《中國高考評價(jià)體系》觀照下高考優(yōu)秀作文的“三性”思索

浙江 夏 智 吳慧慧

“高考評價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南?！薄吨袊呖荚u價(jià)體系》以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”為理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)，建構(gòu)了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價(jià)體系，由此開創(chuàng)了一種嶄新的多維立體評價(jià)模式。高考作文命題就是根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《中國高考評價(jià)體系》對寫作提出的要求和目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓考生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和語文學(xué)科認(rèn)知情境中聚焦寫作知識(shí)。高考命題者在深度理解《中國高考評價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》后命制作文題目，要求作文能測試出考生在核心價(jià)值引領(lǐng)之下，分析解決某些情境問題時(shí)所體現(xiàn)出的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及必備知識(shí)。高考分?jǐn)?shù)便是評價(jià)體系中非常重要的體現(xiàn)。因此，我們要想在高考中取得滿意的成績，就需在《中國高考評價(jià)體系》下觀照優(yōu)秀作文的特征，如此，方能燭照明日優(yōu)秀作文的方向。筆者就此對近幾年全國各地的優(yōu)秀作文進(jìn)行分析，遂有關(guān)于作文“三性”的思索。

一、思考之深遠(yuǎn)性

《中國高考評價(jià)體系》在考查內(nèi)容中要求有三方面的“關(guān)鍵能力群”，其中之一便是“思維認(rèn)知能力群”，主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力。而在高考作文的寫作過程中，思維認(rèn)知能力正體現(xiàn)了考生思考的深和遠(yuǎn)。從數(shù)據(jù)來看，筆者認(rèn)為在搜集到的105篇50分以上的優(yōu)秀作文中，具有“思考之深遠(yuǎn)性”的有83篇。因此，作為語文學(xué)科相當(dāng)重要的板塊，高考作文應(yīng)當(dāng)關(guān)注思考之深遠(yuǎn)性，追求從淺層到深層、從當(dāng)下到長遠(yuǎn)的思維遞進(jìn)。這與《中國高考評價(jià)體系》的要求也是契合的。

(一)思考之深

思考的深度更多地體現(xiàn)在考生行文中的抽象思維能力和辯證思維能力。抽象思考的過程就是考生將具體情境和形象進(jìn)行理性認(rèn)知和解碼的過程。能在紛繁復(fù)雜的多則材料里面看到內(nèi)在聯(lián)系并能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的作文更能體現(xiàn)作者的思考之深。例如2020年全國卷Ⅱ優(yōu)秀作文《牢記使命，共創(chuàng)未來》中：

個(gè)群相融，命運(yùn)與共。回望歷史，無數(shù)血與淚的教訓(xùn)警示我們，各國共處于同一個(gè)世界，全人類的悲歡是相通的。兩次世界大戰(zhàn)讓各國無數(shù)青年志士湮沒于戰(zhàn)火的狼藉之中；英法的百年戰(zhàn)爭換來的是經(jīng)濟(jì)的衰退；清王朝“天朝上國”的思想阻擋了我們探尋世界的腳步……無數(shù)史實(shí)告訴我們，人類本是一體，唯有相融，才能共進(jìn)！新冠肺炎疫情再次證明，世界的相融共進(jìn)，需要構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。因此，吾輩作為社會(huì)的個(gè)體，要心中有他人，眼里有世界，將個(gè)人命運(yùn)與家國緊密相連。

考生從前文的多則材料出發(fā)得出“人類的悲歡是相通的”這一觀點(diǎn)，再從世界大戰(zhàn)、英法戰(zhàn)爭、清朝閉關(guān)鎖國等史實(shí)中進(jìn)一步深思構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性，進(jìn)而發(fā)出“個(gè)人命運(yùn)與家國緊密相連”的呼吁。再如，2019年浙江卷優(yōu)秀作文《心中期許，筆下風(fēng)云》并未簡單地將“作家”和“讀者”對立起來，而是通過論述父母、社會(huì)與“我”的關(guān)系，諳透“‘讀者’的呼聲并不能左右我們的筆端，而我恰要把他們予我的壓力與動(dòng)力化為筆下風(fēng)云”的深刻關(guān)聯(lián)，這正是考生抽象思考能力的體現(xiàn)。

