百年黨史教育在“概論”課中的彰顯與深化

李 娟

(北京師范大學 馬克思主義學院，北京100009)

開展黨史教育是中國共產(chǎn)黨進行思想政治理論教育的傳統(tǒng)途徑。早在土地革命時期，黨中央就在各類干部學校中結合中國革命的歷史開設政治理論課，以提高黨內干部的理論素養(yǎng)。著名黨史專家回憶，在延安時期給華北大學的學員授課，由于學員大部分來自國民黨統(tǒng)治區(qū)，對中國革命的歷史不甚了解，“因此講授新民主主義革命理論的時候，常常要結合著歷史來講，才能收到更好的效果”①戴逸：《胡華與〈中國新民主主義革命史〉》,《百年潮》2009年第5期。。新中國成立后，我國即在高校開設了以中共黨史為基本內容的公共政治理論課。1949年底開設“新民主主義論”課程；1953年將“新民主主義論”改為“中國革命史”；1959年教育部重新調整高校思政課程，“中共黨史”第一次明確出現(xiàn)在高校思政課程體系之中。改革開放以來，高校思政課先后經(jīng)歷了“85方案”“98方案”和“05方案”的改革，在三輪改革中，均沒有開設單獨的中共黨史課程，相關內容主要體現(xiàn)在“毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近代史綱要”課程中。換言之，改革開放以來，盡管中共黨史教育作為一條主線貫穿于高校思政課，始終以某種形式或載體存在，但卻處于“隱而不彰”的境地，黨史教育的外顯性和常態(tài)化不足，一定程度上影響了黨史教育的效果。因此，在中國共產(chǎn)黨成立100周年的重要時間節(jié)點，高校思政課要開展好百年黨史教育，首先必須彰顯中共黨史教育。在此，筆者結合講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程的教學經(jīng)驗，提出高校思政課彰顯與深化百年黨史教育的五個路徑，以就教于方家。

一、以史實建邏輯

“概論”課教材以中國化的馬克思主義為主題，著重闡釋中國共產(chǎn)黨將馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程及其產(chǎn)生的理論成果。如果用理論來解釋理論，很容易陷入沒有生命、干巴巴的空洞說教，學生不愛聽、不愿學，這是高校思政課堂出現(xiàn)“低頭族”群體的主要原因，所以，近年來，如何科學地將教材體系轉化為教學體系是思政課教學研究的熱門課題。一個現(xiàn)實的問題就是，靠什么來轉化和搭建教學體系？其實，中共黨史就是馬克思主義理論應用于中國社會具體實踐的生動歷史，其中蘊含著大量豐富而鮮活的馬克思主義中國化的素材和案例，其理論的解釋力、說服力和感召力遠遠勝過單純的理論說教。

以毛澤東思想為例，這是教材第一至四章的內容，主要講授毛澤東思想的時代背景、理論基礎、主要內容、歷史評價和現(xiàn)實意義。教師在把握教材基本精神和教學目標的基礎上，可從毛澤東的個人經(jīng)歷談起，進行如下的專題設計：第一講“青年毛澤東的求學歲月”，以青年毛澤東的頭腦“是自由主義、民主改良主義、空想社會主義等思想的混合物”①［美］埃德加·斯諾：《西行漫記》，董樂山譯，人民文學出版社，2017年版，第129頁。，闡釋毛澤東思想形成的時代背景；第二講“毛澤東走上馬克思主義道路”，以毛澤東在陳獨秀和李大釗的影響下接觸了馬克思主義，闡釋毛澤東思想的理論來源和基本立場；第三講“毛澤東的革命實踐與理論”，以毛澤東面對農(nóng)民和小資產(chǎn)階級占主要成分的革命隊伍和黨內數(shù)次“左”傾和右傾錯誤，如何運用馬克思主義基本方法分析中國革命形勢、作出革命策略和開展黨的建設，說明毛澤東思想的實踐基礎和創(chuàng)新成果；第四講“毛澤東對社會主義建設道路的探索”，以《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》這一重大文件的起草過程，闡釋科學評價毛澤東等黨史人物的立場和方法，培育學生正確的歷史觀，說明如何看待改革開放前30年的歷史。此外，教師還可以延伸拓展講授其他專題，如講授“毛澤東與蔣介石的歷史比較”，說明“江山就是人民，人民就是江山”，人民是中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政之基；如開展“毛澤東詩詞欣賞”專題講授，以毛澤東詩詞所反映的歷史事件為切入點，透視中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的使命任務和奮斗歷程。

