基于數(shù)智化校企合作高職審計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)

李歆寧

隨著5G、AI、AR和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，審計(jì)數(shù)據(jù)分析技術(shù)全面提升，全行業(yè)進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)。而數(shù)智驅(qū)動(dòng)下的審計(jì)專業(yè)，正經(jīng)歷著顛覆性的改變，受到前所未有的挑戰(zhàn)?！爱a(chǎn)教融合”、“業(yè)財(cái)融合”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能審計(jì)等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，審計(jì)行業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵。高職院校作為職業(yè)技能人才的輸出基地，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的政策法規(guī)，順應(yīng)數(shù)智時(shí)代的校企合作教育變革。借此契機(jī)，本文基于對(duì)數(shù)智審計(jì)的理解，以河北政法職業(yè)學(xué)院審計(jì)專業(yè)為例，探討數(shù)智時(shí)代高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)。

一、數(shù)智化校企合作背景下高職院校審計(jì)專業(yè)面臨的困境

在校企合作的大背景下，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的審計(jì)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代審計(jì)需求。

1.審計(jì)專業(yè)定位不明確，就業(yè)不理想。由于專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)計(jì)劃不夠清晰，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不明確。目前大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃依然是以培養(yǎng)具備傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)能力的社會(huì)型審計(jì)人才，主要以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主。這種模式培養(yǎng)下的審計(jì)人才缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，信息技術(shù)能力不足，不具備智能化審計(jì)的綜合技能。學(xué)生畢業(yè)后大部分從事基礎(chǔ)性審計(jì)工作，而目前基礎(chǔ)性的審計(jì)人才處于過(guò)剩狀態(tài)，與“數(shù)智”時(shí)代相匹配的人才則非常稀缺，難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這也導(dǎo)致高職院校的審計(jì)專業(yè)學(xué)生往往很難就業(yè)，在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。

2.課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不理想。數(shù)智化校企合作背景下需要培養(yǎng)的是復(fù)合型的人才，業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)和信息技術(shù)一體化，而當(dāng)前高校審計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、法律學(xué)科和理工學(xué)科等企業(yè)所需專業(yè)的融合能力非常欠缺。多數(shù)高校審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還是基于傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程和審計(jì)模式，主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課。信息技術(shù)方面的課程只開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)于Python財(cái)務(wù)預(yù)決策、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等方面的課程很少開(kāi)設(shè)，缺乏成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的新課程，課程知識(shí)相互孤立，體系銜接不夠緊密。在數(shù)智時(shí)代，難以達(dá)到市場(chǎng)需求的審計(jì)人才所要求的條件。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實(shí)操性差。職教改提出，到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)標(biāo)職教改，大部分高?，F(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地匱乏，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是會(huì)計(jì)事務(wù)所，很多學(xué)生在事務(wù)所實(shí)習(xí)主要從事簡(jiǎn)單重復(fù)的憑證抽樣、Excel表格錄入、實(shí)地盤點(diǎn)等工作，實(shí)踐效果不佳。

與校外相對(duì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也存在重重問(wèn)題。由于建實(shí)訓(xùn)室和購(gòu)買軟件需要大量資金，致使許多學(xué)校出現(xiàn)多媒體建設(shè)停滯的現(xiàn)象。寥寥無(wú)幾的審計(jì)軟件采用的多是傳統(tǒng)審計(jì)模型和技術(shù)方法，學(xué)生只能從操作層面了解計(jì)算機(jī)審計(jì)的基本流程，無(wú)法適應(yīng)數(shù)智時(shí)代下的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集和分析。

二、數(shù)智化校企合作背景下高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)

1.“科技至上”挑戰(zhàn)下的平臺(tái)重構(gòu)。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)其而言至關(guān)重要。在數(shù)智時(shí)代，從傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向迎合企業(yè)需要的創(chuàng)新模式已迫在眉睫。新冠疫情期間，實(shí)行“停課不停學(xué)”的趨勢(shì)下，各個(gè)高校實(shí)行線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式已取得初步成效。線上線下的教學(xué)模式要充分利用新媒體和自媒體的信息技術(shù)，如“大學(xué)MOOC”、“抖音”、“B站”等各種平臺(tái)，在線上積極與學(xué)生互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)度。

根據(jù)目前高職審計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，采用專用教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如網(wǎng)中網(wǎng)、中聯(lián)、科云、新道等公司開(kāi)發(fā)的各類專業(yè)課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)仿真模擬被審計(jì)單位的經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)報(bào)表，結(jié)合智能化環(huán)境中的具體案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)“1+X證書”做好課證融通，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過(guò)產(chǎn)教融合的方式將行業(yè)前沿技術(shù)融入課堂，與企業(yè)合作，給課堂注入新的活力。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)時(shí)序課程的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)案例分析，提升綜合技能。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)和政府機(jī)關(guān)等單位的合作，把學(xué)生送到各單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，熟悉現(xiàn)代企事業(yè)的運(yùn)行模式，了解風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程，掌握智能審計(jì)操作技能。

