借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單 推進(jìn)整本書閱讀

戴曉慧

[摘要] 在整本書閱讀教學(xué)中，教師借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單，明確閱讀目標(biāo)，依學(xué)而導(dǎo)，使導(dǎo)讀課更有趣味性，賞讀課更有探索性，議讀課更有成就感，從而提升整本書閱讀效果，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書閱讀;閱讀學(xué)習(xí)單

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。筆者借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單，從“導(dǎo)讀課、賞讀課、議讀課”三個模塊開展整本書閱讀指導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)單專注一個教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求“一單一得”。為了使閱讀學(xué)習(xí)單發(fā)揮更大的作用，借助閱讀學(xué)習(xí)單指導(dǎo)小組討論，變個人思考為集體暢所欲言，達(dá)到人人交流的目的，讓整本書閱讀真正發(fā)生。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循兒童的閱讀心理及年段特點(diǎn)，三個模塊的目標(biāo)定位各有側(cè)重：導(dǎo)讀課力求讓孩子感受到閱讀的樂趣，想去讀，即“喜歡”;賞讀課力求讓孩子感到意外，想探知更多，有繼續(xù)閱讀的探索欲望，即“好奇”;議讀課讓孩子進(jìn)行思想碰撞，展示閱讀收獲，即“成就”。

一、導(dǎo)讀課：“喜歡”拋趣引讀

導(dǎo)讀課的目的是激起孩子讀一本新書的閱讀興趣和閱讀期待。教師可以從新書入手，按照人們接受新事物的規(guī)律展開，如先封面、題目、作者，再到目錄、體裁等。如果把導(dǎo)讀課的目標(biāo)僅僅定位在“激發(fā)閱讀興趣”，那么“導(dǎo)讀”往往不用一節(jié)課的時間，甚至幾分鐘就可以達(dá)成激發(fā)孩子閱讀興趣的目的。如《穿過地平線》導(dǎo)讀課，筆者結(jié)合書本和學(xué)生年段特點(diǎn)，分三個系列設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，即走近作者、走進(jìn)目錄、走進(jìn)作品。

“走進(jìn)作品”這部分筆者設(shè)計(jì)“讀有所疑、讀有所痕、讀有所獲”三個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)明確怎么讀書，即“有思考地讀、有痕跡地讀”。教學(xué)中，教師借助學(xué)習(xí)單選擇大部分學(xué)生都感興趣的部分《淺說地表》激趣引讀。而在“讀有痕跡”中，教師利用小組討論的形式指導(dǎo)學(xué)生賞析部分片段，并注意適時點(diǎn)評引導(dǎo)。如片段品讀1，出示一段文字（有數(shù)字），引出“讀知識讀表達(dá)”;片段品讀2，出示一段文字（有表格），明確表格比直接陳述性的描寫更直接;片段品讀3，出示一段文字，明確作者所表達(dá)的感情。

閱讀學(xué)習(xí)單的前置引導(dǎo)使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教師的指導(dǎo)更有針對性，便于教師適時小結(jié)及調(diào)整整個課堂的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。這樣，學(xué)生面對任何一本新書都能深諳此法進(jìn)行閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單使得一課一得真正落到實(shí)處。

二、賞讀課：“好奇”探路促思

賞讀課旨在讓學(xué)生知道這本書哪里好，為什么好。一本書往往有多種方式的賞讀，如口頭表達(dá)、朗讀故事、復(fù)述故事、分章節(jié)閱讀或小主題討論、親子共讀等。賞讀課上，教師努力引導(dǎo)學(xué)生往深處思考。

（一）提煉主題

教師在研讀《跑豬嚕?！愤@一課重點(diǎn)時，閱讀學(xué)習(xí)單上可以設(shè)計(jì)如下問題：

《跑豬嚕?！烽喿x學(xué)習(xí)單

初談印象 讀這本書之前，你印象中的豬是什么樣的？

再談印象 讀了這本書之后，你印象中的豬又是什么樣的？

原因探析 為什么這只豬在極其惡劣的處境中一躍成為人人都傾慕的豬，你認(rèn)為最主要的原因是什么？

問題2其實(shí)是學(xué)生閱讀文本后對問題1人物形象理解的反轉(zhuǎn)，是“果”，而“原因探析”是這個學(xué)習(xí)單的重點(diǎn)。“原因探析”中的問題設(shè)置雖簡單，實(shí)則卻是一種比較閱讀，師生在探尋原因的過程中，在印象之“變”里，輕而易舉提煉出該書的主題。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)小組討論交流時，也適時教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀其他文本時自然能做到觸類旁通。

