小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方略

劉碧暉

【摘要】所謂自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知、感悟、深思及內(nèi)化，從而完成知識(shí)、技能與情感的形成和發(fā)展。本文倡導(dǎo)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“明志為學(xué)、學(xué)思同行、知疑善問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);自主學(xué)習(xí)能力

北宋理學(xué)家程頤有言：“學(xué)莫貴乎自得，非在外也，故曰自得。”一語(yǔ)點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自主、自得，與當(dāng)下倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育改革目標(biāo)不謀而合。長(zhǎng)期的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，加深理解與體驗(yàn)，在思考與感悟中獲得啟思，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能、價(jià)值與情感的提升。總結(jié)為以下幾個(gè)三方面：

一、明“志”為學(xué)，以善學(xué)

老子《道德經(jīng)》云：“有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求，有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)。”在教育實(shí)踐中，我們往往教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的“術(shù)”，提高自己的能力，卻常常忽略了對(duì)“道”的傳授，即對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生困惑：何為學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)為何？自古為學(xué)者須先明“志”，明“志”即是學(xué)生內(nèi)心的覺醒，唯有明“志”，方能善學(xué)、樂(lè)學(xué)。此“志”含義有三：清晰的人生志向、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。

（一）清晰的人生志向

志向是一個(gè)人成功與成才的動(dòng)力之源。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，其心理正處于自我意識(shí)發(fā)展的上升期。此時(shí)，對(duì)學(xué)生加以正向引導(dǎo)，或與其討論“為何讀書”，或與其分享“未來(lái)要成為什么樣的人”，或鼓勵(lì)其向有遠(yuǎn)大抱負(fù)的名人先輩學(xué)習(xí)，或分享一些關(guān)于科學(xué)、科研的教育短片，或引導(dǎo)其靜心思考自己的人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，等等，通過(guò)讓學(xué)生耳濡目染、精神熏陶、啟思導(dǎo)引，從思想上、精神上喚醒學(xué)生的生命自覺，引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的人生志向，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。

（二）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

多年的實(shí)踐表明，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，或是囫圇吞棗，或是淺嘗輒止，或是一知半解，并非真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)更是含糊其辭。為此，筆者嘗試用學(xué)生的方式追逐數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和生長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵外延，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真相。

在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)授課時(shí)，筆者先讓學(xué)生從教材編寫者的角度去解讀教材目錄，思考編排者的用意，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與生活需要是息息相關(guān)的。如，學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體，可以幫助計(jì)算一個(gè)魚缸的大小;學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，可以解決生活中分配物品的問(wèn)題，如，分生日蛋糕，分水果;學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)，可以快速明了地查看數(shù)量的增減變化，等等。學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的聯(lián)系之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就自然而然直觀、明晰。

（三）頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

北宋文學(xué)家蘇軾說(shuō)：“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！薄睹献印じ孀由稀吩疲骸肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！鳖B強(qiáng)的意志和毅力是學(xué)生長(zhǎng)久自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是取得學(xué)習(xí)成功的必備因素。學(xué)生只有養(yǎng)成了刻苦勤奮、不畏艱難、迎難而上的頑強(qiáng)意志，才能在自主學(xué)習(xí)中始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與干勁。

二、學(xué)思同行，終得學(xué)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生拋棄“隨波逐流的學(xué)習(xí)”形式，讓思維深度參與課堂，學(xué)思同行，多想一想“為什么”，如此方能促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化成“刻骨銘心”的知識(shí)和技能。

以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》為例，在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的高質(zhì)量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)習(xí)的深度和廣度思考：

1.本單元內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容相關(guān)？它們有哪些聯(lián)系呢？

2.分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？可以解決哪些問(wèn)題？

學(xué)生思考得越深，學(xué)習(xí)就越有深度，掌握的知識(shí)與技能就更牢固，收獲的新知與見解也就更豐富。

三、知疑善究，可長(zhǎng)進(jìn)

明代教育家陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币墒侵?，可長(zhǎng)進(jìn)，敢質(zhì)疑、善探究是自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，勇敢提問(wèn)

疑惑、困惑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生或是主動(dòng)提出困惑，或是勇敢表達(dá)不一樣的觀點(diǎn)，并對(duì)此給予積極回應(yīng)，紓困解惑，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體（三）》的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生演示完從不同方向觀察正方體擺放的圖形之后，有學(xué)生突然提出“如果擺放的不是正方體而是圓柱體，看到的會(huì)是什么呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生們瞬間“燃”了起來(lái)，顯然很多人都沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。筆者不但對(duì)該生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還趁勢(shì)給學(xué)生布置了拓展任務(wù)：課下嘗試去演示，甚至不局限于圓柱體，可以是其它立體圖形，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，待下節(jié)課我們一起探討。任務(wù)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課下演示和課堂討論都精彩紛呈，師生均收獲頗豐。

（二）以疑導(dǎo)引，釋疑探究

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是對(duì)真理的質(zhì)疑與探究。因此，教師還要以疑為線索，引導(dǎo)學(xué)生提高自主探究的積極性和能力。例如，在人教版小學(xué)五年下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)設(shè)疑“為什么這里的單位‘1’需要加引號(hào)呢？它和普通數(shù)字1又有什么區(qū)別呢？”一下子就將學(xué)生拉進(jìn)數(shù)學(xué)真理探究的深處，學(xué)生也積極地圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，不斷加深理解分?jǐn)?shù)單位“1”的意義。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知疑善問(wèn)的良好習(xí)慣，還有助于使學(xué)生避免誤入學(xué)習(xí)“歧途”，讓學(xué)生在釋疑探究中收獲新知，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生明“志”、學(xué)思同行、知疑善問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激活思維，深度思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮出潛能，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