初中生健全人格序列主題班會(huì)課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究

彭來桂

[摘要] 主題班會(huì)在學(xué)校德育中具有重要作用，研究構(gòu)建科學(xué)、全面、序列化的健全人格主題班會(huì)體系，以促成學(xué)生健全人格品質(zhì)的形成，避免主題班會(huì)流于表面形式，動(dòng)態(tài)地形成一個(gè)課程序列，改變?yōu)榈掠掠膫鹘y(tǒng)德育模式。課題組以系列主題班會(huì)課程為著力點(diǎn)，旨在將德育滲透到學(xué)生的日常生活中，直面學(xué)生的實(shí)際生活問題。研究分點(diǎn)和面進(jìn)行，以學(xué)校德育研究團(tuán)隊(duì)為點(diǎn)，重點(diǎn)構(gòu)建初中生健全人格序列主題班會(huì)課程體系，動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì);以學(xué)校44個(gè)班級(jí)為面，深入開展驗(yàn)證性研究和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 健全人格;序列主題班會(huì);課程體系;實(shí)踐研究

一、健全人格序列主題班會(huì)建設(shè)功能定位

主題班會(huì)是班級(jí)實(shí)現(xiàn)德育的重要載體，本質(zhì)上是一場(chǎng)在情感上師生產(chǎn)生共鳴的活動(dòng)組織形式，并以學(xué)生為參與主體，班主任在其中充當(dāng)“指揮員”角色。1998年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”，自此，班會(huì)便以“課”的形式出現(xiàn)在中小學(xué)課表中。

然而，在實(shí)際操作中，主題班會(huì)并沒有發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育感化作用。李玉明研究發(fā)現(xiàn)，班會(huì)課異化現(xiàn)象嚴(yán)重，異化為“傳達(dá)課”“訓(xùn)話課”“自修課”等;李希成認(rèn)為，主題班會(huì)應(yīng)以學(xué)生為主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高主題班會(huì)的文化滲透、自我反思等功能;張萬祥教授基于上海市所有市屬中小學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果表明，在知識(shí)能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)高均值低方差形態(tài)，在價(jià)值觀方面，學(xué)生得分則為大方差低均值。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓德育回歸實(shí)踐，回歸日常生活，不應(yīng)為德育而德育，把德育工程搞成一個(gè)面子工程、形式工程。在社會(huì)主義新時(shí)代，應(yīng)該讓德育走進(jìn)學(xué)生的日常生活，滲透到學(xué)生的日常行為中，而要實(shí)現(xiàn)這一滲透必須要借助載體——序列主題班會(huì)，才能讓德育在基層真正“生根發(fā)芽”，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問題。一個(gè)主題班會(huì)只是一次生命的感動(dòng)，系列主題班會(huì)的構(gòu)建才是一段精彩的生命旅程。只有構(gòu)建序列化的主題班會(huì)，才能動(dòng)態(tài)地、持續(xù)地在學(xué)生心理上制造矛盾，迫使他們習(xí)慣性地去反思自身日常行為表現(xiàn)，讓他們意識(shí)到目前行為表現(xiàn)是“好”還是“不好”，這才是德育應(yīng)有的潛在作用。優(yōu)秀的序列主題班會(huì)不僅有助于在師生之間形成強(qiáng)大的凝聚力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以啟迪學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)健全其人格的目的。

二、初中生健全人格序列主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)直面的現(xiàn)實(shí)問題

（一）初中生人格品質(zhì)亟待完善健全

青年學(xué)生還處在人才的準(zhǔn)備階段，健全人格的培養(yǎng)、塑造有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而初中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育期，心理和行為極易失常。作為教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的心理，緩解學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

2017年，課題組面向?qū)嶒?yàn)學(xué)校，針對(duì)學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)狀態(tài)及情感品質(zhì)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生中仍存在較多不文明現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，情感品質(zhì)還需進(jìn)一步培養(yǎng)，人格品質(zhì)亟待健全完善。在校園生活最重要的這三個(gè)方面，學(xué)生的實(shí)際情況不盡如人意，學(xué)校在這些方面的培養(yǎng)力度也明顯不夠。這與課題組所在學(xué)校提出的“生長(zhǎng)德育”體系目標(biāo)格格不入。

