習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法

寧家亮

[摘要] 對(duì)小學(xué)生來說，初學(xué)寫作是有一定困難的。隨著信息技術(shù)的普及，一些現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段正逐步走進(jìn)我們的作文課堂。信息技術(shù)的應(yīng)用成為習(xí)作的好助手，它讓作文課變得更加生動(dòng)而富有活力，是推動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)與認(rèn)知的重要保障，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與思維能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);習(xí)作教學(xué);評(píng)價(jià)

一、用信息技術(shù)，喚醒生活的積淀

對(duì)學(xué)校或班級(jí)組織的各種活動(dòng)，孩子們一般都積極主動(dòng)地去參加?？墒牵?dāng)教師要求學(xué)生將活動(dòng)中的收獲表達(dá)出來時(shí)，許多孩子變得沉悶、低迷，不知如何下筆。這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，他們對(duì)活動(dòng)的印象往往是模糊的，難以找到習(xí)作的突破口，缺乏創(chuàng)作的激情。每每如此，教師需要做的是對(duì)孩子們加以合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，輔助他們?cè)僖淮位氐交顒?dòng)的場(chǎng)景當(dāng)中，從心里點(diǎn)燃靈感火花，從而達(dá)成習(xí)作的目的。信息技術(shù)的應(yīng)用，就為孩子們的創(chuàng)作開啟了一扇新的大門，它把參加活動(dòng)的場(chǎng)景有效地記錄下來，并以視頻播放的形式，還原當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，這有助于喚醒學(xué)生的記憶與已有的沉淀。如新春伊始，各班都要舉行慶祝新春文藝活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，班主任要求孩子們把在活動(dòng)中的收獲以作文的形式記錄下來。孩子們由于自主學(xué)習(xí)能力欠缺，常常是活動(dòng)一結(jié)束，腦子里就空空如也，因此常常會(huì)把熱鬧的活動(dòng)記成流水賬，極大地浪費(fèi)了一次難得的習(xí)作素材。為了避免這種情況的發(fā)生，在給孩子們布置習(xí)作任務(wù)之前，可以事先把這次活動(dòng)的場(chǎng)景拍成視頻或照片，當(dāng)孩子們?cè)俅慰吹阶约涸诠?jié)目中的英姿颯爽的情景時(shí)，大腦中存儲(chǔ)的記憶瞬間被解鎖了。這時(shí)，教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)，與孩子們一起來描述當(dāng)時(shí)活動(dòng)的重點(diǎn)情節(jié)。孩子們的話匣子被打開了，或眉飛色舞，或慷慨激昂，把當(dāng)時(shí)的活動(dòng)講得有聲有色。習(xí)作的突破口找到了，作文就能一氣呵成。

二、用信息技術(shù)，拓展教學(xué)的模式

信息技術(shù)幾乎不受時(shí)間與空間的限制，無論是在家、在公園、在廣場(chǎng)、在學(xué)校等等，都可以輔助學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)、微課把名家的講座、作文素材、優(yōu)秀范文等以模塊的形式上傳到學(xué)生的QQ群或微信群，鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，從而大大彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。任何藝術(shù)創(chuàng)作都離不開現(xiàn)實(shí)的生活，小學(xué)生的作文也是如此，多姿多彩的學(xué)習(xí)生活是孩子們習(xí)作的源泉。所以在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們不應(yīng)該指令式要求孩子們寫這個(gè)或做那個(gè)，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子們?nèi)ブ車拇笞匀蛔咦撸延龅降牟菽鞠x魚、峽谷溪流或者其他有趣的場(chǎng)景拍成視頻或照片。這樣做既培養(yǎng)他們的洞察力，也拓展他們的視野，積累豐富的習(xí)作資源，增進(jìn)孩子們應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提升寫作的信心與勇氣。而在降低習(xí)作要求的同時(shí)，學(xué)生自由選材，在豐富的素材里合理選擇，并表達(dá)出來。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作專欄，讓學(xué)生自由地把所見所聞、所思所感賦予筆上，把自己的感受、心得通過網(wǎng)絡(luò)與大家一起分享、交流、討論。在這種網(wǎng)絡(luò)交流中學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)步，享受到習(xí)作所帶來的樂趣。