2.“業(yè)財(cái)融合”挑戰(zhàn)下的思維重構(gòu)。高職審計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)“業(yè)財(cái)融合”的時(shí)代需求。我們不僅要培養(yǎng)懂財(cái)務(wù)的人才，還要讓我們的學(xué)生懂業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)，業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)并駕齊驅(qū)，深入融合，打造智能型技術(shù)工匠。一是重構(gòu)大數(shù)據(jù)思維。在人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出“數(shù)智+校企+審計(jì)”的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)課程中除了傳統(tǒng)的會(huì)審、財(cái)務(wù)管理方面的相關(guān)課程外，還應(yīng)包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等方面的知識(shí)模塊，旨在幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行有效的案例體驗(yàn)，從而能夠分析及預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等重要信息，適應(yīng)社會(huì)的需求。二是重構(gòu)多學(xué)科思維。審計(jì)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，既有銷售活動(dòng)、采購(gòu)活動(dòng)，又有工程審計(jì)、預(yù)算審計(jì)，不同的審計(jì)項(xiàng)目涉及不同的行業(yè)?；趯W(xué)科交叉的視角來(lái)布局多學(xué)科交叉融合。比如，立足職業(yè)教育形成“技能+智能+審計(jì)”的智能工程型人才培養(yǎng)模式、“財(cái)經(jīng)+數(shù)智+審計(jì)”的財(cái)經(jīng)數(shù)智分析與財(cái)務(wù)決策型人才培養(yǎng)模式、“法律+智能+審計(jì)”的智能法律型人才培養(yǎng)模式。三是重構(gòu)戰(zhàn)略思維。由會(huì)計(jì)電算化時(shí)代走向財(cái)會(huì)全面數(shù)字化和智能化時(shí)代。很多基礎(chǔ)性的工作已經(jīng)被系統(tǒng)和人工智能化所取代。審計(jì)技術(shù)方法不斷更新?lián)Q代，商業(yè)邏輯重構(gòu)，需要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。需要在課程中加入戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)內(nèi)部控制等課程，提高學(xué)生的站位及全局觀念。

3.“互聯(lián)技術(shù)”挑戰(zhàn)下的教材重構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和媒介平臺(tái)的云端化，使傳統(tǒng)的教材在功能和實(shí)踐上都發(fā)生了變化。數(shù)智時(shí)代高職院校教材要體現(xiàn)技能性、創(chuàng)新性、配套性、云端化、自主化。教材的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀，及時(shí)采用適用于創(chuàng)新型技能型人才的通用教材。教材形態(tài)應(yīng)該融合更多的智能化因素，添加二維碼掃碼線上課程，掃碼即可獲取相應(yīng)的文字、圖片、音頻和視頻等，這些資料涵蓋了最新的案例分析和知識(shí)拓展;網(wǎng)址鏈接，點(diǎn)擊即可獲得相應(yīng)的網(wǎng)站查閱相關(guān)的閱讀資料。通過(guò)線下文字教材和線上電子教材的結(jié)合，將老師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，打破物理時(shí)空限制，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度。

4.“人力資本”挑戰(zhàn)下的師資重構(gòu)。在2020年9月22日召開(kāi)的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上，習(xí)近平總書記提出要深化高校人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才。為此一方面要通過(guò)人才招聘，加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)。一是引進(jìn)具有數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)教育背景的高素質(zhì)老師，充實(shí)審計(jì)專業(yè)的教師師資力量;二是從企業(yè)中引進(jìn)或者招聘具有大數(shù)據(jù)智能化審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的日常培訓(xùn)，提升專業(yè)技能。教師積極主動(dòng)參加校內(nèi)校外培訓(xùn)、交流會(huì)、研討會(huì)等，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。對(duì)于高職院校的教師，更要走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)。了解當(dāng)下的審計(jì)工作現(xiàn)狀，將新技術(shù)、新理念帶到課堂教學(xué)中去，不斷更新知識(shí)，開(kāi)拓新思路。

5.“多元化”挑戰(zhàn)下的評(píng)價(jià)重構(gòu)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以期末考試作為最終的考核方式，致使學(xué)生在期末臨時(shí)抱佛腳，死記硬背應(yīng)付考試。在數(shù)智時(shí)代多元化的發(fā)展下，應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)制度，制定更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。采取靈活多變的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高學(xué)生的體驗(yàn)感和技術(shù)化，真正意義上的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。采用出勤情況+課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+課堂討論+案例分析+論文編寫+期末考試的評(píng)價(jià)形式，通過(guò)多樣化、多角度、多層次的評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全方位的提高。

三、結(jié)論與啟示

數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)的快速發(fā)展促使審計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系也急需重構(gòu)?；跀?shù)智化，本文所探討的審計(jì)專業(yè)課程體系從五個(gè)方面闡述了重構(gòu)的必要性，體現(xiàn)了平臺(tái)科技化，思維戰(zhàn)略化，教材交互化，師資實(shí)力化，評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)。在上述的研究基礎(chǔ)上，本文任務(wù)，課程體系的研究還可以進(jìn)一步深入。例如，在大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代下，學(xué)生可以進(jìn)行工廠化學(xué)習(xí)，通過(guò)區(qū)塊鏈及技術(shù)在模擬經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景中的運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)就像在工廠實(shí)際操作一樣，使體驗(yàn)感更加真實(shí)豐富。

本文基于數(shù)智時(shí)代對(duì)高職審計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了嘗試性的探索。隨著科技的不斷發(fā)展，關(guān)于數(shù)智時(shí)代審計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索將會(huì)更加深入，也將會(huì)出現(xiàn)更多的新問(wèn)題，期待更多更好的研究成果助力我國(guó)高職院校審計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院）