安徽 楊志宏
2020年高考全國卷作文試題沿用了自2015年以來的任務(wù)驅(qū)動型材料作文題的形式,注重寫作情境和交際任務(wù)的設(shè)計,增強了試題的導(dǎo)向性、限制性和針對性。任務(wù)驅(qū)動型作文是對材料作文的發(fā)展與完善,是在閱讀材料的基礎(chǔ)上,通過增加任務(wù)型指令的形式,著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能,增強寫作的針對性,使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度的比較中說理論證。任務(wù)驅(qū)動型材料作文題既保持了傳統(tǒng)材料作文自主立意、自定文體的開放性,又通過設(shè)置特定的情境和交際任務(wù),增強作文的限制性,防止宿構(gòu)的情況發(fā)生。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出:“以情境任務(wù)作為試題主要載體,讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù),以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”任務(wù)驅(qū)動型材料作文試題通過材料和寫作指令設(shè)計特定情境和典型任務(wù)。材料是考生行文的出發(fā)點,材料的內(nèi)容和含意規(guī)定了作文立意的方向與范圍,規(guī)定了“寫什么”;寫作指令又包含了情境、主題和交際對象等內(nèi)容,規(guī)定了“為何寫”“誰來寫”“寫給誰”“怎么寫”等內(nèi)在要求,體現(xiàn)了生活化和實用性的命題導(dǎo)向。
綜觀2020年高考三套全國卷作文試題,它們都通過創(chuàng)設(shè)貼近真實社會生活的情境和典型的交際任務(wù),啟發(fā)考生思考個人與自我、他人、社會之間的關(guān)系,引導(dǎo)考生領(lǐng)悟“自我”價值,從而凸顯“立德樹人”的價值取向,激發(fā)寫作主體意識,促進考生以“我”的身份、立場去思考和表達,從而凸顯考生的個性色彩。
相較于前幾年的作文命題材料,2020年高考全國卷作文的命題材料更具思辨色彩,考生需要認(rèn)真審讀材料,辨析材料中各要素之間的邏輯關(guān)系,準(zhǔn)確理解材料的含意,才能較為準(zhǔn)確地立意。思辨性的材料引導(dǎo)考生進行審問、慎思、明辨和決斷,從而激活考生的審辯思維。審辯思維包括全方位思考問題的角度、邏輯探究和推理論證的學(xué)問。具有審辯思維的人會根據(jù)自己的思考、學(xué)識、情感、經(jīng)驗和理性進行獨立的判斷。
2020年全國卷Ⅰ作文的材料是齊桓公、管仲、鮑叔三個歷史人物的故事及后人對他們的評說,要求考生選擇“感觸最深”的一個進行寫作。這就要求考生對三個歷史人物的事跡、品德、精神等方面進行比較,分析他們身上的共同點與不同點,然后在充分權(quán)衡的基礎(chǔ)上選擇一個人物進行評說。材料中,后人對這三個人物的評說體現(xiàn)三種傾向:一種是贊頌齊桓公“九合諸侯、一匡天下”;一種是贊頌管仲“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也”;一種是贊頌鮑叔“能知人也”。材料暗含了弘揚傳統(tǒng)美德、傳承民族精神的價值取向。無論是齊桓公胸懷天下、不計前嫌的博大胸襟,還是管仲的竭忠盡智、當(dāng)仁不讓的擔(dān)當(dāng)精神,鮑叔的公而忘私、甘當(dāng)人梯的奉獻精神,都有一個支撐他們的精神信念——國家認(rèn)同。可以說,他們有著共同的理想——使齊國強大。正是這樣遠(yuǎn)大的理想,驅(qū)使他們?nèi)徱曌陨?,從而做出正確的抉擇,最終成就了偉大的人生。
2020年全國卷Ⅱ作文的材料是墨子和英國詩人約翰·多恩的名言、國際社會援助中國時的寄言、中國援助其他國家時的祝福語。這些名言寄語雖然時代各異、互不相關(guān),但其中蘊含著“人類命運共同體”這一理念??忌獙徸x這些名言寄語,進行分析歸納,然后選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌茸魑摹?/p>
2020年全國卷Ⅲ作文的材料是一段關(guān)于“審視自我”的提示語,引導(dǎo)考生思考“如何為自己畫好像”。材料雖然不長,但思辨色彩濃厚,需要考生思考多種要素之間的邏輯關(guān)系,包括:目的與方法——審視自我與尋找“鏡子”、繪制“自畫像”;主體與客體——自我與“鏡子”“自畫像”;價值追問——“我是怎樣的人”等問題??忌诒嫖霾牧现懈饕刂g邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,圍繞“如何為自己畫好像”這一主題進行立意。
通過對以上三道作文題的命題材料的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)2020年作文試題的材料更具思辨色彩,在對考生進行“立德樹人”價值引領(lǐng)的同時,引導(dǎo)考生進行理性思考,然后做出選擇,考查考生分析、比較、辨別等審辯思維的能力。
