基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索

毛君潔 廖琳琳

[提 要]隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，高職院校信息化教學(xué)方法也不斷推陳出新、更新?lián)Q代。大量一線英語教師大膽探索，將線上和線下教學(xué)模式相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將課前、課中、課后、考核有效銜接?；凇俺菍W(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺，嘗試對線上線下混合教學(xué)模式在高職院校英語課堂中的應(yīng)用展開分析，為英語教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展做一點(diǎn)探索。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;在線教學(xué)平臺

[作者簡介]毛君潔，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育;廖琳琳，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。（江西南昌 330200）

[基金項(xiàng)目]江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職城市軌道專業(yè)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JXJG-17-72-5）

近年來，線上課程的應(yīng)用越來越廣泛，線上教學(xué)平臺也越來越多，如智慧職教云課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)?。作為一個專業(yè)的移動學(xué)習(xí)平臺，超星學(xué)習(xí)通可以為教師和學(xué)生提供圖書館資料查詢、借閱，電子資源搜索、下載，課程學(xué)習(xí)、分組討論，在線考核等多種服務(wù)。經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)踐，針對英語課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索和應(yīng)用，筆者總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、課前準(zhǔn)備

（一）主要內(nèi)容

學(xué)期開課前，任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建好相應(yīng)課程，課程項(xiàng)下建好相應(yīng)班級。學(xué)生可輸入對應(yīng)的邀請碼加入班級。系統(tǒng)會自動生成學(xué)生名單。教師可在各班通知欄或班級群里發(fā)布各類通知信息，非常便于班級管理。

課前預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備工作中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)方式下，教師很難在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，只能利用課堂時(shí)間以提問的方式抽查檢驗(yàn)，基本無法形成有效督導(dǎo)，預(yù)習(xí)成效更多的只能是依靠學(xué)生的自覺性。而在線教學(xué)平臺就有效解決了這個問題。它可以不受時(shí)間、空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地主動預(yù)習(xí)。常見的做法是教師在課前通過在線教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生目標(biāo)明確，更有利于預(yù)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)化記錄和分析。以英語課程為例，它有著語言類學(xué)科的重要共性，即教學(xué)內(nèi)容的分配上都是由聽、說、讀、寫四大類目組成，其中聽、說部分的教學(xué)內(nèi)容較為生動活潑，適宜作為課程學(xué)習(xí)的先期導(dǎo)入素材。因此，英語課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容以短視頻、動畫、音頻為佳，配合少量習(xí)題以檢測學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師通過平臺可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生觀看短視頻、動畫、音頻的時(shí)間和進(jìn)度，并通過批改習(xí)題了解所有學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生也可以第一時(shí)間通過學(xué)習(xí)通平臺私信留言給教師，或在群聊里與其他學(xué)生展開討論。這樣就能夠有效避免問題的堆積，把握學(xué)習(xí)的先機(jī)。

（二）存在的問題

在學(xué)習(xí)通平臺建課、建班后，每位學(xué)生依據(jù)邀請碼自主入班。教師難以直觀了解未入班學(xué)生情況，只能對照班級花名冊逐個查找，非常影響工作效率。另外，還有一些學(xué)生并未實(shí)名制，更增加了名單核對工作的難度。

英語課程線上預(yù)習(xí)任務(wù)往往以輕松愉快的形式呈現(xiàn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而這就要求任課教師付出極大的精力去搜集和制作相關(guān)素材，對教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和時(shí)間精力的要求大幅提高，更給年齡稍大的教師增加了不小的負(fù)擔(dān)。

（三）解決措施

建議學(xué)生名單由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一批量實(shí)名制注冊，并按班級與學(xué)號排列整理。任課教師建課后，依據(jù)教務(wù)部門開放的權(quán)限，一次性將所教班級導(dǎo)入課程中。此法無須學(xué)生逐個加入，名單核對的問題迎刃而解，也減少了任課教師無意義的勞動，提高了工作效率。

