歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)策略

張磊

【摘要】家國情懷是新時期中學生歷史核心素養(yǎng)的重要內容，歷史學科是一門充滿人文情懷的學科，其在引導學生樹立正確的歷史觀念、培養(yǎng)學生家國情懷、激發(fā)學生愛國主義精神方面具有重要的育人價值。在教育教學改革中，立足學生發(fā)展與中華民族復興的角度，培養(yǎng)學生的家國情懷，有助于提升學生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，本文從家國情懷素養(yǎng)的基本概述出發(fā)，結合初中歷史課程，從民族文化、歷史人物、歷史事件、鄉(xiāng)土教育、現(xiàn)實思考等角度，探究初中生的家國情懷培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】歷史；中學生；家國情懷；培養(yǎng)

【中圖分類號】G412【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0090—02

家是國的基礎，國是家的延伸。家國情懷對一個人的成長有重要的影響作用，但受多方面因素影響，初中生缺乏家國情懷以及文化認同、文化自信等問題存在，這需要引起我們的注意。而我們教師可以從教學實踐中探索，深入思考如何將家國情懷融入歷史課程之中，在歷史教學中深化相關知識學習，注重學生的情感態(tài)度引導，激發(fā)學生的家國意識等。對此，筆者結合工作實際，根據(jù)新課程改革要求，立足學生主體以及初中歷史課程實踐，探究學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、用好文化素材，培養(yǎng)學生的家國情懷

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史的發(fā)展進程中，留下了燦爛而豐富的文化財富，家國情懷就是其中的瑰寶。而利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生進行教育和培養(yǎng)，是擴充初中歷史教學內容的重要思路。在教學實踐中，教師可以用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化熏陶，啟發(fā)學生思考個人與家國的關系。

例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》一課的教學設計中，教師以中國傳統(tǒng)的紡織工藝為切入點，結合古絲綢之路上出土的精美絲織品圖片，引導學生想象漢代盛世景象，并以絲綢之路形成的文化輻射為引領，提升學生的文化自豪感。再如在講解抗戰(zhàn)歷史時，教師為學生播放歌曲《松花江上》《保衛(wèi)黃河》，讓學生感受中華兒女保家衛(wèi)國的情懷，更好地加強愛國主義教育[1]。

二、了解歷史人物，培養(yǎng)學生的家國情懷

展開漫長的歷史卷軸，一個個鮮活的歷史人物為我們講述著生動的家國情懷故事，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孫中山的“天下為公”，毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”……這些歷史人物心中常懷家與國，并用自己的一生踐行著對家國天下的承諾。在歷史教學中，教師以歷史人物為切入點，引導學生與這些歷史人物隔空對話，深刻地感悟家國情懷。

例如，在學習“戊戌變法”相關內容時，教師為學生分享了譚嗣同從參與變法到慷慨赴死、警醒世人的故事，這樣悲壯的人物挺起了中華民族的脊梁。在教學指導中，教師引導學生在情景交融的學習中理解家國情懷。再如在學習中國共產黨帶領人民建立新中國的過程中，教師以中國共產黨人的故事為線索，結合相關歷史事件，引導學生深入思考是什么讓一群時代青年走上革命道路、雖死不悔？毛澤東在青年時期就曾說出“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的豪言壯語；少年周恩來也曾發(fā)出“為中國之崛起而讀書”的呼喊。從這些共產黨人的身上，我們能夠看到深厚的家國情懷，他們將自己的命運與國家聯(lián)系起來，樹立崇高理想，為共產主義事業(yè)而奮斗。

三、分析歷史事件，培養(yǎng)學生的家國情懷

初中歷史課程內容十分豐富，從時間維度梳理各種歷史事件組成的歷史發(fā)展脈絡。這些歷史事件是培養(yǎng)學生家國情懷的重要載體，教師應深入挖掘歷史事件內涵，滲透情感教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。例如講解“長征”這一歷史事件的過程中，教師應結合教材內容，引導學生全面了解紅軍長征這一歷史事件發(fā)生的背景、過程、意義等內容。并通過課外拓展，引入各種歷史資料，促使學生真切地感受到長征過程中紅軍面臨的四面圍剿的困境，這樣才能使學生真正感受到革命先驅為國家、為人民作出的偉大貢獻，理解中國共產黨不懼艱險、不畏犧牲、勇于斗爭的革命傳統(tǒng)。通過這樣典型的歷史事件，學生不僅能夠從歷史的維度分析事件發(fā)生的起因、經過、結果，還能從中體會深刻的人文主義情懷，主動繼承革命優(yōu)秀傳統(tǒng)，延續(xù)共產黨人崇高的家國情懷。

