關于群文閱讀教學組合選文策略的研究

羅祥壽

【摘要】閱讀是語文課堂教學的重要組成部分。群文閱讀教學是近年來提出的一種突破性閱讀教學實踐，對提高學生的閱讀能力具有重要作用。本文針對初中語文群文閱讀教學中的組合選文進行研究，結(jié)合教學實踐提出優(yōu)化策略，旨在提升群文閱讀教學的開展質(zhì)量，滿足當下語文教學的迫切需求。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；組合選文

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0124—02

多文本是群文閱讀教學的特征，這就意味著組合選文是開展群文閱讀教學的關鍵，直接影響著閱讀教學內(nèi)容及實際教學質(zhì)量。基于此，教師應以優(yōu)化組合選文作為切入點，提升群文閱讀教學質(zhì)量，最終提升學生的語文學習能力與語文素養(yǎng)。

一、初中語文群文閱讀教學組合選文面臨的問題

部分教師存在文本數(shù)量選擇不合理的情況，常見的問題表現(xiàn)形式有：第一，為追求群文主題的突出與閱讀教學質(zhì)量，選擇的閱讀文本過多，導致學生疲于接受，閱讀時猶如蜻蜓點水，難以深入。第二，主觀視角判斷學生的閱讀能力，導致文本選擇過長或者難度過高，造成學生的閱讀障礙。第三，群文組建進程中由于文章解讀不全面，導致群文文本存在多個共同主旨，使學生在閱讀進程中無法很好地把控核心，閱讀效率較低。第四，群文組建知識容量過低，無法滿足課程教學的需求。雖然這種情況出現(xiàn)的頻率較低，但其危害性卻是十分突出的，會導致群文閱讀喪失教學意義。

二、初中語文群文閱讀教學組合選文優(yōu)化策略

1.時刻遵循組合選文的原則。組合選文環(huán)節(jié)通常是建立在已確定議題的基礎上進行的，因此在文本的選擇上需要緊密貼合所定議題，并具備內(nèi)在關聯(lián)性與共通性，做到多層次、多角度體現(xiàn)議題?；诖耍處熢谶x文組合時應遵循以下原則。

一是多元異質(zhì)原則。采用的文本需緊扣議題，從不同角度體現(xiàn)議題的內(nèi)涵，供學生多角度思考與討論，滿足學生深入討論。其中，議題的多角度既是指不同文本體現(xiàn)議題的不同角度，也是指單個文本對議題多種可能性的解讀，即“比中求異”。遵循此原則有利于學生圍繞議題發(fā)散思維，產(chǎn)生思想的膨脹，深刻理解文本。如，以“以小見大”為議題，選擇《貝殼》《紫藤蘿瀑布》《蟬》三篇文章用作全文閱讀，雖然文本中均能體現(xiàn)議題，但呈現(xiàn)方式相同，即通過小景或小物體現(xiàn)，由此學生對“以小見大”的理解會受到限制。而選擇《背影》《散步》《最后一課》，則能幫助學生深刻且全面認識以小見大的創(chuàng)作手法。

二是文質(zhì)兼美原則。新課改中要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在語文學習中產(chǎn)生良好的審美體驗，提升審美能力，即“審美鑒賞與創(chuàng)造”[1]。教師培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑之一就是開展閱讀教學，通過具體的文本使學生得到美的體驗與熏陶，思想、情感以及價值觀產(chǎn)生積極影響?；诖耍處熢谌何拈喿x教學中，需要遵循文質(zhì)兼美的原則選擇文本。即群文選擇進程中不再單一地考慮文章主體，要考慮文本語言文字的優(yōu)美。文本的內(nèi)容需要蘊含高雅的審美情趣，展現(xiàn)健康且積極向上的價值觀，語言要生動形象具有可讀性。教師需要有針對性地選擇優(yōu)秀文學作品供以開展群文閱讀。

三是難易結(jié)合原則。群文閱讀教學的最終目的是提升學生的閱讀能力，因此，課程設計中必須包含由易到難、由淺入深這一理念。而作為群文閱讀教學核心的文本選擇，也需要按照這一理念執(zhí)行。簡單文本的存在是為了讓學生快速理解群文閱讀的主旨，而困難文本的存在是為了讓學生在已知主題的基礎上，對文章結(jié)構(gòu)進行反推，提升自身文本解讀與分析能力。在上述論述進程中可以發(fā)現(xiàn)，在難易結(jié)合的指導理念下進行文本選取時，簡單文本應當占據(jù)主要空間，難度較高的文本存在一篇即可。同時，學生閱讀順序也存在一定限制，簡單文本可以遵照學生意愿自由選擇，但高難度文本必須要在最后進行閱讀，保證學生充分掌握主題，做到獨立基礎解構(gòu)文本。

