構(gòu)建“融研修”體系 推進(jìn)教研治理現(xiàn)代化

□陳仲弘

（杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院，浙江杭州 310016）

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，到2035 年形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局”?？梢姡逃卫憩F(xiàn)代化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，而教育研修是教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐力量。2019年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，進(jìn)一步明確了“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)”“服務(wù)教師專業(yè)成長”“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”“服務(wù)教育管理決策”的四大任務(wù)。如何跳出傳統(tǒng)研修思維定式，從推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的角度重新審視教育行政部門、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生合作共治的新理念和新路徑，不僅關(guān)系到學(xué)校整體的內(nèi)涵式發(fā)展和品質(zhì)提升，且關(guān)系到學(xué)生成長的完整育人體系建構(gòu)，也在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革的有效性水平。在國家現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略要求和教育教學(xué)改革質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在需要的雙重邏輯下，杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡稱“區(qū)教研院”）構(gòu)建了“融研修”體系，轉(zhuǎn)型區(qū)域研修方式，從“大一統(tǒng)”“上行下效”的結(jié)果性研修變?yōu)椤岸嘀黧w參與”“協(xié)調(diào)共生”“激活每一個(gè)”的過程性研修，以推進(jìn)江干教育研修治理現(xiàn)代化，服務(wù)區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“融研修”體系提出的背景

（一）區(qū)域教育大規(guī)模發(fā)展與研修力量相對(duì)單薄的矛盾

杭州市江干區(qū)位于主城區(qū)東部，經(jīng)歷了從“田園”躍身為CBD 的城市大發(fā)展、大提升階段，區(qū)域辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，“十三五”期間，新增中小學(xué)、幼兒園50所。僅以2020年為例，江干區(qū)九年級(jí)畢業(yè)生5008 人，小學(xué)一年級(jí)新生為10292 人，而實(shí)際在編研修員為18 人，平均年齡為48.8 歲。近三年，區(qū)教研院建立“雙聘制”研訓(xùn)員制度，每年從學(xué)校選拔優(yōu)秀青年教師到教研院跟崗實(shí)踐。目前有雙聘制研訓(xùn)員11人，他們充實(shí)了研修力量，為學(xué)校培養(yǎng)了后備干部，但30 余人的研修力量依然無法滿足區(qū)域教育高速發(fā)展的需求。

（二）區(qū)域?qū)W校高質(zhì)量發(fā)展與傳統(tǒng)研修相對(duì)散點(diǎn)的矛盾

“十三五”期間，江干區(qū)教育品質(zhì)不斷提升，育人方式百花齊放，各具特色。如學(xué)習(xí)空間外延，互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、博物場館、研學(xué)基地等都成為重要育人場域。課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)，校本課程日趨豐富，區(qū)域間課程聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生，知識(shí)眾籌成為新發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的研修形式無法滿足學(xué)校綜合育人全面發(fā)展的需求。2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“五育并舉，融合育人”高質(zhì)量發(fā)展路徑，對(duì)區(qū)域研修工作提出了新的要求。

（三）區(qū)域教師高素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)培訓(xùn)相對(duì)狹隘的矛盾

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵，教師的水平、能力和素養(yǎng)直接決定著教育的質(zhì)量與水平。江干區(qū)各學(xué)校的校本培訓(xùn)、高校合作、專家進(jìn)駐、國際交流等蓬勃發(fā)展，推動(dòng)了新一代“四有”教師的迅速成長。區(qū)域教師研修僅通過單部門、單學(xué)科的聽課評(píng)課、專家講座、大規(guī)模培訓(xùn)等方式，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教師高素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展的需求。

由此，區(qū)教研院從教育治理視角明晰了行政、學(xué)校與教師的關(guān)系，厘清課改深化過程中學(xué)與教的關(guān)系，構(gòu)建了富有江干特色的“融研修”體系，以發(fā)揮教育研修的支撐作用，提升服務(wù)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的效能。

二、“融研修”體系的核心要義及本質(zhì)特征

“融研修”體系，是指基于并圍繞“五育融合”體系，將研修視域從單一學(xué)科拓展到學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校的“五學(xué)”，將研修主體力量由學(xué)科研訓(xùn)員、單純的一個(gè)研修機(jī)構(gòu)拓展為“Y”型研修共同體，并通過項(xiàng)目制運(yùn)作實(shí)現(xiàn)多元主體、多種要素之間的交融關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)共生，從而激活學(xué)校，激發(fā)校長與教師的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)研修善治，提升區(qū)域研修效能。