（二）主題班會(huì)體系觀念急需變革

主題班會(huì)是學(xué)校參與班級(jí)管理與實(shí)施教育的重要載體，體現(xiàn)著班主任的教育智慧和專業(yè)發(fā)展水平。目前，主題班會(huì)沒有發(fā)揮應(yīng)有的健全人格的教育功能，實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，班會(huì)課活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)乏味，形式呆板，存在著很大的隨意性、零散性和突擊性。究其原因，一是班主任對(duì)主題班會(huì)功能的認(rèn)識(shí)欠缺;二是班主任沒有掌握組織開展班會(huì)的專業(yè)技能，班會(huì)教育體系逐漸暴露出缺少科學(xué)性、缺乏前瞻性等問題。這些問題直接影響了班主任和學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的參與興趣，成為班主任工作中的瓶頸。

（三）課程目標(biāo)體系有待明確

在上一輪的課題研究中，序列框架的內(nèi)容較為完整，但目標(biāo)體系和價(jià)值導(dǎo)向凌亂、隨意而不清晰，與課題組所在學(xué)校的實(shí)際德育目標(biāo)有所脫節(jié)，未能完全滿足學(xué)校德育的要求，使課題在推進(jìn)過程中總有方向和價(jià)值的缺失。而核心素養(yǎng)作為近年來最為重要的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，主題班會(huì)序列需要與其整合、梳理，才能使主題班會(huì)的課程目標(biāo)更契合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，滿足學(xué)校培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生德育品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求。

三、初中生序列主題班會(huì)課程體系實(shí)現(xiàn)路徑

我們的研究分點(diǎn)和面進(jìn)行，以學(xué)校德育研究團(tuán)隊(duì)為點(diǎn)，重點(diǎn)構(gòu)建初中生健全人格序列主題班會(huì)課程體系，動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì);以課題組所在學(xué)校44個(gè)班級(jí)為面，深入開展驗(yàn)證性研究和實(shí)踐，組織全體班主任開課評(píng)課觀課，對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)研、完善，對(duì)師生課前課后進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)研跟蹤，深入開展驗(yàn)證性研究和實(shí)踐。

（一）多管齊下，強(qiáng)化序列主題班會(huì)的重要地位與課程價(jià)值

2017年，課題組所在學(xué)校全力評(píng)選“市德育示范學(xué)?！?。在此過程中，學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)組織多場(chǎng)德育研討會(huì)，集眾人之智慧，梳理學(xué)校歷年來的德育活動(dòng)、主題內(nèi)容，構(gòu)建特色鮮明、主題突出的德育課程體系（如圖1）。

我們較早地對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)，通過加強(qiáng)管理、宣傳交流等方式，讓班主任高度重視主題班會(huì)課的開展。同時(shí)我們也注重督導(dǎo)管理，加強(qiáng)班會(huì)課內(nèi)容的可操作性和針對(duì)性（如圖2）。

（二）多元融合，構(gòu)建“三生有幸”主題班會(huì)課程目標(biāo)體系

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，提出了六大素養(yǎng)，并具體細(xì)化為健全人格等18個(gè)要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)，我們調(diào)整了原來不明確、不清晰的目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及學(xué)校育人理念進(jìn)行整合、梳理，結(jié)合課程本身目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)建出更為清晰、科學(xué)并富有指導(dǎo)意義的課程目標(biāo)體系，即“生動(dòng)·生長(zhǎng)·生命——三生有幸”序列主題班會(huì)課程目標(biāo)體系（如圖3）。

“三生有幸”序列主題班會(huì)課程目標(biāo)體系包含七、八、九年級(jí)三個(gè)序列目標(biāo)，即七年級(jí)規(guī)范行為、八年級(jí)陶冶情操、九年級(jí)健全人格，體現(xiàn)三個(gè)年段不同的德育要求和育人目標(biāo)，在人格形成上具有遞進(jìn)性、生長(zhǎng)性，符合初中三年不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