四是長短結(jié)合原則。與難易結(jié)合類似，長短結(jié)合同樣以提升學生某種專項能力為主要目的。短是為了學生能夠掌握群文主旨，長是為了鍛煉學生關鍵信息的提取能力。同樣，長短結(jié)合文本，基礎選擇方式為長少短多，應用手段為短先長后。長短結(jié)合同樣存在靈活變通的可能性。由于長短文本對學生基礎能力的要求難易不如文本那樣嚴格，所以教師可以進行長多短少的文本選取。但一般教學背景中，孤立短文本的選取方式是不鼓勵應用的，易造成學生關鍵信息提取能力和自我校對誤差的出現(xiàn)。經(jīng)過教學實踐，群文閱讀教學中長文本的篇幅建議不超過150字，而短文本的篇幅則建設不少于500字，教師應根據(jù)實際情況，合理安排選文的篇幅，做到長短結(jié)合，達到有效的訓練目的。

2.以作者為中心提取輻射點。初中語文閱讀教學可看做是學生、教師與作者三方的互動過程[2]。若想讓學生達到對某一位作家有深刻的了解與認知，單憑一篇文章是完全不夠的。因此需要教師立足于教材，基于整體群文閱讀教學考慮，提取閱讀輻射點。即以作家為中心點，對符合條件的作品進行篩選、重組，并提煉典型文學作品，組建群文，幫助學生更深層次地了解作家的文學風格。如，教師可以選擇朱自清作為輻射點，選擇《春》《綠》《荷塘月色》三篇寫景文本組建群文，通過引導學生閱讀，綜合探究作者是如何在不同文本中設置文眼、安排文章結(jié)構(gòu)、使用語言風格的。此舉能夠培養(yǎng)學生圍繞作者進行思維建構(gòu)，通過多角度的比較閱讀，對作者的同一類型文章有較好的認知能力，更好地感受文本散發(fā)的藝術(shù)魅力。通過閱讀不僅有助于提升學生的閱讀水平，還有助于學生總結(jié)出寫景散文的寫作方法。

需要注意的是，這里提及的以作者為核心進行發(fā)散與避免過量使用同一作者的文章并不矛盾。第一，二者立足點不同，前文為文字賞析能力培養(yǎng)，注重共性，該節(jié)為文章結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)，需要以個性探求共性；第二，二者應用深度不同，前文為基礎能力培養(yǎng)，需要廣闊的視野保證知識體系的全面性，本段為閱讀能力單一方向表現(xiàn)深入培養(yǎng)，需要突出個性因素強化教學效果。

3.以文體題材作為主線。文體題材為主線強調(diào)的是群文文本統(tǒng)一性。不同文體在同一主題表達進程中手法是存在根本性差別的。如，散文主題表現(xiàn)手段為不同角度反復論述主題，強化讀者印象；而議論文主題表達手段為單一角度，強調(diào)因果關系的使用，證明主題的正確性。不同文體雜糅的模式雖然同樣能夠突出主題，但會使學生在表述手段與邏輯思維層面發(fā)生混亂。合理組合文本開展全文閱讀，需要教師強化文體教學意識，以文體題材為主線，整合相同體裁類型的文本開展群文閱讀。以演講稿體裁為例，教師可以選擇《最后一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》等文本作為群文閱讀教學的選文，以演講稿為主線，幫助學生對演講稿體裁文章有深刻認知。具體可以《最后一次演講》為基準，進行精讀、細讀，教師發(fā)揮引導作用，指導學生掌握文本的主題、主要內(nèi)容、語言風格、思路表達、結(jié)語設置等，學生基本掌握后逐漸向其他文本過渡遷移，同樣以上述為標準進行不同文本的比較，進而深化理解，增強學生閱讀體驗感，使學生掌握閱讀方法，做到能閱讀、會閱讀[3]。

4.以文本主題作為軸線。依照文本主題作為軸線，需要教師選擇能夠集中表達某一主題的一組文本，在確定議題的基礎上進行群文閱讀教學。立足于教材，適合初中生閱讀的文本且能夠表達相同主題的文章數(shù)量較多，教師可以通過對比閱讀引導學生“以文解文”，使其深刻理解相同主題下不同的角度、表達方式、寫作手法，提升閱讀能力。以古詩文群文閱讀教學為例。古詩詞通常主題明確，因此適合以主題形式進行選文。如，邊塞主題的《出塞》《漁家傲·秋思》《塞下曲》等；送別主題的《雨霖鈴》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。由此有助于學生總結(jié)相同主題下詩歌的常見意象以及不同的表現(xiàn)手法等。

語文群文閱讀突破傳統(tǒng)語文閱讀教學形式，充分契合現(xiàn)代社會對閱讀的需要，符合學生閱讀能力發(fā)展的需求。為了充分發(fā)揮語文群文閱讀的價值，教師應科學合理地選擇并組合文本，提高群文閱讀教學質(zhì)量，提升初中生語文能力與學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王君舟.初中語文群文閱讀的開展策略[J].學周刊，2019（36）：118.

[2]劉瑞生.初中語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐研究[J].中國教師，2019（01）：13.

[3]李珊珊.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].考試周刊，2019（45）：50.

編輯：馬德佳