從理論上看，“融研修”體系符合教育治理的本質(zhì)特征和價(jià)值追求，有助于形成新型共治關(guān)系。

（一）強(qiáng)調(diào)研修主體的多元參與

“融研修”體系是對(duì)傳統(tǒng)研修管理方式的反思與發(fā)展?！肮芾怼焙汀爸卫怼彪m只有一字之差，但本質(zhì)完全不同。相對(duì)于管理的“自上而下”，治理更強(qiáng)調(diào)研修主體的多元性。現(xiàn)代研修體系中，學(xué)校與教師深入?yún)⑴c是研修治理民主性、互動(dòng)性、多元性的內(nèi)在要求?！笆濉逼陂g，江干區(qū)構(gòu)建了5種教育“新共同體”典型模式和10 個(gè)專業(yè)聯(lián)盟，覆蓋全區(qū)8 個(gè)街道65 個(gè)校區(qū)，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的93.6%，涌現(xiàn)了集團(tuán)研修、共同體研修、聯(lián)盟研修、“智慧+”研修等治理形式，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2018 年，區(qū)教研院啟動(dòng)“項(xiàng)目制”研修，教研院、學(xué)校、專業(yè)聯(lián)盟校、科研單位、高校、支持單位等多方組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、區(qū)域重點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)行集體攻關(guān)，從而打通部門、領(lǐng)域、學(xué)科邊界，打破以學(xué)科教學(xué)為中心、單一研修為方式的傳統(tǒng)研修形態(tài)，集結(jié)多元主體力量解決區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際問題。

（二）強(qiáng)調(diào)研修過程的協(xié)調(diào)共生

研修治理的價(jià)值目標(biāo)在于形成“高效、有序、公平、自由”的研修新格局，其關(guān)鍵是研修過程參與權(quán)、決策權(quán)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。區(qū)教研院積極打造“Y”型研修共同體，“Y”的一“干”，指的是區(qū)教研院的研訓(xùn)員，其主要承擔(dān)研修活動(dòng)、教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與組織?！癥”的一“枝”是指32 個(gè)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展基地、近百個(gè)學(xué)科示范基地、10 個(gè)專業(yè)聯(lián)盟等，名校、名師成為教師培養(yǎng)的主要陣地和骨干力量?！癥”的另一“枝”主要指與37家全國創(chuàng)新型教育研修機(jī)構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟機(jī)構(gòu)、省內(nèi)外知名高校、省市科研單位等建立合作關(guān)系，這是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的另一重要支撐力量。區(qū)教研院發(fā)揮橋梁、平臺(tái)和紐帶作用，將區(qū)內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)研修資源進(jìn)行連接，一方面彌補(bǔ)區(qū)域研修力量的不足，另一方面大大提升了研修工作的廣度和深度。在“資源共享、互惠共進(jìn)”的基礎(chǔ)上，區(qū)教研院通過構(gòu)建多層次架構(gòu)、規(guī)劃多元化路徑、開發(fā)多項(xiàng)目合作的方式，在協(xié)調(diào)共生的研修過程中，提升研修員以及區(qū)教學(xué)管理干部的研究水平。

