應用型高校校企合作存在的不足及提升途徑

陳美玉

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對應用型高校辦學的校企合作和產(chǎn)教融合提出了總體要求?；诖吮尘?，校企合作提上了新的高度，為學生的綜合素質(zhì)以及經(jīng)濟市場發(fā)展提供有力的支持。

一、校企合作辦學的現(xiàn)實意義

1.抓住機遇，建立合作方案。校企合作是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，依據(jù)教學質(zhì)量國家標準和應用型高校的人才培養(yǎng)方案，加強校企合作的基地建設，有助于培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的專業(yè)型人才。為保障校企雙方長期合作，在培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)結合今后發(fā)展趨勢及自身硬件的實際情況，將需求與學校人才培養(yǎng)目標對接，學校通過實踐課程體系，將企業(yè)的品牌創(chuàng)立、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新設計以及營銷方案等巧妙融入課程中，實現(xiàn)理論與實踐無縫對接。應用型高校和企業(yè)通過課程建設、師資隊伍、專業(yè)特色等實際情況開展實踐課程體系，逐步建立一套適合雙方發(fā)展需求的合作方案，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用技術型人才，更好的服務于社會經(jīng)濟建設。

2.融會貫通，培養(yǎng)技術人才。與普通本科教育相比，應用型高校更注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐能力教學滲透到課堂教學，從重視課程教育教學逐步向?qū)嶋H動手能力方向轉(zhuǎn)變，以學生為主體，將理論知識和實踐技能完全融入課程體系中，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學校通過技能培訓、校外實訓等方式引導學生將課堂上學到的知識靈活運用到實踐操作中，鼓勵企業(yè)專家將技術服務、社會服務、企業(yè)文化引進專業(yè)課程建設、教材建設的教學體系中，通過“干中學、學中干”使學生理論知識和實操技能融會貫通，進而獲得扎實的職業(yè)技能。

3.資源共享，真正互惠互利。學校因空間和設備的局限性，實踐教學大部分通過分組來完成，而企業(yè)因人才和崗位的不穩(wěn)定，技術開發(fā)和科研成果較少。校企合作可以實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享，學校利用企業(yè)的空間和設備，不僅可以促進學生的實際操作訓練，也能降低學校購買設備的成本投入。企業(yè)充分利用學校的科研成果和技術人才，既能給企業(yè)帶來技術支持，又能減少人力資源成本，儲備所需人才，解決企業(yè)崗位的空缺。校企雙方通過人員相互聘任或兼職的途徑，學校專業(yè)教師提供基礎知識方面的教育，企業(yè)技術骨干人員提供豐富的實踐經(jīng)驗，共同為學生的理論知識和專業(yè)技能奉獻自己的力量，達到互惠互利的效果。

4.適應需求，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。為平衡勞動就業(yè)市場，實現(xiàn)教育與企業(yè)需求、社會就業(yè)的無縫對接，學校與企業(yè)時時對接，結合企業(yè)需求開設相關專業(yè)課程，為企業(yè)提供定向的優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)人才訂單式培養(yǎng)。通過訂單式培養(yǎng)模式，學生在進入企業(yè)實踐實習過程中，了解企業(yè)的就業(yè)需求和用人意向，以使其能夠更清晰地接觸到現(xiàn)實社會情況，對實際就業(yè)形勢有更真實、更充分了解，從而有利于拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，降低企業(yè)招聘人才的成本，實現(xiàn)校企雙贏。

二、校企合作辦學存在的不足

1.缺乏地方政府的制度保障。在校企合作中，地方政府作為第三方，尚缺乏關于校企合作的保障性制度，如學生到企業(yè)實習，校企雙方要承擔學生實習的安全問題，而地方政府并未出臺相關政策給予支持。同時，地方政府對企業(yè)的引領和激勵也不足，沒有給予企業(yè)相應的資金扶持、稅收減免等，企業(yè)得不到確切的利益，參與校企合作的積極性不高，致使校企合作出現(xiàn)高校熱而企業(yè)冷的一邊倒現(xiàn)象，雙方合作的效果無法得到保障。