在信息化教學(xué)如火如荼的今天，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一位教師掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，為日常教學(xué)工作服務(wù)。諸如數(shù)據(jù)信息的檢索與搜集，短視頻、動畫、PPT的制作，以及信息化教學(xué)平臺的使用，都應(yīng)成為每位教師每個學(xué)年的必修課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間也可分工合作、資源共享，給學(xué)生提供更多元化的自主學(xué)習(xí)資料。

二、課中環(huán)節(jié)

（一）主要內(nèi)容

與傳統(tǒng)課堂相比，如今的線上線下混合式教學(xué)模式無疑為學(xué)生們帶來了更多樂趣，同時(shí)也給教師管控課堂提供了更多全新的可能。課堂考勤無須教師手持名單逐一點(diǎn)名，線上平臺提供了多種簽到方式——普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到，甚至可要求簽到人現(xiàn)場拍照簽到。簽到發(fā)放時(shí)間與時(shí)長由教師自行決定。已簽到和未簽到的學(xué)生一目了然，極大地便利了日常的課堂考勤工作。

過去，課堂上提問互動的方式較為單一，要么是學(xué)生們主動舉手，要么是教師點(diǎn)名回答，很多學(xué)生表示在教師點(diǎn)名的過程中深感緊張和不適。而如今，在線平臺推出的搖一搖隨機(jī)選人和搶答兩種方式深受教師和學(xué)生們的推崇。這種看似頗有“運(yùn)氣”成分的選擇能給課堂帶來輕松愉悅的氛圍，一定程度緩解學(xué)生們心中“被點(diǎn)名”的緊張感。兩種方式各具特色、各有千秋。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，比起搖一搖的客觀選擇，在線搶答的方式更能體現(xiàn)學(xué)生們回答問題、參與課堂互動的積極主動性，也能將課堂氣氛推向高潮。

分組角色扮演是英語課堂活動的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上將任務(wù)下發(fā)，并使用學(xué)習(xí)通平臺在線分組。分組方式可固定、隨機(jī)、自選，每組人數(shù)上限可由教師設(shè)定。學(xué)生們在完成小組討論或小組分工后，可以在課堂上展示成果。借助在線平臺，每一組的學(xué)生們都能將成果以文本、音頻或視頻的方式提交。教師在課中或課后都能及時(shí)掌握每個小組的完成情況并立即給予評價(jià)。不同的任務(wù)搭配不同的評價(jià)方式，教師評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評或自評都可以在平臺實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“interview”面試環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可指定或隨機(jī)以兩人為一組扮演面試角色，每組將自己的情景視頻提交至學(xué)習(xí)通。教師通過學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測各小組完成情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，并根據(jù)視頻及學(xué)生互評情況給出該小組最終得分。

課堂練習(xí)也可以在學(xué)習(xí)通上輕松完成。教師提前將題目和答案上傳，并在課堂發(fā)布，學(xué)生們完成提交后可立即查閱分?jǐn)?shù)和答案，教師根據(jù)所有學(xué)生在平臺的完成情況立刻在課堂上分重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答案解析。

隨機(jī)選人、搶答、分組任務(wù)及課堂練習(xí)等項(xiàng)目構(gòu)成了完整的課堂活動，學(xué)生每完成一項(xiàng)都能得到相應(yīng)分值并被平臺記錄保存，作為平時(shí)成績評定的重要依據(jù)。

（二）存在的問題

學(xué)習(xí)通在線平臺的使用活躍了課堂氛圍，提高了課堂效果，在英語課堂中起到了積極的輔助作用，但也存在一些問題。由于在線平臺貫穿課堂的全過程，教師和學(xué)生使用手機(jī)的頻率相對較高，少數(shù)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)通的同時(shí)，也可能用手機(jī)聊天、娛樂，在一定程度上可能造成注意力分散，教師對此不易察覺。

分組任務(wù)中各小組將成果上傳至學(xué)習(xí)通，教師無法在課堂上全部進(jìn)行評價(jià)，只能留待課后完成。這無疑又給教師增加了課后工作。有些教師家庭負(fù)擔(dān)較重，還要完成備課、批改作業(yè)和科研項(xiàng)目，實(shí)在難以承受額外的工作任務(wù)。