（三）強(qiáng)調(diào)研修形式的賦能激活

研修主體多元化、研修過程共生性的特質(zhì)將區(qū)域研修與學(xué)校制度建設(shè)、校本課程開發(fā)、教師教學(xué)實(shí)踐、全員培訓(xùn)、課題研究等緊密結(jié)合，為教師賦能提供了基礎(chǔ)和保障。賦能是激活的高級(jí)形式。實(shí)踐中，首先需要賦能學(xué)校，挖掘富有特色的校本研修項(xiàng)目，上掛省師訓(xùn)平臺(tái)，促使校本研修項(xiàng)目從面向本校到面向區(qū)域，從校內(nèi)實(shí)施到校級(jí)、區(qū)域兩級(jí)實(shí)施，激活學(xué)?；盍?。其次是賦能教師，通過引入現(xiàn)代技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)校力量，開展多類型、多層次、多領(lǐng)域培訓(xùn)，做好新教師、骨干教師、骨干班主任、管理干部、“一新兩銳”等教師的梯隊(duì)培養(yǎng)工作。2020 年，江干區(qū)推出新教師“組團(tuán)式”三級(jí)聯(lián)動(dòng)研修模式，即把新教師培訓(xùn)的“大班”按“異質(zhì)互補(bǔ)，多元均衡”原則，劃分成17個(gè)培訓(xùn)片組，實(shí)施區(qū)、片、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)管理（區(qū)級(jí)負(fù)責(zé)規(guī)劃、考核，片級(jí)負(fù)責(zé)整合、管理，校級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)踐、培訓(xùn)），實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)和精致管理，促進(jìn)新教師專業(yè)能力與職業(yè)精神的雙成長。

三、“融研修”體系的路徑探索

（一）完善機(jī)制，為研修治理強(qiáng)根

十九屆四中全會(huì)《決定》指出，相比過去，新時(shí)代改革開放具有許多新的內(nèi)涵和特點(diǎn)，其中很重要的一點(diǎn)就是制度建設(shè)分量更重，改革更多面對(duì)的是深層次體制機(jī)制的問題。解決機(jī)制問題對(duì)保障“融研修”治理體系落地生根意義重大。區(qū)教研院完善三大機(jī)制，對(duì)什么與什么融合、誰與誰融合、在哪里融合等具體問題做出了明晰回答。

1.完善區(qū)、片、校三級(jí)聯(lián)研組織機(jī)制，促進(jìn)不同主體間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)和相互作用

規(guī)范研訓(xùn)員、片區(qū)學(xué)科大組成員、教研組長三級(jí)研修管理制度，促進(jìn)區(qū)本、校本研修體系化；健全基地學(xué)校申報(bào)省平臺(tái)、區(qū)學(xué)科名師工作站申報(bào)研究項(xiàng)目兩大機(jī)制，統(tǒng)籌學(xué)校、名師兩大資源，促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)多渠互聯(lián)。

2.優(yōu)化“1+N”一站式調(diào)研機(jī)制，建立“五學(xué)”視域的大研修工作系統(tǒng)

“1+N”有雙重含義：一指調(diào)研人員多樣化，除研訓(xùn)員“1”之外，區(qū)教研院還組建了學(xué)科研修大組、名師工作站、特聘教研員等“N”個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同參與調(diào)研；二是指調(diào)研視角的多樣化，即“1所學(xué)校+N個(gè)領(lǐng)域”，如主題內(nèi)容“必選+選擇+定制”，調(diào)研領(lǐng)域“研修+科研+課改+師訓(xùn)+評(píng)價(jià)”五合一等。這是過程機(jī)制，融合多元視角，產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。

3.深化“區(qū)外+區(qū)內(nèi)”雙循環(huán)機(jī)制，搭建教育資源共享大平臺(tái)，提升教育資源使用效益

2017 年，區(qū)教研院創(chuàng)建全國創(chuàng)新型教育研修機(jī)構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟（全國12 個(gè)省的37 家研修機(jī)構(gòu)加盟），開啟外循環(huán)機(jī)制。2019 年，區(qū)教研院與北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心簽訂“研訓(xùn)合作基地”框架協(xié)議，聘任省內(nèi)外8 位知名專家擔(dān)任錢塘智庫顧問。2020年，區(qū)教研院引入5名高校駐點(diǎn)專家，聚合高精尖專業(yè)力量集群化服務(wù)區(qū)域?qū)W校。同時(shí)，2019 年成立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)盟、傳統(tǒng)文化聯(lián)盟等10個(gè)專業(yè)聯(lián)盟，確立11所可持續(xù)教育發(fā)展種子學(xué)校、32 所教育新樣態(tài)種子學(xué)校，以專業(yè)聯(lián)盟、種子學(xué)校為引領(lǐng)，形成區(qū)內(nèi)學(xué)校間相互融通、優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展關(guān)系。內(nèi)循環(huán)機(jī)制有力促進(jìn)了輻射與帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的集約化利用。

4.建立“基于學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查的教育教學(xué)改進(jìn)”機(jī)制，營造區(qū)域教育質(zhì)量發(fā)展良好生態(tài)

