論述類文本閱讀解題方法指津
——以2018—2021年全國(guó)卷為例

新疆 祝振全

論述類文本閱讀自受到高考命題青睞后，愈發(fā)顯示出其恒久的考查魅力。然而，據(jù)近幾年高考語(yǔ)文試題閱卷的統(tǒng)計(jì)，得分率最低的題目仍然是論述類文本閱讀。那么，該如何做好論述類文本閱讀題，從而提高得分率呢？筆者結(jié)合近二十年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年的高考真題，談一點(diǎn)粗淺的看法，以便同人參考。

一、明確考點(diǎn)，講方法

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》(以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》)中要求：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。”

1.理解 B

(1)理解文中重要概念的含義

(2)理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

(3)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

不難看出，《考試說(shuō)明》已經(jīng)基本明確了論述類文本閱讀的考點(diǎn)要求，尤其是對(duì)兩個(gè)能力層級(jí)內(nèi)容的考查。比如，對(duì)論證方法的考查，我們可以搜索儲(chǔ)存的論證方法:舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬論證、理論論證、因果論證，然后結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確文本中所采用的論證方法是哪一種。2018年全國(guó)卷Ⅰ第2題A項(xiàng)：“文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出‘新子學(xué)’與歷史上諸子之學(xué)的差異?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本內(nèi)容的解讀分析可知，文章沒(méi)有采用對(duì)比的論證方法，因此A項(xiàng)的表述錯(cuò)誤。

又比如，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的考查。一般的論述類文本結(jié)構(gòu)往往由引論(提出問(wèn)題)、本論(分析問(wèn)題)、結(jié)論(解決問(wèn)題)三部分組成；或者根據(jù)引論、本論和結(jié)論，可判斷出文本是按照總分式結(jié)構(gòu)，還是破立式結(jié)構(gòu)。其中，根據(jù)本論部分各段落中所用材料的性質(zhì)、角度，可以明確各段落是并列結(jié)構(gòu)關(guān)系、對(duì)照結(jié)構(gòu)關(guān)系，還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)關(guān)系。如2019年全國(guó)卷Ⅱ第2題A項(xiàng)：“文章用先總論后分論的結(jié)構(gòu)，論證健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素?！蓖ㄟ^(guò)解讀并概括文本內(nèi)容，確定文本內(nèi)容是按照“先總后分”的結(jié)構(gòu)來(lái)論證的，即先總論“杜甫之所以能有集大成之成就，是因?yàn)樗锌梢约蟪芍萘俊保唤又鴱膬蓚€(gè)方面分別論述，即“第一點(diǎn)最可注意的成就，便是其汲取之博與途徑之正”“其次值得注意的，則是杜甫嚴(yán)肅中之幽默與擔(dān)荷中之欣賞”。因此，A選項(xiàng)表述準(zhǔn)確。

2021年全國(guó)甲卷第2題和2020年全國(guó)卷Ⅰ、2018年全國(guó)卷Ⅰ第2題的考查如出一轍。因此，準(zhǔn)確解答此類題目，需要在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系、論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系、論證方法的類型等。只有這樣，才能做到有的放矢。通過(guò)分析，2020年全國(guó)卷Ⅰ論述類文本閱讀中，《孝經(jīng)》引用孔子的話，說(shuō)明孝道是天地常規(guī)通則，目的是為了論證“‘孝’無(wú)疑是家庭倫理中最重要的觀念”；而《郭店楚簡(jiǎn)·成之聞之》中的引用是論證“孝”成為家庭倫理規(guī)范、社會(huì)倫理制度的哲理上的根據(jù)。因此，第2題A項(xiàng)中“目的是論證中國(guó)古今經(jīng)典中對(duì)‘孝’的理解詮釋是一致的”這一說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

而2021年全國(guó)甲卷第2題A項(xiàng)，根據(jù)原文第二段“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，中國(guó)目錄學(xué)史也未嘗不可用‘?dāng)啻ā瘉?lái)編寫(呂紹虞《中國(guó)目錄學(xué)史稿》即用分期斷代法論述)”可知，舉呂紹虞的著作是為了佐證“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，中國(guó)目錄學(xué)史也未嘗不可用‘?dāng)啻ā瘉?lái)編寫”的觀點(diǎn)，并非與姚名達(dá)的著作做對(duì)比，而作者對(duì)姚名達(dá)敢于創(chuàng)新的態(tài)度則是肯定的，因此，A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

從以上對(duì)高考真題的分析可以看出，要想在緊張的高考考場(chǎng)中提高論述類文本閱讀題的準(zhǔn)確率，我們必須明確考點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再追求一定的方式方法，方可游刃有余。

二、通讀文本，曉文意

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生必須通過(guò)閱讀才能通曉一篇文章的文意，而且要多讀、深讀、精讀，文意才能夠顯現(xiàn)，內(nèi)容才能理解到位。

做論述類文本閱讀題必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，不可直接去看題、做題。尤其在高考考場(chǎng)，閱讀就顯得更加重要。閱讀方式多樣，如泛讀、深讀、精讀等，可視情況采用合適的閱讀方式。無(wú)論采取哪種閱讀方式，文本所呈現(xiàn)的信息點(diǎn)，包括文本題目，抑或是文本內(nèi)容的出處，都要注意。在閱讀完文本內(nèi)容后，要能夠根據(jù)文意，概括出段意、層意和主旨(或中心思想)。只有這樣，應(yīng)對(duì)第1題——理解和分析文本內(nèi)容時(shí)才能游刃有余。