三、用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象

想象是一種非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，它是習(xí)作當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的使用，為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件。多媒體信息技術(shù)能夠把圖像、聲音、文字等多種元素巧妙地結(jié)合在一起，做到把蒙太奇、時(shí)間倒置、時(shí)空飛躍等多種影視手法應(yīng)用到電子圖書的制作當(dāng)中， 極大地拓展了學(xué)生創(chuàng)作的思路，激發(fā)了他們無窮的想象，促使他們的思維高度活躍，從而喚起他們創(chuàng)作的激情，讓靈感迸射出創(chuàng)新的火花。如下載一些學(xué)生喜歡的經(jīng)典動(dòng)畫片視頻片段，像《喜羊羊與灰太狼》《貓和老鼠》等，應(yīng)用視頻處理軟件善加裁剪，再播放給孩子們看，讓他們發(fā)揮自己的想象把那些丟失的情節(jié)補(bǔ)充完整。學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)候只要想象合理，生動(dòng)具體就可以。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生習(xí)作的積極性高漲，寫出了許多精彩的片段。當(dāng)然，練習(xí)的方法還有很多，需要我們?cè)趯?shí)際工作中慢慢地去探索、發(fā)現(xiàn)。

四、用信息技術(shù)，改善評(píng)價(jià)的方法

相對(duì)而言，傳統(tǒng)的習(xí)作修改既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，每次習(xí)作本發(fā)放到自己面前的時(shí)候，很少有學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)作出或喜或憂的反應(yīng)。不難看出，習(xí)作評(píng)改缺乏互動(dòng)性，學(xué)生片面認(rèn)為，自己的作文好壞取決于教師的態(tài)度，修改習(xí)作是教師的事，與我無關(guān)。這就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作水平的低下。由于缺乏互動(dòng)，同學(xué)之間的借鑒就少了，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也少了，很難發(fā)揮習(xí)作的示范作用。而信息技術(shù)的應(yīng)用，讓習(xí)作的修改更加高效、便利。在實(shí)際的習(xí)作評(píng)價(jià)中，通過充分利用高拍儀、白板技術(shù)，隨機(jī)抽取學(xué)生的習(xí)作成品，用電腦白板展示給全班學(xué)生看，讓大家各自發(fā)表看法：有哪些句式不當(dāng)？有哪些錯(cuò)誤？如果這篇習(xí)作是你的，你打算從哪些地方著手修改？教師根據(jù)同學(xué)們提出的意見進(jìn)行歸納、整理，并有效地點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，為便于學(xué)生修改，教師還可以把搜集上來的相關(guān)素材發(fā)送到班級(jí)群、QQ群，供學(xué)生參考使用。這樣就充分實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的溝通、交流，讓修改模式呈現(xiàn)出互動(dòng)式、立體式的結(jié)構(gòu)，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閃光之處的認(rèn)可，又可以彌補(bǔ)學(xué)生在習(xí)作中存在的普遍性問題，端正學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改的態(tài)度，讓他們?cè)诜e極活躍的氛圍當(dāng)中學(xué)到知識(shí)、獲得成功的體驗(yàn)。這樣的評(píng)改方式，使得習(xí)作的分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)不再單一化，評(píng)語(yǔ)的多樣性勢(shì)必極大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自信心、自尊心，并對(duì)寫作興趣的提高有極大幫助。

信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)生寫作興趣的提升以及思維能力的培養(yǎng)，讓習(xí)作以嶄新的姿態(tài)步入學(xué)生的生活當(dāng)中，讓習(xí)作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相溝通的橋梁。在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)作文教學(xué)會(huì)變得更富活力，逐步消除孩子們恐懼的心理，讓更多的孩子寫出一篇篇充滿生命力的文章來。