以“課程思政”提升中外合作辦學(xué)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)的策略

劉志杰 薄 瀾 張微微

（遼寧大學(xué) 新華國(guó)際商學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、文化多樣化的特征，教育的國(guó)際化則是這些特征的有力支撐和關(guān)鍵助力。作為教育國(guó)際化的內(nèi)容和顯現(xiàn)成果，中外合作辦學(xué)模式在我國(guó)蓬勃發(fā)展。對(duì)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)發(fā)布的數(shù)據(jù)匯總整理發(fā)現(xiàn)，截至2020年12月，經(jīng)教育部審批和備案的本科層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)71個(gè)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目930個(gè)；經(jīng)教育部審批和備案的碩士及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)62個(gè)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目242個(gè)①。

發(fā)展中外合作辦學(xué)模式可以引入國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教育方法、教學(xué)內(nèi)容以及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。但是隨著教育開放之門逐漸打開，這種辦學(xué)模式的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)。合作辦學(xué)院校的學(xué)生處在多元文化和價(jià)值觀交匯、中西方意識(shí)形態(tài)碰撞的前沿地帶，由于他們的價(jià)值觀念尚未成熟、思政“免疫”能力有限，很容易受到西方不良文化思潮和意識(shí)形態(tài)的滲透和影響。中外合作辦學(xué)的目的是服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在當(dāng)前國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、價(jià)值觀念愈發(fā)多元化的情況下，堅(jiān)持立德樹人、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的思想政治教育，應(yīng)當(dāng)成為中外合作辦學(xué)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”對(duì)于中外合作辦學(xué)院校（或項(xiàng)目）而言，通過(guò)課程思政建設(shè)，將課程思政理念融入中外合作辦學(xué)的專業(yè)課教學(xué)中，明確專業(yè)課教師的育人職責(zé)，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用，為消除和解決上述不良影響指明了方向。

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的思政教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.中外合作辦學(xué)院校（或項(xiàng)目）的學(xué)生特點(diǎn)給思政教育帶來(lái)挑戰(zhàn)

首先，中外合作辦學(xué)院校（或項(xiàng)目）的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的。在進(jìn)入大學(xué)校園前，他們就已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品和工具獲取信息。他們思維活躍、思想開放，喜歡追逐潮流和新事物，能夠快速捕捉信息，迅速吸收各種流行文化。其次，中外合作辦學(xué)學(xué)生一般家境優(yōu)越，受過(guò)完善的基礎(chǔ)教育和良好的家庭教育，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)生涯有較為系統(tǒng)的規(guī)劃；他們的視野開闊、綜合素質(zhì)較高。最后，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀形成和確立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青年人普遍具有批判精神、崇尚獨(dú)立自由平等，但是對(duì)問(wèn)題的思考又往往缺乏系統(tǒng)性，因此很容易受到新觀點(diǎn)和新思想的影響，比較容易出現(xiàn)思想與價(jià)值取向的多元化、較強(qiáng)的個(gè)人功利主義傾向、對(duì)金錢的盲目崇拜、抗打擊能力差、目標(biāo)期望值過(guò)高等問(wèn)題。

上述這些特點(diǎn)，在無(wú)形中加大了中外合作辦學(xué)院校思政育人工作的難度。如果合作育人過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的思政理論引導(dǎo)和倫理道德規(guī)范，或是思政教育的方式方法不得當(dāng)，就會(huì)造成思政教育的低效、無(wú)效甚至負(fù)面效應(yīng)，從而動(dòng)搖學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使他們出現(xiàn)思想價(jià)值觀扭曲、思想道德意識(shí)淡薄等不良思想和行為。

2.中外教育并行的教學(xué)模式增加了思政教育難度

與我國(guó)傳統(tǒng)的高等院校相比，中外合作辦學(xué)院校建立的初衷就是全面引入西方大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，中外合作院校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)理念和教育模式必然受到西方高校的影響。首先，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、授課方式方法、學(xué)生交流交往、學(xué)生職業(yè)趨向等方面國(guó)際化特色明顯，校園內(nèi)呈現(xiàn)出不同文化、不同思維方式、多元價(jià)值觀念和多元意識(shí)形態(tài)的交流、碰撞、沖突和融合。例如，由于合作辦學(xué)課程需要實(shí)現(xiàn)相互對(duì)接，因此外語(yǔ)授課的比例較高，外語(yǔ)授課一般直接選用西方教材，導(dǎo)致西方文化、價(jià)值觀念和思維方法對(duì)學(xué)生的隱性滲透加劇。其次，合作辦學(xué)院校一般都有外籍教師講授一定比例的專業(yè)課程，這種國(guó)際化的師資隊(duì)伍更容易導(dǎo)致西方文化廣泛滲透校園生活的方方面面。特別是在外方教師授課的過(guò)程中，學(xué)生直接面對(duì)西方的價(jià)值觀念，很容易受到西方個(gè)人主義、利己主義等不良思潮的影響，導(dǎo)致思想政治教育的難度增加，思政教育的開展受到阻礙。最后，大部分中外合作項(xiàng)目采取“2＋2”或“3＋1”的“雙校園”培養(yǎng)模式，學(xué)生在入校后的第三或第四年將出國(guó)學(xué)習(xí)生活，這部分出國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)更加西方化，對(duì)他們持續(xù)開展思政教育的難度進(jìn)一步增大。