2018年全國(guó)卷Ⅰ論述類文本閱讀第1題考查篩選并整合文本信息的能力，D項(xiàng)，“脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程”表述錯(cuò)誤，從原文第四段“任何新思想的形成，都不能從‘無(wú)’開始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程，并需要對(duì)既有思想范圍進(jìn)行反思批判”可知，“新子學(xué)”不能脫離既有思想演進(jìn)的過(guò)程。

又如2019年全國(guó)卷Ⅲ論述類文本閱讀第1題C項(xiàng)，“應(yīng)當(dāng)避免西式改編”犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。通讀文本之后，不難概括出第三段的段意:各類民間表演藝術(shù)經(jīng)過(guò)充分提煉和藝術(shù)升華，成功搬上舞臺(tái)后，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播起到促進(jìn)作用。其實(shí)，第三段在論證過(guò)程中說(shuō)：有些實(shí)施者沒(méi)有堅(jiān)持本真性原則……有些人在改造民樂(lè)時(shí)套用西方音樂(lè)編排方式。這樣的表述并不能說(shuō)明“避免西式改編”就可以防止“失去原有風(fēng)格”。

再如，2020年全國(guó)卷Ⅰ第1題D項(xiàng)，“傳統(tǒng)‘孝’的形式在現(xiàn)代社會(huì)無(wú)提倡的必要”錯(cuò)誤。原文是“‘二十四孝’中的某些形式已沒(méi)有必要提倡”，可見(jiàn)是“某些形式”，而不是所有“傳統(tǒng)‘孝’的形式”。

還如2021年全國(guó)甲卷第1題B項(xiàng)“《中國(guó)目錄學(xué)史》……缺點(diǎn)是強(qiáng)立名義”錯(cuò)誤，張冠李戴。根據(jù)原文第二段“中國(guó)目錄學(xué)雖然源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但發(fā)展進(jìn)程中‘時(shí)代精神殆無(wú)特別之差異’……硬要?jiǎng)澐謺r(shí)期，區(qū)別特點(diǎn)，‘強(qiáng)立名義，反覺(jué)辭費(fèi)’”可知，并不是《中國(guó)目錄學(xué)史》“強(qiáng)立名義”，而是中國(guó)目錄學(xué)“硬要?jiǎng)澐謺r(shí)期，區(qū)別特點(diǎn)”。

綜上可知，閱讀文本內(nèi)容及通曉文意是做好論述類文本閱讀第1題的基礎(chǔ)。在這道題目中，一般錯(cuò)誤設(shè)置有偷換概念、無(wú)中生有、曲解文意、混淆范圍、過(guò)于絕對(duì)、關(guān)系不當(dāng)、答非所問(wèn)等，答題時(shí)，要結(jié)合題干，將選項(xiàng)和文本內(nèi)容仔細(xì)比對(duì)分析。

三、審讀題目，明題旨

如果說(shuō)閱讀文本內(nèi)容是解答論述類文本閱讀題的基礎(chǔ)，那么仔細(xì)審讀題目就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有讀懂了題目的要求，才能按圖索驥，找準(zhǔn)相應(yīng)信息、相應(yīng)內(nèi)容，從而有效地分析和比對(duì)，提高答題的正確率。

首先，注意審讀題干，明確是選擇“正確”的一項(xiàng)還是“不正確”的一項(xiàng)，可以在關(guān)鍵詞語(yǔ)下面進(jìn)行標(biāo)記，以此提醒自己。比如，第2題的題干往往是“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，可圈出“論證”和“不正確”作為關(guān)鍵詞。

其次，正所謂文有文眼，題有題眼。在審讀題干時(shí)，要注意題干內(nèi)容表述的側(cè)重點(diǎn)。比如，2018年—2021年全國(guó)卷中，第1題側(cè)重點(diǎn)是“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”，考查的是篩選并整合文中的信息的能力；第2題側(cè)重點(diǎn)是“對(duì)原文論證的相關(guān)分析”，考查的是分析文章論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力；第3題側(cè)重點(diǎn)是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是”，考查的是分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

最后，再精準(zhǔn)審讀選項(xiàng)內(nèi)容，分析判斷是否符合題干的要求。比如，2019年北京卷，做第1題時(shí)，要緊緊抓住題干中的“生物多樣性危機(jī)”這個(gè)概念。通讀材料一第二段“但無(wú)序蔓延的城市開發(fā)使野生動(dòng)植物的棲息地日益萎縮，一部分動(dòng)植物不得不和人類共同生活在城市之中”可知，“動(dòng)植物和人類共同生活”是城市化的表現(xiàn)，與“生物多樣性危機(jī)”沒(méi)有直接關(guān)系，D項(xiàng)不符合題干要求。

再如2019年北京卷第3題“材料二說(shuō)，與遭受高度集約化農(nóng)業(yè)嚴(yán)重破壞的鄉(xiāng)村環(huán)境相比，城市中的物種往往更多。下列對(duì)其原因的理解，不正確的一項(xiàng)是”，審讀四個(gè)選項(xiàng)，B項(xiàng)曲解文意，因?yàn)椴牧隙谒亩握f(shuō)的是“棲居于精心維護(hù)、富有情調(diào)的花園中”，而不是“城市中的生物得到了精心保護(hù)”。

還如，2021年全國(guó)甲卷第3題B項(xiàng)，“與主題分述法相比，使用斷代法來(lái)寫中國(guó)目錄學(xué)史，更能接近歷史的本來(lái)面貌”錯(cuò)誤，原文只說(shuō)“中國(guó)目錄學(xué)史也未嘗不可用‘?dāng)啻ā瘉?lái)編寫(呂紹虞《中國(guó)目錄學(xué)史稿》即用分期斷代法論述)”，但并沒(méi)有證據(jù)表明其比主題分述法“更能接近歷史的本來(lái)面貌”，于文無(wú)據(jù)。