產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展對應(yīng)用型院校教師工程實踐能力的影響
——以沈陽工程學(xué)院為例

李豐鵬，婁玉英，錢 祺，馮凡立

（沈陽工程學(xué)院 國際交流與合作處，遼寧 沈陽 110136）

0 引言

以企業(yè)為代表的“產(chǎn)”，以高校為代表的“教”，產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展一直是應(yīng)用型院校發(fā)展的動力之一.《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》于2014年出臺，“產(chǎn)教融合”首次在國家層面的文件中被提出. 2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布，指出產(chǎn)教融合是解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的整體制度安排，“對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義.”同年，黨的十九大報告明確指出：“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”，構(gòu)建全方位、深融合的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、決策鏈有機串聯(lián)，成為對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、建構(gòu)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的關(guān)鍵［1］.

1 我國應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

根據(jù)美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院（University of Cincinnati）的赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）教授提出的Co-op 合作教育（Cooperative Education）產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式三個階段中（表1），其中第二階段就是產(chǎn)業(yè)研究院階段［2］. 這個階段主要內(nèi)容是教師通過產(chǎn)業(yè)研究院，獲得工程技術(shù)積累，提升自己的社會技術(shù)服務(wù)能力，提高在行業(yè)內(nèi)的聲望.

表1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式三個階段

然而，現(xiàn)階段國內(nèi)應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合方面大多處于較低層次的校企合作，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合滲透進人才培養(yǎng)全過程，真正做到高校、企業(yè)-雙主體培養(yǎng)人才的第二階段（產(chǎn)業(yè)研究院階段），還有很多問題要解決［3］. 例如還存在很多校企合作僅簽署合作協(xié)議無實質(zhì)合作內(nèi)容、教師缺少企業(yè)實踐鍛煉、企業(yè)參與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的積極性不高、行業(yè)及行業(yè)協(xié)會在協(xié)調(diào)高校與市場之間的指導(dǎo)作用還沒有很好發(fā)揮、社會服務(wù)組織運作不規(guī)范，以及高校服務(wù)社會的能力不強等問題.

2 應(yīng)用型院校教師工程實踐能力提升的制約因素和瓶頸

隨著我國經(jīng)濟社會建設(shè)的加快，對應(yīng)用型人才需求的呼聲不斷高漲，促使應(yīng)用型大學(xué)加快了產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的步伐，但是當(dāng)前我國校企之間缺少完善的產(chǎn)教融合組織體系，多數(shù)校企合作關(guān)系僅僅建立與維系在人脈關(guān)系和信譽上；合作各方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，缺乏一種共生共存的良性合作關(guān)系，校企合作主要局限于共建學(xué)生實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式；校企合作關(guān)系不能顧及到校企雙方，無法做到校企雙贏，缺少真正催生行業(yè)、企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力［4］. 產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展不夠深入，是影響教師工程實踐能力提升的一個因素.

另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的應(yīng)用型院校是從?？?、高職院校發(fā)展而來，本科辦學(xué)的歷史并不長，學(xué)校的教學(xué)很多環(huán)節(jié)還停留在舊模式的背景下，一線教師工程實踐能力提升途徑上還沒有擺脫舊思路的局限性. 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 一線教學(xué)人員工程實踐能力不足

首先，與教學(xué)內(nèi)容直接掛鉤的就是一線教學(xué)人員的授課，從奧蘇貝爾的“聆聽學(xué)習(xí)”經(jīng)驗中我們可以得知，聆聽學(xué)習(xí)作為效率最高的一種學(xué)習(xí)方法，主要依仗于教學(xué)人員的講授. 而聆聽學(xué)習(xí)雖然效率最高，但以實踐為主體的“模仿學(xué)習(xí)”同樣重要.

目前很多應(yīng)用型高校的一線教學(xué)人員理論課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐課，甚至為了壓縮教學(xué)進度，省略和刪減實踐課的比例. 很多一線教學(xué)人員“講”的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“做”的，加上很多院校在理論教師和實驗教師的設(shè)置上存在誤區(qū)，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)被忽視，專任教師認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)是實驗教師的任務(wù)，實驗教師覺得實踐環(huán)節(jié)屬于專任教師的課程組成部分. 很多工科類的課程只有理論教學(xué)學(xué)時，而不匹配相應(yīng)的實踐教學(xué)學(xué)時. 很多一線教學(xué)人員的工程實踐能力較差，理論講起來滔滔不絕，刻意去規(guī)避實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只會用筆打卷子，不會用手敲代碼，畢業(yè)之后也無法滿足企業(yè)的用人需求.