（二）引導(dǎo)復(fù)述

《總有一天會長大》這本書主要是有關(guān)沖突的話題，教師在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上也應(yīng)緊密圍繞“沖突”進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

（三）激活深讀

在《夏洛的網(wǎng)》一書的賞讀課中，筆者利用書中的插圖配合重點(diǎn)情節(jié)的講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時提出閱讀的目標(biāo)，并組織學(xué)生深度思考。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀學(xué)習(xí)單

1.質(zhì)疑：對于文中某個情節(jié)你有什么疑問？

2.大膽猜測：關(guān)于這個情節(jié)，你猜接下來會發(fā)生什么事？

3.文中查證：那文中又是怎么寫的呢？

4.思辨：文中寫的和你預(yù)測的一樣嗎？說說你此刻的心情或想法。

學(xué)生在練習(xí)預(yù)測時，教師追問：“你為什么做出這樣的預(yù)測？”引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去找原因。教師重點(diǎn)關(guān)注思辨“文中寫的和你預(yù)測的一樣嗎？說說你此刻的心情或想法”，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅能展現(xiàn)大部分學(xué)生的已有認(rèn)知，也會彌補(bǔ)一部分學(xué)生對該內(nèi)容的認(rèn)知缺失，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀的欲望，同時還為議讀課中“對話書中人物”環(huán)節(jié)做鋪墊。

三、議讀課：“成就”激蕩思維

議讀課，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在讀完一本書后，以自己喜歡的形式匯報(bào)閱讀收獲，展示閱讀成果，深化其對整本書內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀鑒賞和評價能力。

（一）個人階段性閱讀成果展示

個人階段性的閱讀成果展示可以有多種形式，如摘抄本漂流、講故事比賽、課本劇、手抄報(bào)評比、最美朗讀者、讀書筆記展覽等。在閱讀《城南舊事》時，教師設(shè)計(jì)了繪畫賽形式的個人成果展示學(xué)習(xí)單。

《城南舊事》閱讀學(xué)習(xí)單

作者的任務(wù)之一就是通過詞語描述，在讀者的腦海中描繪出一幅畫面。從書中選取一個段落，然后畫出在你的閱讀過程中，腦海中所呈現(xiàn)的畫面。

你選擇的段落（摘抄）

畫出你腦海中的畫面

（二）小組自選活動單系列展示

全班共讀一本書后，教師借助一些拓展延伸活動引導(dǎo)全班交流分享和總結(jié)提升。如師生共讀《夏洛的網(wǎng)》后，教師可以組織學(xué)生閱讀作者的另外兩部名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》，也可以組織學(xué)生觀看電影《夏洛的網(wǎng)》。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生將書中內(nèi)容與電影對比，客觀地、多角度地評價分析原著，以此加深學(xué)生對原著的理解。此外，教師還可以將班級分為4大組，每組自選閱讀學(xué)習(xí)單里的活動形式，對書中某一個章節(jié)開展“最美朗讀者”“排演童話劇”“對話書中人物”“續(xù)編故事”等活動。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀學(xué)習(xí)單：拓展

觀看電影版《夏洛的網(wǎng)》，閱讀《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》。

小組活動單（自選）

1.最美朗讀者 2.排演童話劇

3.對話書中人物 4.續(xù)編故事

在“最美朗讀者”比賽中，學(xué)生專注關(guān)鍵語句的理解，甚至是某個片段遣詞造句的特色、作家的語言風(fēng)格等，達(dá)到自讀自悟;在“排演童話劇”中，教師在學(xué)生展演后，再組織學(xué)生交流評價，助力學(xué)生閱讀理解再提升;在“對話書中人物”中，人物的一顰一笑往往牽動著學(xué)生的心;在“續(xù)編故事”中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事，滿足自己在閱讀過程中對人物的各種期待。