此外，教師還應引導學生對歷史事件進行對比分析，建立知識聯(lián)系，啟發(fā)學生深入思考歷史事件，意識到自己在國家發(fā)展中的使命和責任。例如在歷史教學中，教師可以將“明治維新”與“戊戌變法”兩個歷史事件進行對比分析，從歷史背景、事件性質、采取措施、最終結果等角度歸納相同點和不同點。同樣是在內憂外患的背景下展開的運動，兩國卻走上了不同的道路：經過明治維新后，日本逐漸建立了新的國家制度，從政治、經濟到文化煥然一新，國力逐漸增強；而中國的百日維新中途夭折，封建制度依然茍延殘喘。通過這樣的對比，學生會產生疑問：為什么同樣是變法，最后呈現(xiàn)的結果卻不同？教師可以抓住學生的這一疑問，從改革的徹底性入手，分析背后的深刻原因。這樣學生便能夠在探究中深刻理解變革對于國家發(fā)展的重要意義，進而結合新時期中國共產黨領導的全面深化改革工作進行思考，加強學生對新時代中國特色社會主義的理論和制度認同，培養(yǎng)學生的家國情懷。

四、通過鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學生的家國情懷

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動規(guī)模不斷擴大，許多人離開家鄉(xiāng)到外地工作、生活、學習，對家鄉(xiāng)的情感也越來越淡薄。一個人對家鄉(xiāng)有熱愛之情，才能充滿陽光地一路向前，才能形成健全的人格品質，由家鄉(xiāng)到國家，形成深厚的家國情懷。因此，在初中歷史教學中，教師應深入了解學生家國情懷缺失的現(xiàn)狀，通過鄉(xiāng)土教育，引導學生開展實踐學習，重新認識家鄉(xiāng)的歷史文化、風土人情。通過鄉(xiāng)土教育，學生能夠在自然風光中感受家鄉(xiāng)獨特的風貌，在社會調查中了解鄉(xiāng)土人情，探尋家鄉(xiāng)的發(fā)展，認識家鄉(xiāng)的名人事跡，了解家鄉(xiāng)特色文化，在社會實踐中為家鄉(xiāng)服務，深化對家鄉(xiāng)的情感[2]。

例如歷史教師圍繞“我可愛的家鄉(xiāng)”這一主題，組織學生開展綜合實踐活動。學生通過“知家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)”的主題教育活動，研究、學習自己家鄉(xiāng)在經濟、政治、文化、建設等領域取得的成就，形成對家鄉(xiāng)的自豪感，提升建設家鄉(xiāng)的責任感。教師可以引導學生設計活動方案，第一周，了解家鄉(xiāng)。學生分組合作，觀察、走訪、調查、分析，全面了解家鄉(xiāng)，從時間和空間的維度說明家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，并整合、理順各種信息，設計黑板報，展現(xiàn)調查、了解的成果。第二周，分析家鄉(xiāng)的變化。以小組為單位討論交流，引導學生在看家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感中，了解家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地變化的原因。第三周，表達建設家鄉(xiāng)的情感。引導學生從關愛家鄉(xiāng)的角度，了解家鄉(xiāng)建設面臨的問題，并以一個中學生的角度說一說自己應擔負起的責任，并通過倡議書、行動承諾等方式，將責任落到實處[3]。

通過一系列的活動，教師能夠使學生們認識自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)，從中感受到家鄉(xiāng)的美好，與家鄉(xiāng)一同成長。同時，讓學生們在家鄉(xiāng)文化的熏陶中得到情感啟迪，產生建設家鄉(xiāng)、報效祖國的深切情感。

五、啟發(fā)現(xiàn)實思考，培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史與現(xiàn)實存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們學習歷史的重要目的是“以史為鑒”，為現(xiàn)實社會的發(fā)展找到可供參考的經驗。在家國情懷培養(yǎng)中，教師應以時間為軸線，在相同或相似的情境下，進行橫向對比，引導學生思考民族振興與國家發(fā)展的聯(lián)系。例如在學習中國近代史相關事件時，講到了清政府衰敗，使人民陷入黑暗，隨著歷史發(fā)展，中國人民在中國共產黨的領導下走上了新道路，并在強大國力的支撐下，中國人民獲得了前所未有的幸福感[4]。為加深學生對國家強盛的理解，教師可以插入震驚世界的也門撤僑的照片。照片中，中國小女孩在海軍戰(zhàn)士的陪同下順利登船，飄揚的五星紅旗是大家共同的自豪。在這一對比中，學生對于國家富強有了更加深刻的認識，提升了對國家的認同感與自豪感，升華了自身的家國情懷。

總之，家國情懷是一個人思想精神最重要的支撐，對家國的認同和自豪、責任與擔當，才能讓一個人找到自己的根?；诖耍诔踔袣v史教學中，教師應依據(jù)核心素養(yǎng)要求，設計家國情懷培養(yǎng)策略，讓學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中接受深刻的思想洗禮，在與歷史人物的對話中獲得指引，在鄉(xiāng)土教育中深植對家鄉(xiāng)的熱愛，在與現(xiàn)實的聯(lián)系中激揚家國情懷，并在國家發(fā)展的成就中找到實現(xiàn)自我價值的意義。

參考文獻

[1]陳麗梅.初中歷史教學中學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2020（06）：43-44.

[2]王詩卉.落實核心素養(yǎng)培育家國情懷——以初中歷史課堂教學為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：169.

[3]呂洪軍.初中歷史教學提升學生家國情懷素養(yǎng)的實踐探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：277.

[4]莊愛平.家國情懷立意下的初中歷史課堂教學初探——以部編版《新文化運動》為例[J].福建教育學院學報，2020（05）： 74-75.

編輯：彭雪亮