而辯證思維能力則體現(xiàn)為思辨性，強(qiáng)調(diào)全面地、一分為二地看待問題。考查考生的開放思維能力、想象能力，引導(dǎo)考生對“二元矛盾體與多元矛盾體”進(jìn)行辯證思考，不僅是《中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)之一，更是未來創(chuàng)新型人才的必備品質(zhì)?？忌绻麅H僅從一個(gè)角度或一個(gè)層次進(jìn)行思考，文章就會(huì)過于膚淺，很難有說服力，而辯證地看待某一問題，則會(huì)呈現(xiàn)出更深刻的思維境界。例如2020年全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《君子“成人”亦“成己”》中：

“我們飛得越高，在那些不能飛的人眼里就越渺小。”鮑叔牙的氣度并非常人能比，在競爭如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)中更是鮮少能為人理解。我們時(shí)?？吹降氖侨藗兏偁帟r(shí)的咄咄逼人、急功近利，卻少能欣賞到像鮑叔牙般“能者居之，我愿退而佐之”的氣度。其實(shí)鮑叔牙式的“成人之美”，又何嘗不在成就自己呢?

考生未局限于對鮑叔牙成人之美品質(zhì)的贊賞，而是看到鮑叔牙成人之美的同時(shí)也提升了自己，還使得自己留名青史，這本身也是對自己的一種成就。如此辯證地看待鮑叔牙的品質(zhì)，使得文章更顯深刻。

(二)思考之遠(yuǎn)

考生思考的遠(yuǎn)度更多地體現(xiàn)在行文中的歸納概括能力、演繹推理能力以及批判性思維能力。高考作文一般是從具體材料或情境出發(fā)，但優(yōu)秀作文并不僅局限于對具體材料和情境的分析，而是在思維能力的助益下?lián)碛懈咔罢靶院蛦l(fā)性的廣闊視野。

歸納概括能力和演繹推理能力正體現(xiàn)出由個(gè)別到一般、由一般到特殊的思維能力，兩種思維能力的互相補(bǔ)充對于拓寬文章視野是必要的。例如2021年新高考Ⅰ卷作文優(yōu)秀《知弱圖強(qiáng)，居安思危》中：

體育之理如此，國家、民族強(qiáng)弱興衰之理亦然?？v觀世界歷史，國家盛衰、王朝興替總是驚人地演繹著相同的“強(qiáng)與弱”的辯證法。歷史是最好的教科書，對吾國吾民來說，在強(qiáng)敵環(huán)伺之下如何知弱圖強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，始終是關(guān)系生死存亡的重大命題。

考生先是分析體育之理，進(jìn)而歸納出國家民族興衰的一般規(guī)律，隨即又應(yīng)用于中華民族偉大復(fù)興的具體使命。再如，2020年全國卷Ⅰ作文《別懷疑，掌聲也是為你響起》一文由鮑叔牙的讓賢之舉歸納出“讓賢，是一種智慧、一種胸懷、一種擔(dān)當(dāng)”，然后從“擁有為自己而‘讓’的智慧，我們收獲解脫”“擁有為他人而‘讓’的胸懷，我們收獲達(dá)觀”“擁有為大義而‘讓’的格局，我們收獲自豪”三個(gè)層次逐層分析，結(jié)尾處再將一般規(guī)律演繹于個(gè)人：“若你也立志成為一個(gè)有智慧、有胸懷、有格局的人，若你也甘愿在觀眾席鼓掌，那么，請不要懷疑，那雷鳴般的掌聲不僅獻(xiàn)給舞臺(tái)上的人，也是為你響起！”歸納和演繹充分結(jié)合，使文章視野更加廣闊，格局更高。

而批判性思維則是本著一種自省和質(zhì)疑的精神，探究理所當(dāng)然、習(xí)以為常的觀念背后存在的其他的可能性，使得文章對于解決具體問題更具啟發(fā)性。批判性思維是當(dāng)下教育追求的高階教育目標(biāo)，也是高中生在思考和分析問題時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的思維能力。高考作文中，體現(xiàn)出批判性思維的片段也會(huì)成為文章得分的亮點(diǎn)。例如，2021年上海卷作文《祛除時(shí)間濾鏡，閃現(xiàn)真理曙光》：

誠然，時(shí)間在其中擔(dān)當(dāng)了重要角色。有了時(shí)間的加持，這些作品即使穿越千年，依然生動(dòng)鮮活、魅力非凡。但在時(shí)間之外，作品本身的魅力同樣很重要。我們不是因?yàn)樗乔貪h或魏晉的文學(xué)而對它青睞有加，而是因?yàn)樽髌繁旧淼镊攘?。?shí)踐證明，這些作品受到無數(shù)人的青睞，不因時(shí)間長短而有所改變。

