通過童話劇場創(chuàng)設(shè)多彩游戲環(huán)境

福建省漳州市龍文區(qū)第一幼兒園 黃筱婷

幼兒的天性是自由的，他們既喜歡自然界的花鳥蟲鳴，也喜歡童話故事中的古怪精靈。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中也指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！蹦敲?，在幼兒園打造天真爛漫的“童話世界”，運(yùn)用幼兒喜愛的童話劇場元素創(chuàng)設(shè)戶外主題體育游戲環(huán)境則是幼兒教師“尊重兒童、回歸本真”的初衷體現(xiàn)。本文基于我園“戲童話”的園本特色，有效利用本土資源，通過實(shí)踐案例，嘗試?yán)猛拕龅耐緩介_發(fā)有益于幼兒健康且適合本園發(fā)展的戶外主題體育游戲活動(dòng)。

理論主張的提出

1.幼兒體育游戲環(huán)境的定義

幼兒體育游戲是指以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)和基本動(dòng)作為主要目標(biāo)的有規(guī)則的游戲，由各種基本動(dòng)作與技能組成，是幼兒體育活動(dòng)的主要形式；而幼兒園體育游戲環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括場地布置、材料投放等，精神環(huán)境主要包括教師的指導(dǎo)介入等。

2.童話劇場元素的意義

童話劇場元素出自于兒童戲劇藝術(shù)，幼兒園戲劇教育以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求，旨在引導(dǎo)幼兒通過戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界，以逐步豐富自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為一個(gè)開放、會(huì)合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

將童話劇場元素運(yùn)用于體育活動(dòng)實(shí)踐中，一方面是指在幼兒運(yùn)動(dòng)過程中以童話劇主題創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境，諸如預(yù)設(shè)場景、投放材料；另一方面是指利用教師的指導(dǎo)介入，憑借戲劇游戲中諸如造型、模仿、控制等精神環(huán)境的影響幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行前期熱身、后期放松或者融入運(yùn)動(dòng)過程，使幼兒在劇場這種具有特殊情景性的體驗(yàn)環(huán)境中感受戶外運(yùn)動(dòng)的快樂。

以上而言，創(chuàng)設(shè)融童話劇場元素的戶外主題體育游戲環(huán)境，能夠遵循幼兒童心所愛，充分利用游戲環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值均衡科學(xué)地達(dá)到幼兒體育發(fā)展的要求與目標(biāo)。

案例實(shí)踐的依據(jù)

㈠童話主題妙演繹——物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

1.多元運(yùn)動(dòng)場景的實(shí)施

根據(jù)幼兒園場地的實(shí)際情況，我們采取閉合式、半開放式、全開放式三種方式開展主題體育游戲。筆者根據(jù)小班戶外主題體能區(qū)“猴哥鬧天宮”、中班戶外主題體能區(qū)“瘋狂馬戲團(tuán)”、大班戶外主題體能區(qū)“木偶奇遇記”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）中指出：“3～4歲幼兒應(yīng)能單手將沙包向前投擲2米左右?！币虼嗽隗w育游戲“猴哥鬧天宮”中，考慮到小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展與運(yùn)動(dòng)水平，我們創(chuàng)設(shè)了閉合式的運(yùn)動(dòng)場景，讓小班幼兒按照教師規(guī)定的身體活動(dòng)方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如設(shè)計(jì)“煉丹爐大戰(zhàn)”的場景時(shí)，教師提供“仙丹”小沙包，以圓心為原點(diǎn)，在其半徑2米處放置若干“煉丹爐”投擲架，引導(dǎo)小班幼兒在此環(huán)境中練習(xí)投擲。

而在體育游戲“瘋狂馬戲團(tuán)”中，根據(jù)《指南》中“4～5歲幼兒應(yīng)能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”的目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了半開放式的運(yùn)動(dòng)場景，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做一個(gè)大致的規(guī)劃——不限制運(yùn)動(dòng)方式，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)也會(huì)因?yàn)橛變旱亩鄻訃L試而使其獲得意想不到的有益經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)“狗熊過彩橋”的場景時(shí)，教師提供狗熊安全帽及高矮不等的條形凳，請幼兒扮演狗熊并自主拼接搭建天橋。通過對天橋搭建的高度、方向及綜合走勢的探索練習(xí)平衡走、跨、騎、爬等多種動(dòng)作技能，從而獲得有障礙行走的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其想象力與空間感知能力。