其次，缺乏創(chuàng)新能力，很多應(yīng)用型高校的一線教學(xué)人員的創(chuàng)新能力較差，不愿意接受新的技術(shù)和新的知識，只講自己擅長的，自己熟悉的，回避目前行業(yè)內(nèi)流行的技術(shù). 關(guān)起門來做學(xué)問，不愿意多花時間去研究最新的技術(shù)，不愿意花時間去備新課，更不愿意走到生產(chǎn)一線去實地調(diào)研和考察. 講授的東西多年不變，不及時更新教學(xué)材料，課件內(nèi)容與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重，教材還停留在七、八年前甚至十年前的老教材上，比如在某必修課的教材上赫然寫著“相信在不遠(yuǎn)的2010年左右，此項技術(shù)會得到全面的發(fā)展”，可見教學(xué)內(nèi)容的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目前行業(yè)的發(fā)展進度.

缺乏創(chuàng)新能力還表現(xiàn)在課程設(shè)計偏向基礎(chǔ)較多，講授的技術(shù)在行業(yè)內(nèi)早已不用，而行業(yè)內(nèi)流行的技術(shù)又講授的極少，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)的東西，畢業(yè)了就用不上了，所謂的“畢業(yè)即失業(yè)”，到了企業(yè)還要再花時間去參加企業(yè)的培訓(xùn)，重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)，這樣既耽誤了學(xué)生寶貴的時間，同時也增加了企業(yè)的成本.

2.2 教師不重視行業(yè)認(rèn)證

一線專任教師對于行業(yè)認(rèn)證不夠重視. 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多一線專任教師職稱歸屬于高校教師職稱系列，即助教、講師、副教授、教授系列. 對于行業(yè)認(rèn)證的“工程師”類的認(rèn)證重視度不夠. 校人事部門也不鼓勵專任教師進行行業(yè)認(rèn)證，導(dǎo)致教師們認(rèn)為自己評職稱的時候用不上，所以就不愿意花時間和精力去參與行業(yè)認(rèn)證. 至此，導(dǎo)致了高校完全自己封閉，與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重. 教師關(guān)起門來教書，“兩耳不聞窗外事”.

2.3 教師的科研成果得不到轉(zhuǎn)化

制約教師工程實踐能力提升的一個重要因素就是教師們的創(chuàng)新成果得不到及時的轉(zhuǎn)化，缺少把“研”變?yōu)椤爱a(chǎn)”的一個平臺. 應(yīng)用型院校的一線教學(xué)人員的科研成果最后只能用于自己的課堂教學(xué)，成為教學(xué)材料的一部分，而無法轉(zhuǎn)化成為企業(yè)和行業(yè)認(rèn)可的成果. 嚴(yán)重影響了教師們的積極性，長此以往教師們的工程實踐能力退化，創(chuàng)新的信心受到影響.

綜上所述，教學(xué)材料更新慢，教學(xué)人員沒有創(chuàng)新能力，教師對行業(yè)認(rèn)證缺乏熱情，科研成果無法得到轉(zhuǎn)化. 這些都是影響教師工程實踐能力提升的制約性因素和瓶頸問題. 這就需要走產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的模式，把企業(yè)與高校緊密的聯(lián)合起來.

3 國外的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展對高校教師工程實踐能力培養(yǎng)

世界各國針對產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展模式下的教師工程實踐能力提升途徑，采取的模式各不相同，各國走的路不同，分析海外各國產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗，對我國應(yīng)用型院校的教師工程實踐能力提升有較大的幫助.

以學(xué)校模式、市場模式和雙元模式（即政府規(guī)范下的市場模式）為體系的職業(yè)教育模型，標(biāo)明了政府的角色和作用是Greinert在1988年提出的（表2）. 法國的產(chǎn)教融合發(fā)展表現(xiàn)為一種以政府發(fā)揮主要責(zé)任，職業(yè)教育和教師工程實踐能力培訓(xùn)由國家的學(xué)校體系提供的學(xué)校模式；英國則是市場模式，即職業(yè)教育和培訓(xùn)基本政府不直接干預(yù)，而是由企業(yè)來提供；德國選擇的是政府規(guī)范下的市場模式，即雙元模式—企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，政府負(fù)責(zé)提供規(guī)范框架，企業(yè)和政府共同負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)［5］.