考生首先在文中充分肯定了時(shí)間對于價(jià)值的重要作用，而后提出質(zhì)疑——“作品本身的魅力”需經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不因時(shí)間而改變，最后得出“時(shí)間的沉淀并不是判斷事物價(jià)值的根本因素。無數(shù)事實(shí)證明，實(shí)踐才是檢驗(yàn)事物價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論。再如，2020年浙江卷作文《擁抱落差，期望如初》在末段總結(jié)：

有些落差象征著家人的溫暖，有些錯(cuò)位暗含了社會(huì)的關(guān)懷。我們擁抱它們，是對這些善意的感激。我們執(zhí)起父母的雙手，向社會(huì)躬身感謝，但我們也有自己的人生期望，我們應(yīng)當(dāng)奔赴自己的天空。

考生從“家人當(dāng)然愛我們，但溫柔拒絕家庭預(yù)期的道德捆綁絕非不孝或冷酷”“社會(huì)自然需要我們，但理性拒絕社會(huì)的定位絕非離經(jīng)叛道或不知好歹”兩個(gè)層次展開批判性思考，最后在充分肯定了家庭和社會(huì)期待的正面性的同時(shí)，也提出堅(jiān)守自己“人生期望”的思考。這種批判性的思考，使得文章思想深刻，同時(shí)更具啟發(fā)性。

思考之深遠(yuǎn)性，不僅與《中國高考評價(jià)體系》考查內(nèi)容中的思維認(rèn)知能力相契合，也與其考查要求中的“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”要求相呼應(yīng)。在作文的教學(xué)和訓(xùn)練中，注重思考的深遠(yuǎn)性更符合《中國高考評價(jià)體系》的要求，也讓作文的“靈魂”更加深刻。

二、內(nèi)容之深厚性

在學(xué)科素養(yǎng)方面，《中國高考評價(jià)體系》要求在學(xué)習(xí)掌握的一級指標(biāo)下具備信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合能力的二級指標(biāo)素養(yǎng)，而這些能力更多地體現(xiàn)在高考作文的內(nèi)容上，即文章所采用的素材，是建立在審題立意的基礎(chǔ)之上的。在滿足審題正確等基本要素的前提下，深厚的內(nèi)容勢必會(huì)使文章達(dá)到更高的層次。所謂“深厚”的內(nèi)容，即指作文內(nèi)容的豐厚和翔實(shí)。

(一)豐厚

內(nèi)容豐厚，不僅在于所用素材的豐富，還在于素材的“厚度”——恰當(dāng)?shù)恼虾蜕詈竦囊馓N(yùn)。素材豐富的文章能夠體現(xiàn)考生淵博的知識(shí)，是信息獲取能力的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀作文的共同特征。然而，如果文章僅僅堆砌素材，會(huì)顯得雜亂無章。作文素材之間需要有合理的邏輯關(guān)系，例如2021全國甲卷作文《行可為之事，成有為之志》中，以時(shí)間軸線串聯(lián)起黃帝、蘇秦、李賢玉、曹原、王進(jìn)喜、王繼才等人物事例來論述“可為”與“有為”，使得例證豐富而不失層次。

作文素材較多，但僅僅羅列素材，未免顯得單薄無力，流于表面。因此，素材應(yīng)具備深刻的意蘊(yùn)，凸顯考生對已獲取知識(shí)的理解掌握能力。例如2021年浙江卷作文《得失是過程，君子方“不器”》，在對孔子“君子不器”一句深入解讀的基礎(chǔ)上架構(gòu)全文，準(zhǔn)確深刻。

使文章內(nèi)容豐厚，需要考生提升知識(shí)獲取能力，拓寬視野，積累豐富的作文素材。古今中外的人物、名言、事例等素材數(shù)不勝數(shù)，考生使用素材不可毫無選擇、來者不拒，而是要根據(jù)具體素材進(jìn)行序列化的歸納，挑選出相對典型、新穎的作文素材，再結(jié)合主題將素材進(jìn)行合理調(diào)配組合。例如2020年浙江卷作文《擁抱落差，期望如初》一文中使用到羅素、孔子、約翰·多恩、曾國藩、李蘭娟、鐘南山、樊錦詩的人生經(jīng)歷及海明威的名言等，合理地包含了古今中外的名言、人物和事例，豐富而不堆砌，典型而有說服力。

(二)翔實(shí)

內(nèi)容翔實(shí)建立在理解掌握已有素材的基礎(chǔ)上，作文素材詳明真實(shí)，而非潦草隨意地泛泛而談或憑空捏造。翔實(shí)并非對素材事無巨細(xì)地闡述，而是根據(jù)所論述的內(nèi)容和角度有針對性地展開論述。例如2021年新高考Ⅰ卷作文《識(shí)強(qiáng)弱之變者為俊杰》中：