（三）精益求精，完善“縱三橫四”主題班會(huì)課程體系框架

學(xué)生心智尚未成熟，思想人格更未健全，教師必須發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和人民教師意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的個(gè)體性差異問題，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和解決。我們通過“成長(zhǎng)微信箱”“成長(zhǎng)聊天室”“成長(zhǎng)信息采集平臺(tái)”“成長(zhǎng)檔案”歸類匯總、文獻(xiàn)參考等方式，建立起較為系統(tǒng)、全面的主題資源庫，為班會(huì)的主題選擇提供最接地氣、最具實(shí)效的成長(zhǎng)素材與話題：（1）設(shè)立“成長(zhǎng)微信箱”：在每班設(shè)置實(shí)體的“成長(zhǎng)信箱”與手機(jī)的“微信信箱”互動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)反饋成長(zhǎng)的話題及班級(jí)日常問題，課題組實(shí)時(shí)追蹤某一問題的集中解決與變化過程;（2）開設(shè)“成長(zhǎng)聊天室”：借用功能教室，專門設(shè)立“成長(zhǎng)聊天室”，定期接受學(xué)生的咨詢，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求進(jìn)行調(diào)研訪談;（3）建立“成長(zhǎng)信息采集平臺(tái)”：專設(shè)機(jī)房，與信息組教師合作，設(shè)立“成長(zhǎng)信息采集平臺(tái)”實(shí)時(shí)對(duì)各階段學(xué)生情況進(jìn)行問卷調(diào)研;（4）歸類學(xué)生成長(zhǎng)檔案：對(duì)德育部門的學(xué)生發(fā)展檔案進(jìn)行收集，并匯總學(xué)校德育處對(duì)三個(gè)年段學(xué)生個(gè)別問題處理及談話記錄，找到學(xué)生成長(zhǎng)中的“棘手問題”;（5）收集德育心理文獻(xiàn)：參考大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀德育書籍與研究資料，力求讓主題選取更為科學(xué)。

課題組對(duì)序列化內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)施、動(dòng)態(tài)完善，開展對(duì)“師生反饋和感受”的調(diào)研，以此形成“師生上下互動(dòng)”的動(dòng)態(tài)教育模式。通過實(shí)時(shí)調(diào)研，隔月舉行沙龍活動(dòng)，調(diào)查、訪談、整理班主任工作的德育重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課例中不夠完善的德育內(nèi)容進(jìn)行集中研討。具體操作如下：（1）設(shè)計(jì)“班會(huì)課反饋卡”，及時(shí)收集班主任與學(xué)生的感受與意見，追蹤整理班會(huì)實(shí)效，調(diào)整班會(huì)內(nèi)容;（2）舉辦“班主任沙龍”，交流各班會(huì)課的操作困惑疑難點(diǎn)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展與變化中產(chǎn)生的問題，多角度研討預(yù)防與處理學(xué)生問題的有效策略;（3）開

辦“樂享成長(zhǎng)講壇”，針對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)話題舉辦觀點(diǎn)與體會(huì)論壇;（4）組建“信息調(diào)研平臺(tái)”，與學(xué)校信息組合作，建立信息調(diào)研反饋平臺(tái)，收集并分析學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)學(xué)生變化及存在的問題。

通過與學(xué)生、教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都對(duì)人格培養(yǎng)中不良問題的處理、情緒的引導(dǎo)、不良風(fēng)氣的扭轉(zhuǎn)有極大的需求。反復(fù)研討后，我們形成更為系統(tǒng)、全面、科學(xué)的序列化內(nèi)容（如表1）。

根據(jù)前期的研討與實(shí)踐，整合健全人格主題班會(huì)課程目標(biāo)，我們提煉出三大縱向主題：“養(yǎng)成教育”“道德教育”和“人格教育”;完善了四大橫向教育內(nèi)容：“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“集體生活”“素養(yǎng)提升”和“自主發(fā)展”。并設(shè)計(jì)出38個(gè)可操作性教育內(nèi)容及67節(jié)典型課例，每年做到一輪“動(dòng)態(tài)生成”（如表2）。

（四）指向明確，創(chuàng)設(shè)“三生有幸”序列主題班會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“縱三橫四”健全人格序列主題班會(huì)課程框架雖已構(gòu)建，但仍需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和打磨。課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生品德素質(zhì)是否有所轉(zhuǎn)變，整體校園氛圍是否提升進(jìn)步，都是我們需要考量與關(guān)注的內(nèi)容。