任務(wù)驅(qū)動型材料作文往往創(chuàng)設(shè)一種基于真實社會生活的情境,引導(dǎo)考生進行角色代入,激發(fā)考生真實的生活體驗,從而促使考生進行個性表達。2020年高考全國卷作文試題結(jié)合考生的年齡特征、社會角色、學(xué)習(xí)生活等方面的特點,設(shè)計了接近真實生活的場景,喚醒考生的寫作主體意識,引導(dǎo)考生始終以“我”的身份、立場去思考。
2020年全國卷Ⅰ作文題設(shè)計的場景是“班級計劃舉行讀書會,圍繞上述材料展開討論”,這一場景設(shè)置了“班級內(nèi)學(xué)生的發(fā)言討論”的學(xué)習(xí)生活情境,引導(dǎo)考生將自己設(shè)想為“發(fā)言者”。全國卷Ⅱ作文題設(shè)計的場景是“‘世界青年與社會發(fā)展論壇’邀請你作為中國青年代表參會”,這一場景設(shè)置了“青年代表在論壇上發(fā)表演講”的社會生活情境,引導(dǎo)考生將自己設(shè)想為“青年代表”這一演講主體。全國卷Ⅲ作文題設(shè)計的場景是“學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”,這一場景設(shè)置了“高三畢業(yè)生為高一新生寫信”的生活情境,引導(dǎo)考生將自己設(shè)想為“寫信者”。
這些生活場景的設(shè)計或貼近考生的校園學(xué)習(xí)生活,把寫作者定位為班級討論者、高三畢業(yè)生,更能激發(fā)考生的代入感;或貼近青年人的社會生活,把寫作者定位為一個青年代表,激發(fā)考生的情感體驗。無論是設(shè)置“發(fā)言者”“演講者”,還是“寫信者”的角色,其目的都是喚醒考生的寫作主體意識,使考生始終以“我”的主體身份去思考,促使考生進行個性化地表達,也更能引發(fā)考生表達真實的思考和認(rèn)識。
2020年高考全國卷作文試題的寫作指令中都設(shè)定了較為明確的寫作主題,為考生作文立意規(guī)定了方向和基調(diào),體現(xiàn)出作文試題“立德樹人”的價值導(dǎo)向。相較于2019年“熱愛勞動,從我做起”的勞動教育主題,2020年高考作文主題在價值引領(lǐng)的方式上有新變化:并不是直白地告訴考生“應(yīng)該怎樣”,而是引導(dǎo)考生在自我省察中獲得領(lǐng)悟,從而實現(xiàn)德育滲透。
全國卷Ⅰ作文題的寫作主題是“齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對哪個感觸最深?”這一主題以要求考生對三個人物進行比較、權(quán)衡的方式,引導(dǎo)考生知古鑒今,通過分析比較三個人物身上的優(yōu)良品質(zhì)來實現(xiàn)自我啟發(fā)、自我觀照,從而寫出“感觸最深”之處。前文已述,齊桓公具有胸懷天下、不計前嫌的博大胸襟,管仲具有竭忠盡智、當(dāng)仁不讓的擔(dān)當(dāng)精神,鮑叔具有公而忘私、甘當(dāng)人梯的奉獻精神,無論選擇他們中的哪一個人物,他們身上的優(yōu)良品質(zhì)都體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德,都能啟發(fā)考生自我省察,從而有真實感觸和深刻領(lǐng)悟。
全國卷Ⅱ作文題的寫作主題是“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”,這一主題的設(shè)置方式近似于2019年全國卷Ⅰ作文題勞動教育的主題,比較直白地規(guī)定了文章的立意,即必須圍繞“攜手”“共創(chuàng)”進行寫作。這一主題以新冠肺炎疫情為現(xiàn)實背景,引導(dǎo)考生思考“人類命運共同體”這一時代命題,從而引導(dǎo)考生樹立正確的世界觀和價值觀。
全國卷Ⅲ作文題的寫作主題是“如何為自己畫好像”,目的是引導(dǎo)考生“審視自我”,在為自己畫像的過程中為自己定位,從而思考如何更好地認(rèn)識自我。這個作文主題思辨色彩最為濃厚,直接以自我省察為寫作內(nèi)容。主題中的關(guān)鍵詞是“如何……畫好像”,要求考生反思的是“怎樣畫”,即為自己畫像的方式,“怎樣畫好”即如何更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自我,引導(dǎo)考生思考如何利用自我評價、他人評價來正確認(rèn)識自己,從而有助于自己樹立正確的方向。
三套試卷中的作文題都以明確寫作主題的方式,引導(dǎo)考生思考個人與自我、個人與世界、歷史與現(xiàn)實等方面的相互關(guān)系,啟發(fā)考生自我省察,滲透對考生世界觀、價值觀和人生觀的教育,體現(xiàn)高考作文試題“立德樹人”的價值取向。
2020年高考全國卷作文試題的情境任務(wù)都設(shè)計了明確的交際對象,寫作者要面向特定的讀者對象進行“言說”,這也凸顯出近年來高考作文試題的另一個鮮明特點——更加注重生活化和實用性的表達。