（三）解決措施

鼓勵教師走下講臺，融入學(xué)生群體。尤其在互動環(huán)節(jié)，更要走到學(xué)生中間去。教師與學(xué)生融為一體，不但能防止學(xué)生開小差或利用手機(jī)聊天娛樂，還能更好地營造熱烈融洽的教學(xué)氛圍。

教師可利用課間召集幾位學(xué)生，一起分工合作完成課堂分組任務(wù)評價(jià)。教師觀看視頻并瀏覽學(xué)生互評后對各小組完成情況進(jìn)行口頭評價(jià)，由學(xué)習(xí)委員整理并在學(xué)習(xí)通發(fā)布。在校內(nèi)完成課堂遺留任務(wù)，既保證了課堂效率，也沒有給教師增加大量的額外負(fù)擔(dān)。

三、課后應(yīng)用

（一）主要內(nèi)容

教師將課件、教案及相關(guān)素材上傳至學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。重點(diǎn)難點(diǎn)可單獨(dú)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。系統(tǒng)會自動記錄任務(wù)點(diǎn)的完成情況并統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績中。教師還可利用微課、慕課等幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看、消化吸收，保障教學(xué)效果。

教師在作業(yè)庫創(chuàng)建當(dāng)日作業(yè)并發(fā)布，學(xué)生便可在線完成課后作業(yè)。英語詞匯和語法題以選擇或填空的形式呈現(xiàn)，閱讀理解以選擇或判斷的形式呈現(xiàn)，還可上傳音頻形成聽力練習(xí)。這類客觀題型易于批改，只需在創(chuàng)建作業(yè)時(shí)將答案同時(shí)上傳，待學(xué)生完成提交后，系統(tǒng)會即時(shí)自動批改并給出成績，學(xué)生還能在系統(tǒng)上查看錯題及正確答案?？谡Z作業(yè)及寫作練習(xí)則以簡答題的形式呈現(xiàn)，這類主觀題型不便設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生提交后，教師可在學(xué)習(xí)通平臺手動逐一批改。教師上傳作業(yè)后，可設(shè)置開始及結(jié)束時(shí)間，視情況可決定是否允許補(bǔ)交。題目亂序和隨機(jī)抽題則是線上作業(yè)的一大亮點(diǎn)，在知識點(diǎn)范圍相同的情況下每位學(xué)生抽取到的作業(yè)題都不一樣，這是傳統(tǒng)的線下書面作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)的。

英語課程每個單元都有不同的主題，完成單元教學(xué)任務(wù)后可在學(xué)習(xí)通主題討論區(qū)發(fā)布對本單元主題的思考。如關(guān)于“拖延癥”的話題，教師課后在討論區(qū)發(fā)布問題：“How to stop procrastinating？——大家要怎樣擺脫拖延癥呢？”學(xué)生們則可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)通留下各自的觀點(diǎn)和思考并相互討論。

教師在完成每個單元的教學(xué)任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)測數(shù)據(jù)制定本單元的課后評價(jià)。如“本單元的語法點(diǎn)講解清楚嗎？本單元的應(yīng)用文寫作掌握了嗎？”評價(jià)內(nèi)容以投票或問卷形式在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布。學(xué)生反饋評價(jià)后，教師能夠直觀了解學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的體會和建議，便于對線上線下教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思，為下一單元的教學(xué)提供借鑒。

（二）存在的問題

在線平臺的課后作業(yè)非常適合聽力、詞匯、語法和閱讀理解等客觀題型，但對于主觀題型就顯得有些雞肋，尤其是作文。對大多數(shù)英語教師來說，在電腦上用鼠標(biāo)或在手機(jī)上用觸屏標(biāo)注注釋遠(yuǎn)不如用筆在作業(yè)本上標(biāo)注方便。另外，教師在上傳客觀題時(shí)，涉及題目、選項(xiàng)、答案、分值的設(shè)置容易出錯，需要反復(fù)確認(rèn)，工作較為煩瑣。