1.確定主題班會(huì)課觀課評(píng)課方法及分工

對(duì)于班會(huì)課內(nèi)容本身，我們安排了觀課評(píng)課的分工（如表3），每次序列主題班會(huì)課的開展，都及時(shí)更新和完善班會(huì)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、問題導(dǎo)向的工作方式。

2.創(chuàng)設(shè)“三生有幸”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依照“生動(dòng)”（素養(yǎng)全面）、“生長(zhǎng)”（自主發(fā)展）、“生命”（人格健全）課程目標(biāo)體系，建立課程評(píng)價(jià)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（如表4）。

四、初中生健全人格序列主題班會(huì)課程體系建設(shè)成果與不足

（一）健全人格序列主題班會(huì)課程體系建設(shè)成果

近兩年來，課題研究在不斷推進(jìn)中取得較好效果，主題班會(huì)活動(dòng)方案、隨筆、評(píng)課稿200余篇，開展序列的德育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)40余次，推出的《初中生健全人格序列化主題班課例》最后修訂稿已與出版社溝通出版。具體體現(xiàn)如下：

1.學(xué)生在參與體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)

自我意識(shí)顯著增強(qiáng)。通過學(xué)生心理信息采集與信心調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始注意自己行為的后果，較實(shí)驗(yàn)前開始注意自己的行為與班級(jí)榮譽(yù)之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，并約束自己的行為，自我意識(shí)有所增強(qiáng)，人格品質(zhì)逐漸健全，班級(jí)集體意識(shí)與日俱增。學(xué)生對(duì)校園生活的認(rèn)可度普遍提高，更加熱愛班級(jí)生活，能主動(dòng)為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，在外也注意維護(hù)班級(jí)形象，對(duì)同伴行為和校園文明現(xiàn)象的評(píng)價(jià)比原來高，各類不文明現(xiàn)象較實(shí)驗(yàn)前也大為減少。

2.班主任德育水平不斷提升

通過健全人格主題班會(huì)序列化的構(gòu)建，參與課題實(shí)驗(yàn)與研究的老師受益匪淺。課題組成員成長(zhǎng)迅速，有5人被評(píng)為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，獲省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比（中學(xué)組）一等獎(jiǎng)2人次，獲市德育課程優(yōu)質(zhì)課比賽第一名，相關(guān)論文獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)。教師開始注重德育的重要性，不再緊盯文化素質(zhì)教育的分?jǐn)?shù)，而開始轉(zhuǎn)向德育理念的突破和思維方式的轉(zhuǎn)變，積極關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和心理問題，做到藝術(shù)處理學(xué)生問題。

3.學(xué)校德育工作可持續(xù)發(fā)展

通過構(gòu)建以“健全人格序列班會(huì)”為主的德育課程體系，形成德育辦學(xué)特色，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展成分明顯增加。學(xué)生行為轉(zhuǎn)化較好，學(xué)校成功評(píng)選為溫州市德育示范學(xué)校，并獲市德育特色學(xué)校、市德育工作先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。開展研究后，家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)校的滿意度日趨提高，對(duì)學(xué)校德育課程的滿意度由42%提高到83%。絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校這兩年在不斷進(jìn)步，孩子也顯著成長(zhǎng)。學(xué)生在校園能感受到更多的正能量，自身也慢慢被感化，更加自信且從容，對(duì)身邊發(fā)生的不文明行為能夠加以區(qū)分和不從眾。教師更加關(guān)注學(xué)生的心理和道德品質(zhì)問題，學(xué)生為自己能生活在這所學(xué)校而感到快樂、幸福，校園氛圍也更和諧、美好。

（二）初中生序列健全人格主題班會(huì)課程體系建設(shè)中存在的不足

目前，筆者所在學(xué)校并未對(duì)健全人格序列主題班會(huì)課程體系形成一種課程保障機(jī)制，僅是以實(shí)驗(yàn)課形式存在，導(dǎo)致學(xué)校里部分班主任仍然對(duì)此課程重視度不夠;學(xué)校師資力量還面臨比較大的挑戰(zhàn)，而德育能力包含管理能力、組織能力等多種能力，這要求班主任老師不僅僅是教授文化知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更需要突破既有的固定思維方式和工作習(xí)慣，要在思想意識(shí)和實(shí)踐行為上充分落實(shí)主題班會(huì)的潛在教育意義。

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