區(qū)域教育發(fā)展評(píng)價(jià)是提升區(qū)域研修治理效能的關(guān)鍵。區(qū)教研院協(xié)同行政，加強(qiáng)學(xué)生成長發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，完善了《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，以全面反映學(xué)生體質(zhì)健康、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面的成長與發(fā)展。同時(shí)，還加強(qiáng)關(guān)注“過程型質(zhì)量”和“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”，開展中小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查點(diǎn)對(duì)點(diǎn)研討，推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的校本運(yùn)用，幫助學(xué)校建立自我分析制度，完善學(xué)校自我診斷、反饋和改進(jìn)機(jī)制，促使區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的主要功能從“集權(quán)測評(píng)”轉(zhuǎn)向“多元反饋”，營造教育質(zhì)量發(fā)展的良好生態(tài)。

（二）創(chuàng)新共治，為研修治理塑形

1.教師培養(yǎng)共治行動(dòng)

基于區(qū)域特點(diǎn)與發(fā)展需求，江干教育將新教師與骨干教師兩個(gè)關(guān)鍵群體發(fā)展作為關(guān)注重點(diǎn)，實(shí)施“兩銳”（新銳與精銳）教師培養(yǎng)工程。首先，構(gòu)建積分制管理體系，進(jìn)行一站式共生性評(píng)價(jià)。以學(xué)科為團(tuán)隊(duì)，從立德樹人、教學(xué)質(zhì)量、教育科研、參與培訓(xùn)、學(xué)科引領(lǐng)、突出成績等六方面積分，發(fā)揮群體間合作互助，實(shí)現(xiàn)群體健康快速成長。其次，構(gòu)建“一核三環(huán)”培訓(xùn)課程。以立德樹人為核心，以理論、實(shí)踐、體驗(yàn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“一核三環(huán)”課程體系，共賦220 學(xué)分。其中，理論、實(shí)踐各100 學(xué)分，體驗(yàn)20 學(xué)分。區(qū)教研院創(chuàng)新開展入職第一課、黨團(tuán)建、外語風(fēng)采秀、基本功大賽、特殊學(xué)校志愿服務(wù)活動(dòng)等特色課程。2021 年，啟動(dòng)“亞韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，以“我是亞運(yùn)城市行動(dòng)者”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)研究性、綜合化、實(shí)踐式培訓(xùn)，激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高綜合素養(yǎng)。

2.課程建設(shè)共治行動(dòng)

區(qū)教研院通過打造“一科多?！薄耙粎^(qū)多型”“一項(xiàng)多科”的多元樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域輻射與流動(dòng)?！耙豢贫嗄！敝笇W(xué)科（領(lǐng)域）研訓(xùn)員與學(xué)校教師共同開展課堂教學(xué)模式研究，根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師等差異，提煉多種教學(xué)范式共享互鑒，提高學(xué)與教的有效性。目前，中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等14 門學(xué)科建立了30 余個(gè)范式，形成了基于課型、內(nèi)容、目標(biāo)、過程、技術(shù)等多個(gè)維度的多元模式。“一區(qū)多型”是指將特色校本課程培育為區(qū)屬課程，讓更多教師具備開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的能力，讓更多學(xué)生享有選擇個(gè)性化課程的權(quán)利。同時(shí)，將擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教室的學(xué)校納入到課程基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間區(qū)域共享。幾年來，江干區(qū)形成了“師本型、生本型、校本型、根本型”“社團(tuán)類、項(xiàng)目類、特色類、實(shí)踐類、共享類、整合類”的“四型六類”拓展性課程體系。“一項(xiàng)多科”是指基于學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐。2018 開始，區(qū)教研院以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念為抓手，通過“項(xiàng)目”把多個(gè)學(xué)科的“點(diǎn)”聯(lián)系起來，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)而復(fù)雜的場景中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2020年，江干區(qū)確立跨學(xué)科課程教研員，成立區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教研大組，出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)江干區(qū)中小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與STEAM教育工作的實(shí)施意見》，并被推薦為浙江省教研室“STEM 教育試點(diǎn)區(qū)”。課程共治，促動(dòng)學(xué)校、教師從課程教學(xué)改革的“邊緣性參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浞謪⑴c者”。