全國卷Ⅰ作文題設(shè)計的情境是班級讀書會,要求考生寫一篇發(fā)言稿,寫作者要面向“本班同學(xué)”進行發(fā)言;全國卷Ⅱ設(shè)計的情境是“你作為中國青年代表”在論壇上發(fā)表中文演講,寫作者要面向“論壇與會者”進行演講;全國卷Ⅲ作文題設(shè)計的情境是“給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”,因此,寫作對象是“高一新生”。三套試卷的寫作任務(wù)都規(guī)定了交際對象,這就要求考生在寫作時要考慮如何表達,才能使“讀者”(或“聽眾”)接受自己的觀點、理解自己的意圖、引起情感的共鳴。“讀者”(或“聽眾”)對象的設(shè)計豐富了社會生活情境,進一步強化了寫作的生活化特征和交際性的實用功能,使寫作成為有著明確交際目的、交際對象、交際場合的主體言說。
綜上所述,2020年高考全國卷作文試題在命題材料、寫作情境和寫作任務(wù)等方面所體現(xiàn)的新變化,也給2021年高考作文的備考提供了一些可借鑒的地方。
一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點,培養(yǎng)思辨能力。近年來高考作文試題的材料貼近社會生活,緊扣時代主題,不回避熱點、焦點,甚至以熱點事件為材料。如2019年全國卷Ⅰ作文題中的“勞動教育”、全國卷Ⅱ作文題中周年大事的材料,2020年全國卷Ⅱ作文題中新冠肺炎疫情中的寄語及“人類命運共同體”,這些材料都來自社會熱點,體現(xiàn)了鮮明的時代特征。從2020年全國卷Ⅰ和全國卷Ⅲ來看,作文的命題材料更具思辨性,給考生作文立意提供了更大的自主選擇的空間,也更能考查考生的思維品質(zhì)。應(yīng)該說,這樣的命題材料更符合考試選拔的需要,也更能科學(xué)地考查考生的語文核心素養(yǎng)。因此,在作文的復(fù)習(xí)備考中,我們要設(shè)計兼具時代性和思辨性的命題材料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活,對學(xué)生進行價值觀教育,并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考和闡發(fā)材料中蘊含的社會價值和人生價值,提高思辨能力。
二是創(chuàng)設(shè)寫作情境,兼具真實性和主體性。高考作文試題在寫作情境的設(shè)計上,創(chuàng)設(shè)了貼近考生真實生活的社會生活情境,引導(dǎo)考生置身于真實的交際情境中,從而激發(fā)考生的主體意識,表達真實的思想和情感,杜絕過去作文“假大空”的弊病。因此,寫作情境的設(shè)計要從考生的生活實際出發(fā),充分考慮考生真實的社會生活、學(xué)習(xí)生活、年齡和心理特征等要素,盡可能貼近考生真實的生活。2019年全國卷Ⅰ的面向本校學(xué)生演講,2020年全國卷Ⅰ的班級讀書會、全國卷Ⅲ的“給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”等場景,都貼近考生真實的校園生活,容易激發(fā)考生的代入感,從而使他們“有話說”“說真話”。
三是確定寫作主題,滲透核心價值觀教育。高考作文試題作為一道綜合性的語言表達試題,融合了民族精神、傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀教育,最能體現(xiàn)高考命題“立德樹人”的育人功能。因此,作文試題中寫作主題的設(shè)計,要充分考慮作文的化育功能,凸顯導(dǎo)向性和啟發(fā)性,引導(dǎo)考生在積極主動的觀照和省察中,進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如,2018年全國卷Ⅰ的“寫一篇文章,想象它裝進‘時光瓶’留待2035年開啟,給那時18歲的一代人閱讀”,啟發(fā)考生反思自己在時代發(fā)展中的任務(wù)和使命,強化家國情懷,增強責(zé)任感和使命感;2019年全國卷Ⅰ的“熱愛勞動,從我做起”,引導(dǎo)考生樹立勞動觀點,增強責(zé)任意識;2020年全國卷Ⅰ中對選擇的歷史人物進行評說,引導(dǎo)考生知古鑒今,引導(dǎo)考生思考什么樣的品質(zhì)最為重要。這些寫作主題都具有較好的導(dǎo)向性和啟發(fā)性,應(yīng)該是高考作文情境任務(wù)設(shè)計中寫作主題的主要類型。
四是強化對象意識,表達任務(wù)凸顯實用性的特征。教育部考試中心張開認(rèn)為,應(yīng)該在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令,創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境場景和比較明確的問題要求,讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案。因此,高考作文試題的情境任務(wù)設(shè)計具有實用性,即解決一個“比較明確的問題”。如,2020年全國卷Ⅲ中“如何為自己畫好像”,就是要考生提出想法和方案,解決自我認(rèn)識之困。另外,寫作任務(wù)都有明確的交際對象,是為了一定的交際目的和交際對象而寫作,而不僅僅是“自我抒寫”。因此,作文備考要強化考生的寫作對象意識,即始終要明確“為誰而寫”的意識,寫作任務(wù)的設(shè)計要凸顯實用性的特征。