最后，根據(jù)《指南》中提到的“能連續(xù)跳繩，能連續(xù)拍球，能以手腳并用的方式安全地攀爬架、網(wǎng)等”的目標(biāo)，我們在“木偶奇遇記”活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了全開放式的場景，教師提供以繩為主的多種運(yùn)動(dòng)器械，請幼兒自由選擇材料進(jìn)行自主游戲，可以選擇一種，也可以選擇多種材料組合玩。如設(shè)計(jì)“逃離鯊魚嘴”的場景時(shí)，教師提供粗細(xì)不同、長短不等的麻繩、若干兩頭光滑的木棍、可以栓扎的皮球以及若干張廢舊的大漁網(wǎng)，請幼兒自由組合運(yùn)動(dòng)材料，創(chuàng)編出多種類似“木偶提線繩”的玩法。在這種高度自主的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，幼兒獲得了不同的身體活動(dòng)方式及運(yùn)動(dòng)刺激，這對幼兒的綜合體能發(fā)展意義重大。

2.多元運(yùn)動(dòng)材料的投放

依據(jù)不同年齡階段幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們采取了循序漸進(jìn)的靈活投放原則，并結(jié)合童話劇場元素，引導(dǎo)幼兒在戶外體育游戲中通過對材料的操作與探索釋放天性、開發(fā)潛能并獲得豐富的自主體能經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展迅速，開始掌握走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲等技能，但規(guī)則意識(shí)較弱，喜歡模仿并獨(dú)自游戲；另外，由于其小腦機(jī)能發(fā)育未成熟，因此大部分動(dòng)作無法平穩(wěn)配合，常出現(xiàn)手眼不協(xié)調(diào)等狀況。針對以上情況，我們投放的材料主要遵循“多物同玩”性，即分階段安排多種同性質(zhì)材料，引導(dǎo)小班幼兒按照一定的規(guī)則與玩法練習(xí)動(dòng)作技能，在游戲過程中可以通過模仿教師與同伴來獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如小班戶外主題體能區(qū)“猴哥鬧天宮”中的“弼馬溫趕馬”材料，就以家長收集來的廢舊PVC水管、廢舊塑料掃把、廢舊報(bào)紙卷、廢舊晾衣桿等作為趕馬棍，以報(bào)紙球、皮球、毛線球、空易拉罐、空奶粉罐等進(jìn)行色彩夸張的裝飾作為仙馬，幼兒扮演“弼馬溫”用趕馬棍將仙馬趕入天庭馬場。在游戲過程中，孩子們可以自己趕馬，也可以與伙伴共同合作，有效鍛煉了幼兒走、跑、平衡等動(dòng)作的控制能力。

中班幼兒活潑好動(dòng)，參與活動(dòng)的積極能動(dòng)性有所提高，從喜愛模仿動(dòng)作逐漸走向凸顯求異性。因此在該年齡段投放的材料需要啟發(fā)幼兒對材料的探索，引導(dǎo)其進(jìn)行“一物多玩”，即在體育游戲中將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，并為其提供自由空間，使其創(chuàng)造出單一器械的多種玩法。如中班戶外主題體能區(qū)“瘋狂馬戲團(tuán)”中的“馬戲表演”材料，我們投放了20張高矮不等、大小不同的長凳（并搭配20張海綿墊保證游戲的安全性），請幼兒根據(jù)長凳的外觀特征自行設(shè)計(jì)多種玩法來表現(xiàn)馬戲表演的多種技巧。孩子們先是將長凳排成“一字”長條，選擇“雙手平舉”的動(dòng)作表演“空中長臂猿”；而后自行改長凳擺法為“之字”型，運(yùn)用“手腳撐地，膝蓋懸空爬”的動(dòng)作表演“猛虎過江”；接著又探索出將長凳排成兩列的方式，幼兒站在一邊凳子上，雙手撐在另一條凳子上，并在一定距離之間搭出“橋洞”，選擇“橫向側(cè)身爬”的動(dòng)作表演“醉蟹出洞”。通過對長凳玩法的一系列調(diào)整與推進(jìn)，孩子們的鉆、爬技巧得到了有效提高，發(fā)散思維的能力得到了鍛煉，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也有了很大程度的豐富與提高。

