課程思政視域下高校專業(yè)課教師教學(xué)困境和路徑研究

李 玲，席艷青，肖建兵

（1.石河子大學(xué)政法學(xué)院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆 石河子 832000；3.新疆喀什新捷能源有限公司，新疆 喀什 844000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄?〕專業(yè)課教師作為課程思政的實(shí)踐主體，在高校以文化人、以德育人方面具有重要的職責(zé)，但在實(shí)際的教學(xué)中專業(yè)課教師在大學(xué)生思想政治教育方面存在不同程度的缺位、錯(cuò)位情況。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵對(duì)高校實(shí)施課程思政至關(guān)重要。自課程思政提出之后，在學(xué)術(shù)界掀起了一股關(guān)于課程思政研究的熱潮，通過(guò)查閱整理文獻(xiàn)得知學(xué)者們從不同角度、層面進(jìn)行了研究，關(guān)于課程思政的內(nèi)涵主要是從方法論、體系論和理念論三個(gè)方面論述的。

一是方法論：有學(xué)者認(rèn)為課程思政是一種思想政治教育方法。劉磊（2018）認(rèn)為教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，在專業(yè)課的教學(xué)中深入挖掘課程思政的元素，充分發(fā)揮各類課程的育人功能。以各類課程為媒介，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，重視各類課程以及課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)青年大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用”〔2〕；二是體系論：有學(xué)者認(rèn)為課程思政是一種教育體系。何衡（2017）認(rèn)為思想政治理論課是高校思想政治教育的課程體系，而課程思政是包含思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系〔3〕；三是理念論：有學(xué)者認(rèn)為課程思政是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新。邱偉光（2017）認(rèn)為課程思政就是讓高校所有的課程發(fā)揮育人作用，即“課程承載思政”“思政寓于課程”〔4〕。趙繼偉（2019）認(rèn)為課程思政是指在專業(yè)課和通識(shí)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育實(shí)踐活動(dòng)〔5〕。

課程思政是一種教學(xué)理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)施主體是專業(yè)課教師，其核心內(nèi)涵是要求思想政治理論課、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教師深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地將育人元素撒鹽式地滲透到專業(yè)知識(shí)講授中。實(shí)施課程思政不是要求專業(yè)課教師和其他教師完全講思想政治理論課的內(nèi)容，而是各類教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，在挖掘育人資源的前提下靈活地加入思政教育內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果；課程思政是對(duì)所有專業(yè)課程教師提出的育人要求。不同的專業(yè)有其特有的學(xué)科屬性，人文社會(huì)科學(xué)具有較強(qiáng)的塑造性與說(shuō)理性，承擔(dān)意識(shí)形態(tài)教育的功能，自然科學(xué)作為研究自然規(guī)律的科學(xué)，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性可作為課程思政的育人元素。

二、新時(shí)代高校專業(yè)課教師推進(jìn)“課程思政”的優(yōu)勢(shì)

專業(yè)課教師即具有較高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，并能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練的教育者。與思政課教師相比，專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）專業(yè)課比重較高

專業(yè)課教師在高校教師群體中所占比重較大，專業(yè)課在學(xué)生所學(xué)課程中所占課時(shí)較多。高校專業(yè)課教師群體在所有教師中所占比重高，專業(yè)課課時(shí)占總課時(shí)的比例高。因此，在專業(yè)課中對(duì)學(xué)生開展課程思政教育，對(duì)學(xué)生的影響范圍和程度更深，我們要牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)課教師將立德樹人的任務(wù)在教學(xué)中能夠落地生根。

（二）專業(yè)課班級(jí)規(guī)模小

一般情況下，思想政治理論課的授課規(guī)模較大，人數(shù)達(dá)120人左右。相反，專業(yè)課的授課規(guī)模較小，有利于專業(yè)課教師掌握學(xué)生的上課狀態(tài)，更有利于師生之間的深度交流溝通，從而促使教師反思教案，改變教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的效果。在教學(xué)活動(dòng)方面，小規(guī)模班級(jí)使得專業(yè)教師與大學(xué)生的聯(lián)系最為密切，學(xué)生與專業(yè)課教師的近距離接觸，專業(yè)課教師的一言一行對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。因此，專業(yè)教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)至關(guān)重要。

（三）專業(yè)課融入思政教育,有利于學(xué)生更好地接受和理解

思政教育與專業(yè)教育，相同之處在于都致力于培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。不同之處在于課程任務(wù)，思想政治理論課是高校進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的教育，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同，對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師既講專業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，將蘊(yùn)含的“思政元素”靈活地滲透到專業(yè)知識(shí)講解之中，使得專業(yè)課教學(xué)變得更有厚度與溫度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了思政教育的親和力。

