搭建多元項(xiàng)目支架，促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)

黃巧明

[摘要] “家鄉(xiāng)文化生活”單元如何教，是難題，也是課題。項(xiàng)目驅(qū)動關(guān)鍵是要確定好的支架，找到好的突破口，并為一線教師教學(xué)找到可以借鑒的支撐點(diǎn)，本課的觀察為我們充分利用地方豐富的文化資源，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提供了可復(fù)制的標(biāo)本。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目學(xué)習(xí);支架;深度學(xué)習(xí)

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群是一個(gè)貫穿高中階段學(xué)習(xí)的非常特殊的任務(wù)群，屬于“實(shí)踐活動類”教學(xué)單元，是部編教材的創(chuàng)新編寫。家鄉(xiāng)、文化、生活，這三個(gè)關(guān)鍵詞，以及由此組合生成的三個(gè)短語——“家鄉(xiāng)文化”“文化生活”“家鄉(xiāng)文化生活”，為這一單元賦予無限的可能。面對這一單元全新的內(nèi)容﹐不少教師在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了以下狀況：只讓學(xué)生去做調(diào)查，走個(gè)形式，師生并不認(rèn)真對做過的調(diào)查進(jìn)行分析研究;或者以寫作之名，讓學(xué)生寫寫建議書，然后不了了之。究其原因，主要在于教師對實(shí)踐活動類課程如何定位目標(biāo)、如何化解活動難度、如何創(chuàng)設(shè)活動情境、如何開展評價(jià)等存在太多困惑。

筆者在觀摩孫長春老師執(zhí)教的“家鄉(xiāng)文化生活”一課時(shí)，深受啟發(fā)。孫老師基于教材編者所設(shè)計(jì)的第一個(gè)主干性學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”，選擇“人物志的撰寫”這一項(xiàng)目深度切入，努力落實(shí)新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為高中一線語文教師做了表率。

一、搭建資源支架：讓視野從“單一”走向“全息”

資源是實(shí)踐活動類課程的第一要素?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視學(xué)習(xí)資源的重要地位與作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源”。這些論述都高度強(qiáng)調(diào)了資源在實(shí)踐活動類課程學(xué)習(xí)中的重要性。鑒于全國自然與人文資源的多樣性，部編教材為這一課程的實(shí)施提供了無限可能。作為專業(yè)語文教師，應(yīng)該具有主動的課程開發(fā)意識觀，進(jìn)而利用好這些隱性的語文課程資源。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用一切可能，從不同的領(lǐng)域?qū)ふ液线m的教學(xué)資源，拓展教材內(nèi)容的寬度。

資源從哪里來？我們認(rèn)為至少可以包含以下三個(gè)渠道：一是教師和學(xué)生自己的走訪。因?yàn)檠芯康氖恰凹亦l(xiāng)文化生活”，走訪無疑是最直接的游學(xué)方式，看名人故居，走訪名人后代，了解名人成長的鄉(xiāng)土中國以及家庭環(huán)境等，這些就讓學(xué)生真正走進(jìn)家鄉(xiāng)。

二是網(wǎng)上和紙質(zhì)資料的搜集。信息社會時(shí)代如何搜集資料？一般人首先想到的是百度，這確實(shí)是很重要的一個(gè)渠道，但不能忽略的是圖書館這一渠道，家鄉(xiāng)的圖書館往往是最能匯集本土資源的寶庫。

三是師生的“圓桌會”。這是一個(gè)資源集聚和整合的過程，大家往往忽略這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)其實(shí)是每一個(gè)“人”的個(gè)體的資源整合，大家一起討論取舍，哪個(gè)資料可信，哪個(gè)資料適合課堂使用，哪個(gè)資料適合師生寫作借鑒，因而是資源的終端，也是教學(xué)的起點(diǎn)。

本節(jié)課的執(zhí)教者孫長春老師就是一位成功挖掘、利用地方資源的有心人。教者通過搜集、整理和精心設(shè)計(jì)，選取了享譽(yù)世界的泰州名人——梅蘭芳。梅蘭芳先生對于本地的大部分學(xué)生來說，既有熟悉感又帶有一定的陌生感，這一地方名人的選擇在降低學(xué)生面對材料生疏感的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生深入研習(xí)求知的欲望，使看起來“高大上”的第四單元教學(xué)與學(xué)習(xí)有效落地，變得接地氣，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生。孫老師在課前暖場環(huán)節(jié)播放與梅蘭芳和泰州有關(guān)的視頻，在課堂起始環(huán)節(jié)就抓住“梅蘭芳華”四個(gè)字，分享自己多次踏訪梅園的感受，充分表明教者對地方資源的選擇切合實(shí)際、易于操作，同時(shí)在此基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)有可行性，為我們做了很好的示范。