變的是主角，不變的是時(shí)勢與規(guī)律。秦始皇振長策而御宇內(nèi)，自以關(guān)中之固，不敵一夫作難而七廟隳；曹孟德旌旗蔽空，一世之雄卻兵敗赤壁城。秦始皇的驕奢淫逸為陳勝埋下了巨大的隱患，曹操的傲慢猜忌替周瑜布下了自取滅亡的羅網(wǎng)。盛世豪杰，深諳時(shí)勢之道，修煉內(nèi)功，主導(dǎo)強(qiáng)弱之變。

考生以秦始皇和曹操為例，立足于“變”，有側(cè)重地論述兩人未明“時(shí)勢之道”而導(dǎo)致的“強(qiáng)弱之變”，未多置言辭，論證卻極為有力。

作文內(nèi)容翔實(shí)還體現(xiàn)在縱向挖掘素材上。深度挖掘素材，表現(xiàn)為考生對素材理解、掌握和整合的能力?？v向挖掘素材，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)換角度和化舊為新。例如，2020年浙江卷作文《四海變秋氣，一室難為春》中：

錢偉長原先想和叔叔錢穆一樣志在研究文史，但敵人入侵祖國的飛機(jī)引擎聲，即社會(huì)的需要讓他改變?nèi)松鴺?biāo)，決心棄文從理。錢先生這樣做，是有個(gè)前提的——他的物理成績向來優(yōu)異。

考生并未從立志、愛國等角度論述錢偉長的事例，而是轉(zhuǎn)換角度，抓住“他的物理成績向來優(yōu)異”一點(diǎn)，論述“人生坐標(biāo)隨現(xiàn)實(shí)變化而變化”“要實(shí)事求是，充分考慮個(gè)人的實(shí)際情況”，既有說服力，又別出心裁。再如，2021年浙江卷作文《得失進(jìn)程，進(jìn)化長鏈》中：

得與失是昨日的終點(diǎn)。文王拘是昨日之失，卻成演周易的起點(diǎn)；仲尼厄是昨日之失，卻成作春秋的起點(diǎn)；屈原放逐亦是昨日之失，而成賦《離騷》之起點(diǎn)。

考生將熟悉的《報(bào)任安書》中“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》”幾句舊材新用，來論述“昨日之失”與“終點(diǎn)”“起點(diǎn)”的關(guān)系，使人耳目一新。

內(nèi)容之深厚性，是《中國高考評價(jià)體系》中學(xué)習(xí)掌握素養(yǎng)的要求，同時(shí)也對應(yīng)了其中“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性”的考查要求。從橫向豐富、縱向深挖素材，可使作文內(nèi)容更加深厚、“血肉”更加豐滿。

三、表達(dá)之審美性

《中國高考評價(jià)體系》對于學(xué)科素養(yǎng)還要求在實(shí)踐探索的一級指標(biāo)下具備研究探索、操作運(yùn)用和語言表達(dá)的二級指標(biāo)素養(yǎng)，對于關(guān)鍵能力要求具備語言表達(dá)能力，對于必備知識(shí)要求具備掌握運(yùn)用語言或其他符號形式進(jìn)行表達(dá)知識(shí)的能力。這些素養(yǎng)、能力和知識(shí)在高考作文中更多地體現(xiàn)在表達(dá)上。因此，表達(dá)的審美性也是作文的重要得分點(diǎn)之一。具體體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的邏輯性和語言的雅順性。

(一)結(jié)構(gòu)的邏輯性

作文的結(jié)構(gòu)是文章整體架構(gòu)的審美體現(xiàn)，優(yōu)秀的作文層次邏輯嚴(yán)密，段落分布勻稱、合理。作文中常見的結(jié)構(gòu)有并列式、遞進(jìn)式、總分總式、破立式等，優(yōu)秀作文會(huì)交錯(cuò)使用不同的結(jié)構(gòu)類型。