馬克思說：“邏輯的方式是唯一適用的方式。但是，實際上這種方式無非是歷史的方式，不過擺脫了歷史的形式以及起擾亂作用的偶然性而已?！雹凇恶R克思恩格斯文集》(第2卷)，人民出版社，2009年版，第603頁?！案耪摗闭n以中國共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展為主線，建構符合學生認知規(guī)律的教學體系，這既是在教育教學中堅持馬克思主義邏輯與歷史相統(tǒng)一的辯證方法的應有之義，也能使學生通過黨史故事把握馬克思主義與中國實際相結合的具體方法和精神要義，從而增強教學的實效性和感召力。

二、以人物話成長

中共黨史是以一個個生動的人物以及發(fā)生在黨史人物身上的事件組成的輝煌歷史，其間英雄輩出，李大釗、陳獨秀、毛澤東、周恩來、鄧小平等，彪炳史冊、光照千秋。但是，“偉大也要有人懂”，習近平總書記說，“革命領袖是人不是神”，“不能因為他們偉大就把他們像神那樣頂禮膜拜”。①習近平：《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》，人民出版社，2013年版，第12頁。如果把領袖人物捧上高高的神壇，塑造生來就偉大的形象，對學生來說就起不到榜樣和激勵作用。只有讓黨史人物貼近學生，讓學生置于領袖人物當年的情景中設身處地思考，才能使學生在與領袖人物的對比中看到差距、受到啟發(fā)。

比如，在講授第五章“鄧小平理論”時，可以講鄧小平的“三落三起”。首先，向學生提問，“如果你是當年的鄧小平，被下放到江西農(nóng)村基層，你會怎么辦？”然后，邊舉例邊分析。一要說明鄧小平始終保持樂觀的態(tài)度。當時他說“早晚都會過去”，體現(xiàn)了他豁達辯證的人生觀和歷史觀。二要說明鄧小平始終保持忍耐和等待的態(tài)度。這種等待不是消極無為，而是利用這個難得的不受干擾的安靜環(huán)境，閱讀書籍、鍛煉身體，為以后做充分的智力和體力的準備。三要說明鄧小平始終保持觀察和思考的習慣。正是這種習慣使得鄧小平在這段歲月中真實地了解了普通百姓的生活，對新中國初期社會主義建設的方針、路線才有了更為科學和獨立的思考與判斷，為提出社會主義本質論奠定了堅實的實踐基礎。正如鄧小平1986年12月在會見貝寧總統(tǒng)時所說:“‘文化大革命’中我被打倒兩次，這種經(jīng)歷并不都是壞事，使我有機會冷靜地總結經(jīng)驗。因為有了那段經(jīng)歷，我們才有可能提出現(xiàn)行的一系列政策，特別是提出怎樣建設社會主義的問題?！雹凇多囆∑侥曜V(1975—1997)》(下卷)，中央文獻出版社，2004年版，第1158頁。通過上述分析，可以因勢利導地進行黨史教育，引導學生樹立積極向上的人生觀，幫助學生提升應對挫折的能力，從優(yōu)秀的黨史人物身上汲取人生的正能量。

三、以啟示講運用

目前，部分大學生對思政課的重視程度不夠，在調研中，學生坦言，“思政課‘無用’，與專業(yè)相關不大，無助于今后的就業(yè)”③劉美含、馬寶娟：《基于大學生調研基礎上的高校思政課教學方法創(chuàng)新現(xiàn)狀與對策》，《教育教學論壇》2018年第10期。。教師不能一味批判學生的功利主義心態(tài)，而應當從當代大學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，深化思政課教學的供給側改革，讓學生在思政課堂上學有所思、學有所悟、學有所獲，簡言之，讓學生覺得思政課管用。