大班幼兒好學(xué)好問，喜歡參與競爭、迎接挑戰(zhàn)；自我控制能力提高，能積極思考、主動(dòng)探索，努力尋求解決問題的辦法；同伴互助、合作游戲意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因此，在選擇材料方面，應(yīng)在“一物多玩”的基礎(chǔ)上側(cè)重競技性與團(tuán)隊(duì)合作的考量——如大班戶外主題體能區(qū)“木偶奇遇記”中的“勇抓黃鼠狼”材料，我們投放了家長協(xié)助收集的輕便搓衣板作為探索物，請幼兒根據(jù)搓衣板的材質(zhì)特性設(shè)計(jì)玩法，利用人手一塊的搓衣板以接力闖關(guān)的形式進(jìn)行比賽。經(jīng)過孩子們的集思廣益，大家決定設(shè)置四個(gè)關(guān)卡：（在劇場情景中，匹諾曹在夜里發(fā)現(xiàn)黃鼠狼偷襲主人家，決定親自抓住它）第一關(guān)：將搓衣板按一定距離排列，跨跳成功即過關(guān)；第二關(guān)：將搓衣板當(dāng)做球拍，連續(xù)顛氣球10下不落地即過關(guān)；第三關(guān)：將搓衣板與廢舊鐵罐組合成為蹺蹺板，一端放置雞毛毽，腳踩另一端，能將雞毛毽彈射到對面竹筐即過關(guān)；第四關(guān)：將搓衣板當(dāng)做船槳，坐在輪胎筏上劃行到終點(diǎn)再折返回原點(diǎn)即完成比賽，兩組接力的最后一名隊(duì)員，誰先用最后一關(guān)的船槳跳起來成功拍下掛在橫桿上的黃鼠狼玩偶即獲得勝利。通過對搓衣板的多角度利用，以及與其他輔助材料“腦洞大開”的分解與組合，大班幼兒在這樣激烈、有趣的體育游戲中得到了動(dòng)作發(fā)展的綜合開發(fā)，同時(shí)對運(yùn)動(dòng)競技中團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵獲得了充分體驗(yàn)。

㈡劇場元素巧游戲——精神環(huán)境的指導(dǎo)策略

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾言：“兒童的一切教育都必須遵循一個(gè)原則，即幫助孩子身心自然發(fā)展?！比谕拕鲇螒蛴趹敉怏w育游戲中，教師介入方法的新思路具有可行性。

小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段，常常是“先玩后想”且規(guī)則意識(shí)較為薄弱。教師可在體育運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行“感知游戲”，即在真實(shí)或虛構(gòu)的情景中調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，使其充分感知周圍世界。如在“猴哥鬧天宮”情景游戲中，教師可邀請幼兒先排隊(duì)圍成一個(gè)圈，然后在第一個(gè)孩子的后背做拍打動(dòng)作，再請他向第二個(gè)孩子傳遞自己背上感受到的動(dòng)作及數(shù)量，繼而依次傳遞，看看過程中是否出現(xiàn)動(dòng)作及數(shù)量上的偏差、首尾兩名幼兒能不能“接上暗號”——這樣的感知游戲既能起到熱身運(yùn)動(dòng)的作用，又能調(diào)動(dòng)小班幼兒的注意力，使其在運(yùn)動(dòng)前逐漸形成規(guī)則意識(shí)。

中班幼兒熱衷于新奇有趣的事物，想象力逐漸發(fā)展。教師可在體育運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行“想象游戲”，即調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。如在“馬戲表演”的情景活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維“馬戲團(tuán)表演前需要做些什么事情？”答案想必千奇百怪：給獅子洗澡、遛黑熊散步、河馬在刷牙、猴子練習(xí)騎獨(dú)輪車等，再請孩子們用肢體動(dòng)作到位、傳神地表現(xiàn)出來。通過想象游戲的啟發(fā)，中班幼兒對于運(yùn)動(dòng)場景與角色的代入感大大增強(qiáng)，有利于在接下來的體育活動(dòng)中享受“馬戲表演”的快樂。

大班幼兒的運(yùn)動(dòng)思維能力發(fā)展迅猛，喜歡探索環(huán)境中隱含的事物。教師可在體育運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行“控制游戲”，即在特設(shè)情景中把握身體運(yùn)動(dòng)的大小、輕重、速度、空間（高低、上下、內(nèi)外等），增強(qiáng)幼兒對身體的控制能力。如在“木偶奇遇記”的情景活動(dòng)中，教師可邀請一名幼兒把自己設(shè)想成匹諾曹的木偶新朋友“鐵皮人”，其余伙伴伴扮演“能量油桶”；當(dāng)音樂節(jié)奏響起，“能量油桶”必須圍著“鐵皮人”以油桶特殊的形式轉(zhuǎn)圈跳舞；當(dāng)音樂一停止，“能量油桶”四散跑開，“鐵皮人”必須在“能量油桶”就地“啟動(dòng)保護(hù)狀態(tài)”之前抓住任意一個(gè)為自己“充電”。幼兒在“一抓一跑”中就能反思并總結(jié)問題：身為“鐵皮人”應(yīng)該如何選擇對自己最為有利的“能量油桶”？身為“能量油桶”應(yīng)該如何迅速判斷出“鐵皮人”準(zhǔn)備抓捕的意向？往哪里躲閃對自己逃跑更有利？

綜上所述，當(dāng)“小劇場”遇上“運(yùn)動(dòng)場”，碰撞出的火花代表著兒童戲劇教育活動(dòng)融入幼兒園戶外主題體育游戲的無限可能。愿幼兒教師永葆“用心養(yǎng)育、用愛教育”的赤子之心，促使幼兒能夠利用童話的多彩途徑返璞歸真、釋放天性、享受運(yùn)動(dòng)、健康成長。