二、搭建范例支架：讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”

部編教材的系統(tǒng)性很強(qiáng)，它的內(nèi)部血脈是相通的。在“家鄉(xiāng)文化生活”單元之前，就有通訊報(bào)道和新聞評論的學(xué)習(xí)鋪墊，這是教材編者的匠心所在?？梢哉f，課本教學(xué)資源是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要載體，多維度、深層次地挖掘并利用課本教學(xué)資源，是一線教師必須認(rèn)真研究的課題。

本節(jié)課的孫老師在這一點(diǎn)上也為我們做了很好的示范性操作。為了落實(shí)第四單元“任務(wù)群教學(xué)”目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的采訪能力，教者就地取材，利用已學(xué)的第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《“探界者”鐘揚(yáng)》這兩篇通訊報(bào)道，設(shè)置了本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)活動：溫故知新，好問題。首先，投影課文中兩段很經(jīng)典的話，接著老師提出問題請學(xué)生思考：如果你是其中一篇文本的寫作者，你當(dāng)時(shí)是如何向當(dāng)事人發(fā)問的？這樣為學(xué)生設(shè)置了特定的采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合通訊報(bào)道中的這兩段話，對“袁隆平”“鐘揚(yáng)”兩個(gè)主要人物模擬采訪，要求學(xué)生模擬提問題、模擬回答問題。而且利用學(xué)生對已學(xué)知識的熟悉度，再從采訪的角度引導(dǎo)學(xué)生思考選文的作者是從何得來通訊的相關(guān)內(nèi)容，又是如何最終變成通訊報(bào)道的。

通過開展這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生在潛移默化之中就完成了從對通訊報(bào)道文體的認(rèn)知到對人物訪談文體感知的轉(zhuǎn)變，教者從容地引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，融入課堂，最后學(xué)生成功總結(jié)出訪談的基本規(guī)律，有效地完成本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)活動任務(wù)。我們認(rèn)為，這一教學(xué)手段的實(shí)施無疑為廣大一線教師在挖掘已有教材更多價(jià)值時(shí)提供了一個(gè)易操作、可復(fù)制的方法與路徑。

三、搭建思維支架：讓學(xué)生從“答問”走向“應(yīng)用”

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中指出：“教案的設(shè)計(jì)形式要改一改，多往學(xué)習(xí)活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流‘活動’的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)，等等”“應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)’，看怎么把這些‘任務(wù)’轉(zhuǎn)化為問題和學(xué)習(xí)的方法，在‘活動中’去解決問題?！边@就要求教師精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)。在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，這是激發(fā)學(xué)生深入思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要手段。

從部編教材的單元設(shè)計(jì)思路來說，“家鄉(xiāng)文化生活”單元屬于語文綜合實(shí)踐單元，活動性、實(shí)踐性較強(qiáng)，具有獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值。以語文學(xué)習(xí)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生口語交際和文化闡釋力的發(fā)展，最終真正地參與到家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進(jìn)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同，從而落實(shí)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

孫老師在本節(jié)課超越了傳統(tǒng)課堂的一問一答的教學(xué)，在活動中以“問題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立課題研究的意識。為了落實(shí)本單元任務(wù)群學(xué)習(xí)有關(guān)訪談的教學(xué)目標(biāo)，孫老師圍繞訪談的基本概念和特點(diǎn)，精巧設(shè)置課堂活動“溫故知新，好問題”這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“溫故”中利用倒推的思維初步感知訪談的相關(guān)知識和規(guī)律。什么樣的問題是好問題？好問題會從哪兒來？好問題要如何問出來？如此一來，訪談的知識框架就水到渠成了。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生在以后開展實(shí)踐活動類課程時(shí)，勢必能夠更主動地學(xué)會應(yīng)用。

此外，思維支架的搭建還在于讀與寫的融合共生?！凹亦l(xiāng)文化生活”單元突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性，但我們不能由于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和研究性的活動方式，而忽略教材對寫作的指引。這節(jié)課通過微寫作的形式把寫作訓(xùn)練與訪談有機(jī)融合在一起，有效地提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。