指正，并評(píng)點(diǎn)對(duì)方的文章是個(gè)很好的提高方法。

教師可根據(jù)需要，讓學(xué)生在小組合作中，相互講講作文主題相關(guān)的事情、經(jīng)歷、感受。如，在寫以“有趣的一件事”為主題的作文時(shí)，在交流中，針對(duì)他人的習(xí)作，小組的成員可能會(huì)說：學(xué)做飯、學(xué)騎自行車、下課做游戲、玩拼圖、幫家人宰雞。這樣不僅增加了學(xué)生的寫作視野，又增加了學(xué)生的寫作素材。

2.教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！币虼?，教師要以和諧平等的態(tài)度，走入學(xué)生們的中間去，認(rèn)真傾聽、適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并作簡(jiǎn)單記錄，以待后統(tǒng)一講明，是很重要的一環(huán)。

三、教師點(diǎn)撥，共習(xí)好文

學(xué)生小組交流過后，讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)發(fā)言，表達(dá)所看的作文的長(zhǎng)短之處。

如，《我喜愛的? ? ? ?》《難忘的一次? ? ? ?》……一個(gè)人總是有喜愛的東西和難忘的經(jīng)歷，想寫什么就寫什么。這樣還可以使每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫的。然后，教師要根據(jù)自己先前的記錄，逐點(diǎn)說明寫作的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生充分汲取別人成功的經(jīng)驗(yàn)，從而在二次寫作時(shí)很好地?fù)P長(zhǎng)避短。

1.鑒賞好文與認(rèn)知差文

鑒賞好的作文，教師應(yīng)自己讀。這樣可以邊讀邊點(diǎn)評(píng)——用詞、句法、銜接、對(duì)主題的表達(dá)，開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)、每一層次說了什么內(nèi)容等。在作文中，暴露出來的問題，往往不可勝數(shù)，教師應(yīng)加以總結(jié)找出共性，充分地指導(dǎo)學(xué)生，以便讓學(xué)生避免犯錯(cuò)。

如，在寫“一件有趣的事”時(shí)，批改后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的句段描寫得較亂，主題表達(dá)也不夠清晰。針對(duì)這一情況，筆者選一篇比較有代表性的作文，在閱讀中點(diǎn)評(píng)，每讀一段，即在黑板上把此段所寫的內(nèi)容簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來，最后形成一個(gè)完整的、有步驟的提綱。然后，再讓學(xué)生完整地復(fù)述出來，形成一個(gè)有章可遁的“作文”。這樣，二次作文便有章可遁，質(zhì)效也大為提高。

2.二次習(xí)作，前后比較

實(shí)踐證明，在人的認(rèn)知中，對(duì)獲得成功并帶來愉悅的事物，會(huì)對(duì)個(gè)人潛意識(shí)富有激勵(lì)的作用，從而使人樂于持續(xù)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)、教師幫助理清寫作思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)放手鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行二次的創(chuàng)作。二次創(chuàng)作后，教師結(jié)合學(xué)生的前后作文對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，將給學(xué)生帶來更加全面的啟示，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，效果更顯著。

學(xué)生寫作的實(shí)踐中，學(xué)生之間的強(qiáng)化交流——教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)、品鑒好文與認(rèn)知差文、指導(dǎo)提綱——二次習(xí)作的前后評(píng)點(diǎn)，這些步驟很好地優(yōu)化了習(xí)作講評(píng)的質(zhì)效，從而更快地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳菊興.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)，2003.

[2]鄧治安，李莉.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯? 吳華娣