比如，在講授毛澤東思想時，教師可以延伸闡釋毛澤東思想對于現(xiàn)代管理的啟示。中國共產(chǎn)黨最初只有50多名成員，在革命進程中，吸納了大量文化水平較低甚至不識字的農(nóng)民，但就是靠著這支被國民黨輕視、連共產(chǎn)國際都不看好的隊伍，僅用短短28年時間就推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統(tǒng)治，建立了新中國，今天已發(fā)展成為擁有9000多萬成員的全球第一大政黨。如果把中國共產(chǎn)黨比作一個企業(yè)，那么毛澤東當年是如何管理的？當代企業(yè)家柳傳志、任正非、宗慶后、陳天橋等都是毛澤東的擁躉，比如，任正非就說，“毛澤東的思維建模能力，無人能比擬”。教師可以結合華為、海爾等紅色管理的典范企業(yè)，詳細分析毛澤東思想的當代價值，如海爾集團前董事長張瑞敏注重團隊管理的思想工作，就是毛澤東從思想上建黨的現(xiàn)實運用；毛澤東的社會階級分析法可以運用于市場消費者細分；毛澤東的調查研究法可以運用于企業(yè)市場調研；等等。此外，教師還可以用外國企業(yè)作案例，如國際大型連鎖超市Costco借鑒毛澤東“不以奪取地盤為目標，而以殲滅敵人有生力量為目的”的戰(zhàn)爭策略，在公司創(chuàng)立之初就確立了“經(jīng)營只為獲客，不為賺錢”的核心理念，培養(yǎng)了數(shù)量龐大且忠誠度極高的會員群體，成為Costco最為堅實的壁壘。

這種堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的教學方式，便于把思政小課堂同社會大課堂結合起來，既可以激發(fā)學生對思政課的興趣，提高其對思政課的重視程度，還能促使他們結合自身的專業(yè)知識進行更多思考。教師可通過與多學科背景的學生互動交流，了解他們對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的多維理解，不斷完善和充實教學課件，實現(xiàn)教學相長、教研相長。

四、以演進釋發(fā)展

“概論”課的主線是馬克思主義在中國的繼承與發(fā)展，那么，如何給學生講透這種繼承與發(fā)展的關系呢？如果單純進行抽象的理論演繹，沒有具體的案例分析，課堂教學的鮮活性、生動性和啟發(fā)性都會大打折扣。而百年來中國共產(chǎn)黨思想及其政策的歷史演進就是馬克思主義中國化理論在繼承中發(fā)展的最好論證。

以黨的十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例，如果教師按照常規(guī)的戰(zhàn)略背景、意義、內容這樣的線性思路去講授，難免會使用一些空泛的文件式概念，導致思政課的學理性不強，不僅無法達到解疑釋惑的目的，而且不能發(fā)揮好政治教育的功能。因此，習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，首先就是要求“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”①《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會》，《光明日報》2019年3月19日。。故此，在講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時，教師可以引領學生回顧百年來中國共產(chǎn)黨農(nóng)村政策的演進：建黨初期，解決農(nóng)民問題就是中國共產(chǎn)黨的初心，在每個歷史時期，中國共產(chǎn)黨都有相應的農(nóng)村戰(zhàn)略，特別是新中國成立后，從“以農(nóng)養(yǎng)工”為主題的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略，到改革開放初期“賦權放活”為主題的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略，再到21世紀初期“建設社會主義新農(nóng)村”為主題的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略，每個階段的農(nóng)村戰(zhàn)略都是在前一時期取得歷史性成就的基礎上提出的更高要求。那么，在中國特色社會主義進入新時代，中國共產(chǎn)黨的農(nóng)村戰(zhàn)略又是什么呢？顯然，在新世紀初期農(nóng)村社會穩(wěn)定和諧的基礎上，還要實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡母吣繕?，這樣，“振興”這個主題就呼之欲出了。

再比如，一些教師在講“生態(tài)文明建設”一節(jié)時，總是講我國環(huán)境污染問題多么嚴重，大學生應該如何身體力行地保護環(huán)境，其實，這種思路與初高中的環(huán)境教育沒有本質區(qū)別，對于高校思政課來說顯然有失淺顯。教師應該在黨史研究上下功夫，梳理闡釋清楚黨在不同歷史階段的環(huán)境保護方略，包括新中國成立初期毛澤東“綠化祖國”的構想，1972年在聯(lián)合國人類環(huán)境會議啟發(fā)下中華人民共和國首部環(huán)境保護法的誕生，20世紀90年代我國環(huán)境保護工作將行政手段與市場機制的結合，21世紀初期構建政府、市場和公民為主體的多元環(huán)境治理體系，新時代擘畫建設美麗中國的頂層設計，等等。如此，學生就可以非常直觀地看到中國共產(chǎn)黨在自然環(huán)境治理方面執(zhí)政理念的逐步升華。