表2 各國產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展模式

美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)經(jīng)歷了學(xué)術(shù)主導(dǎo)型、教學(xué)提升型、多元擴展型以及綜合一體型（協(xié)同時代）四個發(fā)展階段，如今已達(dá)到相當(dāng)成熟的水平，具有政府、社會和高校三級聯(lián)動的教師教學(xué)能力發(fā)展的保障系統(tǒng). 主要包括：①政府出臺一系列支持大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的法律法規(guī)、設(shè)立專項基金為教師工程實踐能力培訓(xùn)提供資金支持. ②社會開放教師科研成果轉(zhuǎn)化渠道，讓教師的科研成果能否服務(wù)于社會并創(chuàng)造價值. ③大學(xué)自身將教師工程實踐能力提升納入到學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃之中，同時提供技術(shù)支持來幫助教師把教育技術(shù)整合到課程設(shè)計和教學(xué)之中，并且使教師有效使用網(wǎng)絡(luò)資源和課程管理系統(tǒng). 舉辦講座，通過現(xiàn)場觀摩、專題報告和提供資料等，為教師工程實踐能力及其職業(yè)技能的提高提供有效幫助.

為了打破不同層次院校，不同國家之間的壁壘，達(dá)到不同院校之間的互認(rèn)、高校與企業(yè)的行業(yè)互認(rèn)，還包括如下幾項措施：

（1）《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證模式

該協(xié)議是1989年由美國、英國、加拿大等六個國家的工程專業(yè)團體發(fā)起成立的一項工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議. 旨在建立國際共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系. 該協(xié)議是關(guān)于國際上工程教育本科學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)的協(xié)議，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證課程的人員均應(yīng)被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學(xué)術(shù)資格.

（2）雙師型為代表的行業(yè)認(rèn)證

雙師型的目的為以全面提升教師教學(xué)能力、工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為根本，建立培養(yǎng)、激勵機制，促進各專業(yè)教師自覺提升教育教學(xué)水平、工程應(yīng)用能力和服務(wù)社會的能力，對于高校來說，推進雙師型師資隊伍建設(shè)有利于保持教師隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展. 目前，高等院校應(yīng)該努力建設(shè)一支創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍.“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的重要組成部分，也是真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要保障.

4 應(yīng)用型高校教師工程實踐能力提升途徑

沈陽工程學(xué)院的教師工程實踐能力提升一直堅持專職與兼職相結(jié)合、培養(yǎng)與引進相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合、請進來與走出去相結(jié)合、學(xué)校工程（社會）實踐能力（技能）考核與獲取資質(zhì)（認(rèn)證）證書相結(jié)合的原則. 主要表現(xiàn)在圖1中五個方面：

圖1 沈陽工程學(xué)院教師工程實踐能力提升的五個方面

4.1 企業(yè)人員進入高校幫助教師提升工程實踐能力

首先，讓有著豐富工程實踐能力的企業(yè)人員走進高校. 打破企業(yè)到高校的壁壘，而應(yīng)用型院校還應(yīng)該完善自身的規(guī)章制度，加大聘請企業(yè)技術(shù)人才到高校兼職、專職的力度的同時，完善自身師資隊伍建設(shè).正如謝飛提出的要融合發(fā)展，即企業(yè)和高校協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、人才聯(lián)動，同時雙方共同培育雙師雙能型師資隊伍、資源共享去打造協(xié)同育人新平臺、協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型課程體系. 指的就是要讓技術(shù)人才從企業(yè)中走向高校，讓這些有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員與應(yīng)用型院校的教師一起參與人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)設(shè)計［6］.雙方共同制定出符合當(dāng)前企業(yè)用人、符合市場需求的教學(xué)資源，讓學(xué)生畢業(yè)即可以上崗.

其次，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)材料，也會增加高校的行業(yè)認(rèn)可度，提升高校的就業(yè)率，在這個過程中，教師在企業(yè)人員的指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也提升了工程實踐能力.

最后，從學(xué)校的規(guī)章制度上，將各部門聘任企業(yè)兼職教學(xué)人員作為部門績效考核的加分項. 采取“柔性引進”的方式聘任企業(yè)技術(shù)人員到高校幫助高校教師提升工程實踐能力. 為了切實提高校企合作水平，大力提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作能力，扎實推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵各學(xué)科以二級學(xué)院為單位從行業(yè)（企業(yè)）、科研院所或?qū)崉?wù)部門，聘請兼職教師.