（三）解決措施

線上線下混合式教學(xué)中，作業(yè)的布置和完成形式完全可以多樣化。每次作業(yè)采取不同的題型，聽力、詞匯、語法和閱讀理解等客觀題型利用線上平臺完成，作文則在線下用作業(yè)本完成。客觀題型的上傳工作較為煩瑣，需提前準(zhǔn)備，教師應(yīng)利用寒暑假或周末閑暇時(shí)間將客觀題型提前上傳至學(xué)習(xí)通平臺，形成作業(yè)庫，課后作業(yè)可從作業(yè)庫中抽取，經(jīng)核對后發(fā)布。

四、考核

（一）主要內(nèi)容

高職院校的英語課程考核分值由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。而考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)則是平時(shí)成績構(gòu)成的主要因素。簽到次數(shù)和作業(yè)成績在學(xué)習(xí)通平臺上都有直觀的體現(xiàn)，而對于一直以來最具爭議的課堂表現(xiàn)分，在線平臺更是改變了終結(jié)性評價(jià)的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作，完成了相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，參與了課堂答題、分組任務(wù)、主題討論等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)就會自動記錄平時(shí)成績。這樣，可以讓學(xué)生時(shí)刻審視自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，變“知識傳遞”為“知識利用”。

線上期末考試成了越來越多課程考核的改革方向。用電子試卷代替紙質(zhì)試卷，既綠色低碳，順應(yīng)了全球環(huán)保的大趨勢，也不會造成試卷遺失等教學(xué)事故。高職院校的英語課程考試大多以客觀題為主，在電腦或手機(jī)上答題并不影響考試速度。在學(xué)習(xí)通平臺上建立試題庫，每道題都能按難易程度設(shè)置為“高、中、低”三個等級之一，期末考試時(shí)基于試卷難易比例在試題庫隨機(jī)抽取試題組卷，試卷內(nèi)容可千變?nèi)f化。如此，英語期末考試可根據(jù)各專業(yè)各班級的教學(xué)任務(wù)機(jī)動進(jìn)行，不受時(shí)間、空間的限制。

（二）存在的問題

與線下考試相比，線上考試的監(jiān)考工作開展難度較大。學(xué)生在家中、宿舍及任何地方都可以參加線上考試。如何保證每一位學(xué)生都能在有效監(jiān)管下誠實(shí)守信單獨(dú)完成考試？用傳統(tǒng)的教室集中方式完成線上考試也未嘗不可，但如何確保考試期間每個考場無線局域網(wǎng)信號和手機(jī)信號的穩(wěn)定也是一大問題，制約考試的效果。以英語課程來說，在傳統(tǒng)考場內(nèi)進(jìn)行線上考試，考核題型也具有一定的局限性。例如，由于平臺隨機(jī)組卷，每位學(xué)生的考試內(nèi)容、題目順序都不一致，在考場上聽力題型就難以正常進(jìn)行。

（三）解決措施

不受空間限制的線上考試應(yīng)要求每一位考生在封閉的室內(nèi)環(huán)境單獨(dú)進(jìn)行考試。開啟麥克風(fēng)和攝像頭，以雙機(jī)位為佳，監(jiān)考教師時(shí)刻關(guān)注每位考生的考試情況，并在學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)測每位考生在考試過程中是否有切換屏幕的舞弊嫌疑，切換一次予以警告，兩次以上應(yīng)立即終止該考生的考試。如使用傳統(tǒng)的考場進(jìn)行線上考試，可要求每位學(xué)生準(zhǔn)備電腦和手機(jī)等至少兩種以上的硬件設(shè)備，以備不時(shí)之需。線上與線下考試各有千秋，教師可依據(jù)課程的不同情況選擇更適合的方式進(jìn)行，也可混合式進(jìn)行。

五、結(jié)束語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，線上線下混合式教學(xué)模式為高職院校英語課程的不斷發(fā)展提供了多元化途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升，但同時(shí)也帶來了新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。教師在開展線上教學(xué)的過程中，要充分利用在線教學(xué)平臺的信息化優(yōu)勢，不斷豐富和優(yōu)化線上教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。以線上線下混合式模式開展英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一切以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生潛能。線上與線下兩種英語教學(xué)模式必須深度融合、不可分割，同時(shí)將現(xiàn)代化理念和多樣化措施合理貫穿其中，為學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步提高提供積極幫助，為國家建設(shè)和民族復(fù)興培養(yǎng)更多人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：馬麗莎]