以上分析可見，中外合作辦學(xué)模式雖然可以在很大程度上拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知水平和溝通能力，但是也給思政教育工作的開展帶來(lái)了較為嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。

二、“課程思政”對(duì)提升中外合作辦學(xué)大學(xué)生思政修養(yǎng)的重要意義

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題是當(dāng)前教育需要著力解決的根本問(wèn)題。無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式，還是中外合作辦學(xué)的教育模式，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的最終目的都是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中外合作辦學(xué)模式帶來(lái)的西方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和生活方式會(huì)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)思想文化造成一定侵蝕，加之部分不懷好意的西方勢(shì)力利用文化滲透的手段，有目的地灌輸西方的價(jià)值觀念，從而削弱了大學(xué)生的理想信念和民族認(rèn)同感。因此，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的思想政治教育顯得十分必要和迫切。

“課程思政”循著全員育人、全過(guò)程育人的教育理念，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等進(jìn)行改革，把政治文化認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)和人格培養(yǎng)等思政教育融入專業(yè)課程的知識(shí)、技能傳授過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和家國(guó)情懷。與顯性的思政課程相比，課程思政具有育人手段更加隱性、育人方式更易于接受、育人效果更加明顯等優(yōu)勢(shì)，是提升中外合作辦學(xué)院校學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的重要途徑。

1.在內(nèi)容設(shè)置上

課程思政是思政要素與專業(yè)知識(shí)的融合，它比思政課程更能貼近學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，可以在專業(yè)知識(shí)傳授、培育學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職意向引導(dǎo)、綜合素養(yǎng)提升等方面加強(qiáng)思想引領(lǐng)。在中外合作辦學(xué)模式的課程設(shè)置方面，《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見》中明確規(guī)定，“引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上”②。這個(gè)規(guī)定的初衷是為了有效引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸國(guó)外的文化，卻也帶來(lái)西方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念等對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。鼓勵(lì)中方專業(yè)課教師積極開展課程思政，通過(guò)中方教師的言傳身教和專業(yè)指引，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)靈魂的、具備跨文化溝通能力的優(yōu)秀人才。

2.在實(shí)施手段上

不同于思政課程的課堂灌輸，課程思政的育人手段更為隱性。課程思政猶如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，將思政元素以隱藏、含蓄的方式滲透、傳播給學(xué)生。這種思政教育方式既能夠引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成思想觀念，又更容易被青年學(xué)生接受。如果中方開設(shè)的各門專業(yè)課程都能有效地貫徹實(shí)施課程思政改革，通過(guò)眾多專業(yè)課程和專業(yè)教師的全程、全員、全力的思政素養(yǎng)滋養(yǎng)和灌輸，學(xué)生自然而然地就會(huì)受到思想政治教育的影響。這不僅有利于鞏固思政課程的教學(xué)成果，有利于提升思政育人的有效性，也有利于提高國(guó)際化人才的思想政治素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.在育人效果上

將思政要素與專業(yè)課程相結(jié)合，在課程內(nèi)容上更貼近學(xué)生的專業(yè)需求，在教學(xué)方式上更易于接受，從而更好地實(shí)現(xiàn)思政育人功能，把培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才與合格的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。中外合作辦學(xué)院校作為高度國(guó)際化的教學(xué)組織，處于復(fù)雜的跨國(guó)文化和多元的價(jià)值體系環(huán)境中，學(xué)生的課程體系更多地涉及西方理論與西方文化。在這樣的生態(tài)環(huán)境下深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，充分發(fā)揮全員育人、專業(yè)課程育人的功能，做好學(xué)生意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，幫助學(xué)生筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，促進(jìn)和鞏固中外合作辦學(xué)院校的育人效果和成果。

三、以課程思政提升中外合作辦學(xué)思政修養(yǎng)的對(duì)策

1.以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以課程思政構(gòu)建學(xué)生跨文化背景下的精神支柱