其實，在講授中國特色社會主義“五位一體”總布局時，每個重大戰(zhàn)略都可以從歷史溯源講起，這樣就可以突破單純拋出概念和結論的“硬灌輸”模式，講清楚重大戰(zhàn)略和理論形成的來龍去脈，使學生水到渠成地把握馬克思主義中國化的發(fā)展歷程及理論成果之間的繼承發(fā)展關系，切實感受中國共產(chǎn)黨百年來對初心使命的堅守和努力，以及艱辛探索中“輕舟已過萬重山”背后的“事非經(jīng)過不知難”。此時，無需過多的渲染，利用黨史開展愛國主義教育、運用黨的偉大成就增進大學生對中國特色社會主義的理解與認同等思想政治教育功能，就可以在“用學術講政治”中實現(xiàn)了。

五、以閱讀拓視野

大學生的黨史教育僅靠幾門思想政治理論公共課的課堂講授是遠遠不夠的，課堂教學主要起引導作用，幫助學生總結黨史經(jīng)驗、認識黨史發(fā)展規(guī)律、培育科學的歷史觀。愛因斯坦說過，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。因此，多年后，教師在課堂上講授的具體知識點，學生不一定會全部記住，但是教師帶給學生的學習方法、思維方式和閱讀啟蒙，將使學生受益終身。事實上，只有促使學生在課后主動學習，使閱讀黨史書籍成為他們的業(yè)余愛好，思政課中的黨史教育才能達到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的目的。

首先，教師需要主動回應學生希望學有所用的現(xiàn)實需求，對中共黨史文獻進行簡單介紹。比如，對有創(chuàng)業(yè)需求的學生而言，可以認真指導他們研讀毛澤東的《目前形勢和我們的任務》《中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后的形勢與任務》等文章，使其把握毛澤東對國際國內形勢分析研判的思維方法，這樣，一定會對學生以后分析市場形勢產(chǎn)生啟發(fā)。格力集團前董事長董明珠就說過，在2001年剛接手格力集團的時候，內部發(fā)生了嚴重的干部人事危機，于是，她認真研讀毛澤東的書籍，在集團內部開展了長達半年的整風運動，最終成功引領企業(yè)走上良性發(fā)展道路。對有繼續(xù)深造需求的學生而言，可以指導他們學習毛澤東的《反對本本主義》《湖南農(nóng)民運動調查報告》等文獻，幫助他們做學問時理論聯(lián)系實際。特別是對學文學和歷史的學生，可以指導其閱讀毛澤東關于《資治通鑒》《紅樓夢》《三國演義》的讀書筆記，使其從中獲得靈感和啟發(fā)。還有一些學生希望以后能走上領導崗位，那么就可以推薦他們閱讀毛澤東的《關于領導方法的若干問題》、鄧小平的《總結經(jīng)驗，使用人才》、習近平的《之江新語》等，幫助他們提升組織管理能力。其實，任何學生，無論以后從事外交、經(jīng)濟、文化、教育等哪個領域的工作，都能從中共領導人的文集和歷屆黨代會的重要文獻中找到具體政策的源頭。如果他們對這些具體資料能夠認真閱讀、仔細思考，那么他們在現(xiàn)實工作中看待問題和解決問題的高度就會完全不一樣，就會有縱深的歷史思維和高遠的戰(zhàn)略眼光，如此在組織中很快就會脫穎而出，這就是學習黨史給職業(yè)生涯帶來的實實在在的益處。

其次，教師可以按照自己的教學設計，在每個單元講完后，給學生提供20本左右的延伸閱讀書目，如人物傳記、領袖人物家人的回憶錄、南方談話等重大事件親歷者的回憶錄、重大黨史事件記實等書籍。在引起學生的閱讀興趣后，他們自然會帶著疑問、好奇和思考自覺地從一本書讀到另一本書。教師還可以提供一些外國人撰寫的有關中共黨史的書籍，讓學生了解不一樣的他者視角。故此，本科生“概論”課的期中考核與其讓學生提交論文，不如督促學生踏踏實實地閱讀1—2本黨史書籍，激發(fā)他們的讀書熱情，深化他們的心得體會，這也是將思政課打造成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程的有效途徑。