例如2021年新高考Ⅱ卷作文《書法里的人生智慧》是并列遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)類型，文章以書法藝術(shù)比喻人生姿態(tài)，文章結(jié)構(gòu)以“起步之初，在于‘逆’”“發(fā)展之時(shí)，在于‘中’”“成功之際，在于‘迂’”“描紅之后，在于‘和’”四個(gè)層次并列，同時(shí)又逐層遞進(jìn)，清晰明確，頗具美感；2021年天津卷作文《紀(jì)念日：停留、思考與銘記》則是典型的總分總結(jié)構(gòu)，首段提出“紀(jì)念日給了我們反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓我們在這浮躁的生活中，給自己一個(gè)正當(dāng)理由，稍作停留，專注思考，銘記歷史”，隨后分三段分別論述紀(jì)念日停留、思考、銘記的意義，最后升華并總結(jié)；2021年上海卷作文《祛除時(shí)間濾鏡，閃現(xiàn)真理曙光》則是破立式和遞進(jìn)式結(jié)合的結(jié)構(gòu)，先否定時(shí)間是“判斷事物價(jià)值的決定因素”，再得出“作品魅力是衡量價(jià)值的重要因素”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上又推進(jìn)一層，提出核心觀點(diǎn)“實(shí)踐才是檢驗(yàn)事物價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

(二)語言的雅順性

語言是文章的基礎(chǔ)要素，而雅順的語言則是文章美感的重要體現(xiàn)。雅順，顧名思義，雅致優(yōu)美，文從字順。語言的雅順性在優(yōu)秀作文中表現(xiàn)為錘煉詞語、善用修辭、句式靈活、引用化用得當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

行文用詞加以錘煉，使語言更加準(zhǔn)確優(yōu)美。例如2021年浙江卷作文《得失進(jìn)程，進(jìn)化長鏈》中：

而李自成闖進(jìn)北京，放眼天下，人生得意，最終功敗垂成，身膏野草。故而，得意之時(shí)，不可只顧賞游魚馳曳，緋紅黎明；失意之時(shí)，亦不可以只顧看頹圮籬墻、凝霜枯藤。

短短兩句，考生便使用了“功敗垂成”“身膏野草”“游魚馳曳”“緋紅黎明”“頹圮籬墻”“凝霜枯藤”等六個(gè)極具概括力的成語，使得行文優(yōu)美，頗具畫面感，可見考生的語言功底。

除此之外，句式靈活多變，或整飭、或參差、或長短交錯(cuò)，可以令文章?lián)u曳生姿。例如，2020年新高考Ⅰ卷作文《鯨波萬里，一葦可航》將全文分為三大層次，分別以“病毒桀桀危亡處，溫暖之情化解人間生疏”“疫情洶洶肆虐時(shí)，灼灼之心融個(gè)人國家為一體”“陰霾茫?；\罩中，廣闊之襟懷包蘊(yùn)人類”的統(tǒng)一句式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，整飭且彰顯層次。而以“五岳向上，江河滾滾；鯨波萬里，一葦可航”四字句作結(jié)，讀來簡潔有力，朗朗上口。

修辭手法在優(yōu)秀作文中也是不可或缺的，尤其是在論證說理時(shí)，使用修辭手法可以使論證更加形象，甚至可以達(dá)到詩化的語言效果。例如，2020年浙江卷作文《擁抱落差，期望如初》中：

家庭是每個(gè)人夢想的溫床，但當(dāng)你飛翔的方向與父母的目光迥然相異，個(gè)人期望與家庭預(yù)期的落差就由此產(chǎn)生。

將家庭比作“夢想的溫床”，用“飛翔的方向”擬指人追求的方向，用“父母的目光”來借代父母的期望，語言就多了形象和詩意。

善于引用、化用名言，則更能錦上添花，顯示出考生豐富的知識(shí)積累和對語言良好的駕馭能力。例如2020年浙江卷作文《四海變秋氣，一室難為春》開篇一句“人生天地間，奄忽若飆塵”，組合了古詩十九首中“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”“人生寄一世，奄忽若飆塵”兩句，令人眼前一亮。又在第二段中：

龔自珍有句詩說得真好，“四海變秋氣，一室難為春”，我們所處的家庭、社會(huì)等方方面面就像是“四?！?，個(gè)人就是“一室”，家庭、社會(huì)的需要“變秋氣”了，個(gè)人的人生坐標(biāo)就不能停留在“春”天，也難以停留在“春”天。

引用龔自珍詩句，同時(shí)將詩句與論述對象結(jié)合起來進(jìn)行巧妙地詮釋，將家庭和社會(huì)的期望對個(gè)人的影響寫得富有文學(xué)韻味。

如果說結(jié)構(gòu)是骨相，那么語言則是衣冠，二者結(jié)合，共同構(gòu)成了文章的表達(dá)之美。這種表達(dá)的審美性正是《中國高考評價(jià)體系》中對考生語文學(xué)科素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，也是必備語言表達(dá)能力的彰顯。在作文訓(xùn)練中，有意識(shí)地完善結(jié)構(gòu)的邏輯和語言的雅順，方可使作文更具美感。