三、新時(shí)代高校專業(yè)課教師推進(jìn)“課程思政”的困境

專業(yè)課教師對(duì)課程思政的準(zhǔn)確理解和高度認(rèn)同決定其是否能有效實(shí)施。目前為止，高校專業(yè)課教師在課程思政的實(shí)施過(guò)程中還存在不容忽視的問(wèn)題，必須引起高度的重視和關(guān)注。

（一）課程思政意識(shí)有待提高

自從課程思政提出之后，各大高校積極推行課程思政理念，但仍存在部分專業(yè)課教師沒(méi)有對(duì)其入腦入心，存在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將課程思政融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。專業(yè)課教師普遍深耕專業(yè)知識(shí)傳授而忽略價(jià)值引領(lǐng)，認(rèn)為自己只需要教好專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)即可，在學(xué)生的思想和道德教育方面和自己沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)該承擔(dān)的育人責(zé)任和使命，對(duì)高校立德樹人的重要性認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提升；有些專業(yè)課教師認(rèn)為不同學(xué)科，不同部門的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有所不同，比如專業(yè)課就是負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的教育，而思政教育是思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任的本職工作，與專業(yè)課教師無(wú)關(guān)；在專業(yè)課中開展思政教育會(huì)弱化其專業(yè)性和科學(xué)性。尤其是理工類專業(yè)受學(xué)科屬性的限制，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的機(jī)會(huì)更少，任課教師認(rèn)為傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能是自己的本職工作，而在教學(xué)中是否涉及思政元素、進(jìn)行思想政治教育有一定爭(zhēng)議；還有把課程思政等同于思政課程，認(rèn)為課程思政就是思政課程，把“充分挖掘?qū)I(yè)課中的育人資源”理解為拋棄專業(yè)課教育目標(biāo)過(guò)度挖掘育人元素，顧思政教育而失專業(yè)教育，同時(shí)因?yàn)橥|(zhì)信息的密度過(guò)大，學(xué)生需要接收的內(nèi)容過(guò)多，反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。綜上所述，由于以上各種因素的影響，目前課程思政的教學(xué)理念還未真正進(jìn)入高校專業(yè)課教師的腦與心，學(xué)科任課教師的德育意識(shí)還有待提高。

（二）專業(yè)課程中育人資源挖掘不充分

高校每門課程都具有育人功能，要深入挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的育人資源，使專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲得文化知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過(guò)程中存在育人資源挖掘不充分的問(wèn)題。首先，部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不明確，或受自身思想政治素養(yǎng)的限制，致使不能充分挖掘所教課程中蘊(yùn)含的思政資源。習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“教育者先受教育”，專業(yè)課教師不明確課程思政的內(nèi)容，則不能有效地實(shí)踐課程思政。因此，專業(yè)課教師需要明確課程思政的教學(xué)內(nèi)容，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘育人元素，最終為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供方向。課程思政要求專業(yè)課教師圍繞強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的憲法法治意識(shí)等分層次地規(guī)劃課程思政的內(nèi)容〔6〕。因此，專業(yè)課教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程思政的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政元素；其次，由于高校使用的部分教材存在一定的缺陷，阻礙了專業(yè)課教師對(duì)思政元素的挖掘。目前國(guó)家對(duì)高校使用教材并沒(méi)有硬性規(guī)定，使得各大高校使用的教材種類層次不齊。例如部分自然科學(xué)教材偏向?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)、知識(shí)技能，缺乏一定的價(jià)值判斷和倫理道德的人文情懷教育，這不利于專業(yè)課教師挖掘育人資源。

四、新時(shí)代高校專業(yè)課教師推進(jìn)“課程思政”的路徑優(yōu)化

新時(shí)代面臨各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何占領(lǐng)我國(guó)意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，讓大學(xué)生在多元思潮的社會(huì)下保持清醒的頭腦，需要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)I(yè)課中的育人資源，與思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任形成強(qiáng)大的育人合力，新形勢(shì)下共同來(lái)應(yīng)對(duì)高校思想政治教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）強(qiáng)化專業(yè)課教師“課程思政”理念

建設(shè)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的教師隊(duì)伍是新時(shí)代高校思政建設(shè)的應(yīng)有之義。提高專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課育人功能的認(rèn)識(shí)、明確專業(yè)課在課程思政實(shí)踐中的重要地位，是高校專業(yè)課教師更好地實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。