2.缺乏系統(tǒng)的有效銜接。應用型高校辦學定位主要是為地方經(jīng)濟服務，專業(yè)設置應貼近地方經(jīng)濟發(fā)展需求，然而實際卻因缺少對地方企業(yè)崗位需求的調(diào)研，學校開設的相關理論和技能實訓課程與企業(yè)崗位需求有落差，使得學生的實際操作技能欠缺，導致上崗時不受重視、產(chǎn)生學非所用的情緒，畢業(yè)轉(zhuǎn)行現(xiàn)象嚴重，對口就業(yè)率不高，不能滿足地方經(jīng)濟需求。同時師資是校企合作的基礎，企業(yè)專家因生產(chǎn)和工作需要難以進校承擔課程授課，高校專業(yè)教師因繁重的教學和科研也較少到企業(yè)鍛煉，雙方互動交流不夠，無法形成行之有效的教學意見及建議。

3.缺乏高質(zhì)的實訓基地。應用型高校要從應用型人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，采取“走出去”的方式，主動與地方政府、企業(yè)聯(lián)系，簽署合作協(xié)議，培養(yǎng)“厚基礎、強素質(zhì)、重能力”的高素質(zhì)人才。應用型高校因?qū)I(yè)設置的特殊性，選擇簽訂長期合作協(xié)議的實習基地有限，覆蓋面小，難于滿足學生的需要，導致學生實習的參與度、積極性較差。

4.缺乏多元的考核機制。校企合作的考核機制對應用型高校深入掌握企業(yè)訴求、動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)具有重要導向作用。由于涉及的法律法規(guī)不健全，責權利分配不合理，指導性不明確，考核方式過于單一，導致校企合作在實際運行過程中流于形式，學生所學的理論知識與企業(yè)實際所需的技術人才脫節(jié)。

5.缺乏配套的激勵政策。學校在人才培養(yǎng)過程中注重教師的教學及科研成果，卻忽略教師實踐能力的培養(yǎng)及企業(yè)對人才的需求。同樣，企業(yè)在經(jīng)營過程中只重視經(jīng)濟效益，而忽略高校教師能為企業(yè)帶來科研成果而提升崗位效益。在校企合作過程中雙方缺乏相應的激勵措施，導致高校教師花費大量的精力應對教學及科研也不愿到企業(yè)參加實踐鍛煉，而企業(yè)技術專家因缺乏相關的政策扶持和薪資激勵，也不愿意到校任教。

三、提升校企合作辦學的途徑

1.政府政策支持，促進合作發(fā)展。地方政府作為第三方，在校企合作中扮演重要角色，通過出臺校企合作政策與法律法規(guī)來確保雙方契約的有效性和強制性，搭建教育合作、人才合作、科技成果轉(zhuǎn)化等平臺，以推動校企合作協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，國家高度重視校企合作的發(fā)展，地方政府應積極主導，通過對從業(yè)資格的要求來促成學校、企業(yè)、學生參與合作的意愿，如效仿德國政府通過法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務，高校以企業(yè)為主體共同培養(yǎng)未來發(fā)展人才。

2.培育“雙師型”教師，校企協(xié)同發(fā)展。校企合作穩(wěn)步發(fā)展的關鍵在于師資力量。應用型高校依據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，組織專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)參加專業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)等環(huán)節(jié)，培育兼具專業(yè)理論知識和企業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。同時，企業(yè)技術骨干參與學校人才培養(yǎng)方案的制修訂、實踐課程開發(fā)、特色教材建設等教學過程，以講座、授課等形式對學生進行職業(yè)技能教育，使學生學習能力能夠得到最大限度的提升，達到校企合作的效益最大化。雙方推行學校教師和企業(yè)師傅雙導師制度，通過融合師資力量將教育資源最大化，為校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干提供到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高校和企業(yè)參加學習、交流、研討實踐經(jīng)驗的機會，雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同進行科研項目的研發(fā)，達到產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的目的。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，立足實際需求。結合新形勢下人才需求，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，借鑒國內(nèi)外的先進教學理念，合理分配課程理論學時和實踐實驗學時的占比，增加學生專業(yè)實訓技能、思維創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以土木工程專業(yè)為例，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置，在課程教學中積極探索校企合作實施“3+0.5+0.5”教學模式（即學校教學三年、大四上下各半學期實踐教學），改變傳統(tǒng)學生最后一學期進入企業(yè)實習的教育模式。實踐教學分兩次進行，跟崗實習安排在第七學期，制定企業(yè)實習實訓計劃，有助于學生更好的熟悉企業(yè)的實際操作流程和基本技能。頂崗實行安排在第八學期，有利于提高學生對崗位的認知和職業(yè)生涯規(guī)劃，共同培育企業(yè)所需人才，提高就業(yè)率。