3.家校協(xié)同共治行動(dòng)

家長有效參與學(xué)校治理，是當(dāng)前世界教育改革的重要領(lǐng)域，也是一種全球性普遍趨勢。區(qū)教研院首先依托專題培訓(xùn)，提升教師、家長共治能力。如2019 年，區(qū)教研院與浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系簽訂“教學(xué)與科研實(shí)踐基地”戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，與浙醫(yī)一院心理專家團(tuán)隊(duì)建立合作模式，引進(jìn)專業(yè)資源，開展兩類活動(dòng)：一類是面向中小學(xué)心理骨干教師的實(shí)操性培訓(xùn)；一類是面向?qū)W生家長的“初中生過度游戲干預(yù)”針對(duì)性問題解決。其次，依托“心寶典”資源庫建設(shè)，深化家長治理的參與程度?！靶膶毜洹币纛l系列，由浙江大學(xué)何潔教授團(tuán)隊(duì)、浙一醫(yī)院許毅教授團(tuán)隊(duì)錄制，從高校理論研究專業(yè)層面和醫(yī)學(xué)治療層面持續(xù)為廣大師生、家長提供心理養(yǎng)護(hù)。微課系列由區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)站錄制，其中有關(guān)家庭教育的視頻就有39 個(gè)，它們幫助家長充分了解學(xué)生教育過程的應(yīng)為和可為，與學(xué)校形成教育共同體，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）精進(jìn)品牌，為研修治理提質(zhì)

1.“錢塘之春”品牌，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同

江干區(qū)“錢塘之春”教學(xué)研討活動(dòng)首創(chuàng)于2002年，至今已歷19屆，從當(dāng)初的以學(xué)科教研活動(dòng)為主到如今多學(xué)科廣領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇，形成了區(qū)域價(jià)值認(rèn)同的良好生態(tài)。第一，在頂層設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮區(qū)教研院的支撐作用。每屆“錢塘之春”的主題都聚焦區(qū)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)，如“教育變革與課堂轉(zhuǎn)型”“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”“探索優(yōu)質(zhì)教育新路徑，建構(gòu)區(qū)域教育新生態(tài)”等話題，引起多方共鳴，引發(fā)多維思考。第二，在過程組織中，強(qiáng)化學(xué)校主體地位。每年的活動(dòng)分設(shè)多個(gè)學(xué)校專場，邀請多位校長、教師開課與交流，為學(xué)校搭建集群化展示平臺(tái)，全景式輸出江干教育經(jīng)驗(yàn)。第三，在教師發(fā)展上，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。區(qū)教研院邀請國外學(xué)者、國內(nèi)知名專家、高校教授和聯(lián)盟單位參與學(xué)術(shù)研討，為區(qū)域教師提供教育觀念、提升先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。

2.“掌上研修”品牌，強(qiáng)大治理力量

互聯(lián)思維認(rèn)為，在一個(gè)網(wǎng)狀社會(huì)里，個(gè)人的力量和價(jià)值是由連接點(diǎn)的廣度和厚度決定的。連接越廣，聯(lián)合越厚，這個(gè)點(diǎn)的價(jià)值和力量就越大。正如梅特卡夫定律，當(dāng)人、流程、數(shù)據(jù)和事物緊密結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)的力量就會(huì)呈現(xiàn)指數(shù)增長，顯示萬物互聯(lián)的強(qiáng)大。2020年，區(qū)教研院采取了如下措施：打通《江干教育》內(nèi)刊、“江干教師研訓(xùn)網(wǎng)”、“江干E研訓(xùn)”一刊一網(wǎng)一號(hào)，使之形成互通互補(bǔ)之勢；融合文圖、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒介，聯(lián)合紙媒、音媒、電視、電臺(tái)、新媒等，形成“江干教育響度”“江干新師絕活”“江干研修轉(zhuǎn)型”等三大線上原創(chuàng)品牌，推出“學(xué)研”“優(yōu)師”“心寶典”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“疫情與教育”五大欄目。這一方面為區(qū)域教師提供了隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面通過樹立典型樣本，記錄動(dòng)態(tài)軌跡，促進(jìn)了學(xué)校、教師間的互相帶動(dòng)和良性發(fā)展?！酲?/p>