中外合作辦學(xué)院校的自身特點(diǎn)和當(dāng)今“00后”大學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為一些不符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展正能量的信息傳播提供了契機(jī)，學(xué)生受到個(gè)人享樂(lè)主義、崇洋媚外等文化思潮的侵襲和滲透，很容易在國(guó)際化的環(huán)境中迷失方向，缺乏正確的理想信念。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中方教師積極開展課程思政，充分利用課堂教學(xué)的主渠道，通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)，借助案例解析、數(shù)據(jù)比較、事實(shí)陳述等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，滲透和強(qiáng)化學(xué)生全球視野下的國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的深厚感情。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)學(xué)生國(guó)際視野、跨文化交際和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感作為思想引領(lǐng)，以愛(ài)國(guó)主義作為精神支柱，使廣大青年學(xué)生在紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中始終堅(jiān)持社會(huì)主義理想信念。

2.增強(qiáng)學(xué)生多元文化背景下的文化自信

文化自信是一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行。自古以來(lái)，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，“革故鼎新”的創(chuàng)新思想，“以人為本”的治國(guó)理念，“國(guó)而忘家，公而忘私”的價(jià)值理念等，一直是中華民族奮發(fā)進(jìn)取的文化底色。中外合作辦學(xué)院校開設(shè)的課程通常涉及西方的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等知識(shí)體系，課程考核一般也需要學(xué)生按西方的價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng)，理解和解答專業(yè)知識(shí)。在中西方政治體制、法律體系、歷史發(fā)展和文化基礎(chǔ)存在較大差異的情況下，以外籍教師、原版教材為主要載體的授課過(guò)程不可避免地帶入與我國(guó)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值體系截然不同的元素。在中外合作課堂上開展課程思政，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒西方文化的同時(shí)，積極發(fā)掘中國(guó)文化的悠久歷史和獨(dú)特魅力，消除學(xué)生的理論疑惑、增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)知和思辨能力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信，抵御各種錯(cuò)誤思潮的影響、誘惑和侵蝕。

3.加強(qiáng)中方教師隊(duì)伍的思想政治建設(shè)，提升其思政育人能力

中外合作院校中的中方專業(yè)課教師占有一定比例，應(yīng)積極鼓勵(lì)中方教師充分利用課堂教學(xué)主渠道，將思政元素充分融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，挖掘課程中存在的潛在育人價(jià)值，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)和成才過(guò)程中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與道德培養(yǎng)相統(tǒng)一。為此，學(xué)校可以通過(guò)集中培訓(xùn)、交流研討、示范觀摩等方式，幫助教師深入理解課程思政的內(nèi)涵、了解課程思政的實(shí)現(xiàn)方式、明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)、積累課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使思政元素與專業(yè)知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w，提升專業(yè)教師的思政育人能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠切身感知到蘊(yùn)涵在專業(yè)知識(shí)中的思想態(tài)度、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

4.加強(qiáng)管理和坦誠(chéng)溝通雙管齊下，增強(qiáng)外籍教師對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感

在中外合作辦學(xué)院校中存在很高比例的外籍教師。由于中外文化的差異，長(zhǎng)期生活在西方環(huán)境中的外籍教師在生活方式、情感習(xí)慣、價(jià)值判斷等方面更接受西方的模式；加之信息不對(duì)稱，中方對(duì)這些教師的思想情況和價(jià)值觀念了解不深，中外雙方的價(jià)值觀可能很難有機(jī)融合，在宗教傳播、意識(shí)形態(tài)滲透等方面存在一定的隱患。為了推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)順利發(fā)展，提升育人質(zhì)量，中外合作辦學(xué)院校必須堅(jiān)持“洋為中用”的原則，通過(guò)加強(qiáng)管理和坦誠(chéng)溝通雙管齊下的方式，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主動(dòng)權(quán)。一方面，中方要加強(qiáng)對(duì)外籍教師的管理。例如聘任前要進(jìn)行嚴(yán)格的政治審查，明確在華工作要求；定期組織工作討論，強(qiáng)調(diào)我國(guó)法律法規(guī)的特點(diǎn)，提升其“紅線意識(shí)”；對(duì)于發(fā)生安全維穩(wěn)事件的教師堅(jiān)決解聘。另一方面，需要給予外籍教師更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)他們的歸屬感、獲得感和文化認(rèn)同感。例如，可以邀請(qǐng)他們參加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)和民俗活動(dòng)，向他們展現(xiàn)中國(guó)特有的文化情懷，加強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化和價(jià)值理念的認(rèn)同感。

注釋：

① 根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)發(fā)布的數(shù)據(jù)匯總整理。

② 《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見》，教外綜〔2006〕5號(hào)。