4.創(chuàng)新教學理念，提升培養(yǎng)質(zhì)量。在高校規(guī)模不斷擴大的新時代背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，提供個性化的服務理念與管理指導，對校企雙方管理提出更大的挑戰(zhàn)。校企雙方根據(jù)地方特色和市場經(jīng)濟發(fā)展需求，充分利用大數(shù)據(jù)信息化平臺，共同規(guī)劃學科專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程學分、學時設置以適應新時代市場需求。如鑒于工科的課程應用性較強，引入線上VR虛擬仿真優(yōu)化校內(nèi)外場景運用能力，啟動線上、線下混合式與課程實踐教學環(huán)節(jié)相結合，在三維虛擬場景中實現(xiàn)教學。運用新媒體實現(xiàn)教學資源、人力資源及科研資源的整合和共享，踐行“以生為本”的教學管理理念，使學生在線上教學中更便捷地從企業(yè)導師獲取現(xiàn)場工程經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識解決實際工程問題能力，全面提高教育教學質(zhì)量。

5.優(yōu)化考核方式，夯實教學實效。校企合作課程是由學校教師和企業(yè)導師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位需求進行開設，主要集中在實踐性較強的專業(yè)課程，旨在提升學生實踐應用能力。課程考核是對教學質(zhì)量呈現(xiàn)效果最有力的考證，制定多元化的考核方式，是實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展需要人才的最有序、高效、保質(zhì)的長效機制。由于新冠疫情影響，學生外出實習受到很大影響，為了滿足理論聯(lián)系實際的教學要求，高校應結合實際情況，開展線上線下混合式教學。課程的線下考核基本已成為常態(tài)，但對于線上過程化考核還需要進一步探索。如線上考核采用百分制：線上過程化考核（占總評成績50%），其中線上考勤（10%）、參與課堂提問答疑（占10%）、線上測試或作業(yè)（30%），借助釘釘網(wǎng)上考試平臺，采用視頻監(jiān)考完成線上期末考核（占總評成績50%）。

6.建立激勵機制，提升實踐技能。啟動校企合作模式，建立合理的激勵機制，定期對表現(xiàn)突出的學校和企業(yè)進行精神和物質(zhì)獎勵，對取得顯著成績的企業(yè)骨干和專業(yè)教師給予獎勵和表彰，有助于專業(yè)授課教師和企業(yè)技術人員認知感和積極性的提升。高校結合自身的辦學特色與優(yōu)勢，對參與校企合作中積極奉獻、主動作為的專業(yè)教師，在職稱評審、職務晉升上加大傾斜力度，激發(fā)教師主動參與意愿，讓教師意識到通過實踐鍛煉有望在課程建設、專業(yè)建設等方面帶來實質(zhì)性的效果。企業(yè)可以通過適當提高薪資待遇，挖掘企業(yè)優(yōu)秀專家樹立典型，傳播企業(yè)文化，鼓勵員工積極參與校企合作。

7.整合校企資源，建設教育集團。校企協(xié)同管理過程中，整合校企雙方有利的資源，對教師資源、教學設施、企業(yè)信息進行整理、歸檔，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化與技術服務等方面開展互動合作。同時，調(diào)研不同專業(yè)學生需求和創(chuàng)業(yè)就業(yè)走向，依據(jù)專業(yè)特點制定管理制度，學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，為學生配備企業(yè)“師傅”，盡量縮短學生職業(yè)適應期。同時，通過對國外先進經(jīng)驗的學習，結合我國國情，建設教育集團是今后發(fā)展趨勢，企業(yè)對高校提出人才需求，高校從企業(yè)獲得最新市場信息，雙方保持良好的交流和溝通，在人才、市場資源上充分共享，合理、科學地提高應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升校企合作水平。[基金項目：福建農(nóng)林大學金山學院應用型學科建設項目（ yx190401）。]

（作者單位：福建農(nóng)林大學金山學院）