高校思想政治教育體系構(gòu)建需要思政課教師和其他課程教師的協(xié)作配合，優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在于具備較高的教學(xué)能力、理論水平和科研水平，最主要在于以德育人，做好學(xué)生的道德榜樣。專業(yè)課教師作為課程思政實(shí)踐的主體，應(yīng)該樹立協(xié)同育人理念，增強(qiáng)課程育人意識(shí)，不僅要認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的職責(zé)，而且應(yīng)該對(duì)自己的育人職責(zé)有清晰的認(rèn)識(shí)，即是大學(xué)生品格、人格塑造的責(zé)任人。因此，強(qiáng)化高校專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的理念，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是高校應(yīng)建立課程思政保障機(jī)制，在制度上要求專業(yè)課教師將育人理念貫徹到課堂教學(xué)中；二是高校應(yīng)創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。如高校要開設(shè)增強(qiáng)專業(yè)課教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)責(zé)任感和使命感的專題培訓(xùn)，逐漸消除專業(yè)課教師對(duì)思政教育主體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；三是高校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)課程的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和育人資源巧妙自然地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的教育和價(jià)值引領(lǐng)，能充分利用專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助和有效指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)課知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知情意行的培育提供有效指導(dǎo)。

（二）提升專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)

課程思政要求課程門門有思政，教師人人講育人，能否將育人貫穿到專業(yè)課課堂教學(xué)的全過(guò)程對(duì)專業(yè)課教師自身的思想政治理論素養(yǎng)提出了更高的要求。

高校思政課教師在課堂教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育和潛移默化的影響，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，也有特定的話語(yǔ)體系，專業(yè)課教師可通過(guò)與思政課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，逐漸掌握思想政治教育的規(guī)律、特征和話語(yǔ)以及思想政治教育的課堂教學(xué)技巧與方法。因此，有效提高高校專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是組織專業(yè)課教師參加思想政治教育專題培訓(xùn)，使其常態(tài)化。讓專業(yè)課教師了解思想政治教育的授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯構(gòu)成，了解思想政治教育特點(diǎn)、育人規(guī)律等，幫助專業(yè)課教師解決“不愿課程思政”和“不懂課程思政”的難題。通過(guò)參加思想政治教育專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)思想理論知識(shí)，提高專業(yè)課教師的德育意識(shí)和德育能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；二是加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的學(xué)習(xí)與交流。例如可以組織專業(yè)課教師和思政課教師結(jié)伴式學(xué)習(xí)、組織專題研討會(huì)、相互協(xié)作社會(huì)調(diào)研等方式。只有在廣泛的交往與互動(dòng)中專業(yè)課教師才能掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解其內(nèi)涵與邏輯，同時(shí)加深專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)同與理解，逐漸掌握思想政治教育的技巧與方法，繼而樹立能實(shí)踐好“課程思政”的自信，從心理上不再恐懼和排斥“課程思政”。

（三）提高專業(yè)課教師“課程思政”能力

內(nèi)容拓展能力、課堂教學(xué)能力和師生互動(dòng)能力是專業(yè)課教師應(yīng)該具備的課程思政能力〔7〕。一是專業(yè)課教師應(yīng)具備拓展課程思政內(nèi)容的能力。大學(xué)生具有較強(qiáng)接受新鮮事物的能力和高度的求知欲，專業(yè)課教師僅局限于傳授知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)和職業(yè)道德等融入課堂教學(xué)之中。如在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中，解剖室基礎(chǔ)設(shè)施差、環(huán)境艱苦，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)尸體進(jìn)行操作前，教師自發(fā)或有組織地在課堂教學(xué)中融入關(guān)于生命觀、生死觀的醫(yī)學(xué)人文教育，以及艱苦環(huán)境下的“磨難”教育〔8〕。二是專業(yè)課教師應(yīng)具備課程思政課堂教學(xué)能力。專業(yè)課教師要與時(shí)俱進(jìn)，在圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的過(guò)程中，還要吸收借鑒新的教學(xué)方式和方法，把握課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度、做好課堂管理；三是專業(yè)課教師應(yīng)該具備與學(xué)生互動(dòng)的能力。教師與學(xué)生的互動(dòng)包括兩種形式，一種是師生的課堂互動(dòng)，隨著教學(xué)內(nèi)容而展開，另一種是師生課外的人際交流。在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師通過(guò)營(yíng)造課程思政的環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的育人元素，以確保課程思政教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課教師與學(xué)生的課外互動(dòng)也是專業(yè)課教師育人的一部分，課下教師的一言一行對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)起著潛移默化的影響，成為課程思政教學(xué)得以展開、深化的基礎(chǔ)載體和保障。