4.2 鼓勵教師去企業(yè)參與生產(chǎn)，提升工程實踐能力

沈陽工程學(xué)院鼓勵師生參與到企業(yè)的日常生產(chǎn)工作中去，這個過程同樣有助于提升一線教師的工程實踐能力. 李紹純等提出將教學(xué)、實驗、研究與實際工程融為一體，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實習(xí)安排合理，盡可能使教師、學(xué)生參與更多的生產(chǎn)實踐，讓教師不僅具有理論知識，更具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新［7］. 一線教師只有切身參與到企業(yè)的一線生產(chǎn)中，才會深刻體會企業(yè)的需求和技術(shù)難關(guān)，也會切實的提高自己的工程實踐能力. 回到高校之后，將從企業(yè)所學(xué)運用到高校教學(xué)中，這樣的教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)實際用人需要，同時自己的科研成果也可以反哺并服務(wù)于企業(yè)，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化. 寇福明等提出注入市場化思維，以專業(yè)為載體深化產(chǎn)教融合、強化購買服務(wù)，拓展產(chǎn)教融合經(jīng)費的來源、穩(wěn)步打造體系化的機制，保障產(chǎn)教融合的有序運轉(zhuǎn)、開發(fā)以項目群為主導(dǎo)的校企協(xié)作模式，提升產(chǎn)教融合凝聚力. 從規(guī)章制度上，鼓勵教師到企業(yè)一線參與工程實踐，把此作為教師自身發(fā)展的一項必備條件［8］.

4.3 雙師型師資培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的重要組成部分，也是真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要保障. 彭姍姍認(rèn)為要師資隊伍不斷壯大，結(jié)構(gòu)持續(xù)完善、深化產(chǎn)學(xué)合作、將產(chǎn)教融合納入職稱晉升條件、聘請企業(yè)專家入校、積極培育“雙師型”教師［9］. 學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型高校的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，推進“主題式雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)”項目實施，讓教師的培養(yǎng)培訓(xùn)做到“帶著目標(biāo)出去，帶著能力回來；帶著任務(wù)培訓(xùn)，帶著成果驗收”，讓教師的培養(yǎng)培訓(xùn)有的放矢，落實到實處，真正提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的“雙師”型師資隊伍建設(shè)目標(biāo). 項目具體包括：

一是積極實施“雙師型教師培養(yǎng)支持計劃”，著力打造一支具有扎實理論基礎(chǔ)和較強專業(yè)實踐能力，適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式要求的“雙師型”教師隊伍. 重點加強中青年教師隊伍的工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使教師具備行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷和工程背景，提高教師隊伍的學(xué)術(shù)水平、工程技術(shù)應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力.

二是要構(gòu)建教師學(xué)位提高、學(xué)科（專業(yè)）知識技能培訓(xùn)和高層次研究“三位一體”（提高學(xué)位/科學(xué)研究/工程實踐）的培訓(xùn)體系，尤其加強中青年教師的學(xué)位層次、科研素質(zhì)、工程能力等方面的培養(yǎng)支持. 根據(jù)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)分別建立三個實踐平臺. 通過這三個平臺的實踐培養(yǎng)，使青年教師通過真正的工程實踐經(jīng)歷來獲取相應(yīng)的能力.

4.4 積極參與工科類的國際化認(rèn)證

我國已經(jīng)于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，成為其第18個成員. 這意味著通過認(rèn)證的中國大陸工程專業(yè)本科學(xué)位將得到該協(xié)議所有正式成員的承認(rèn)，這將對于中國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義.

2020年，學(xué)校各工科專業(yè)積極申報《華盛頓協(xié)議》工程認(rèn)證，不但可以提升高校專業(yè)辦學(xué)在行業(yè)內(nèi)部的認(rèn)可度，還可以同時促進教師提升自己的工程實踐能力與國際化接軌，同時學(xué)校還將這一標(biāo)準(zhǔn)納入人才引進和職稱評聘的等政策中，激勵教師從自身角度提升工程實踐能力.

同時，高校應(yīng)為教師提供國際交流項目機會，積極創(chuàng)造機會協(xié)助教師參加國際交流，拓寬知識領(lǐng)域，把握學(xué)科前沿. 積極開展校際交流項目，與其他同類院校結(jié)成培訓(xùn)伙伴，互送教師進行異地指導(dǎo)和培訓(xùn)，進一步提升教師工程實踐能力.

4.5 發(fā)揮大學(xué)科技園作用，產(chǎn)學(xué)研一體化

大學(xué)科技園是將高?？平藤Y源與創(chuàng)新資源緊密結(jié)合，推動科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺［9］. 2019年，沈陽工程學(xué)院大學(xué)科技園正式申報國家級大學(xué)科技園. 兩年來，遼寧省科技廳積極指導(dǎo)沈陽工程學(xué)院大學(xué)科技園探索科技體制改革創(chuàng)新，提升促進科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)能力，完善科技企業(yè)孵化功能，推動校企資源優(yōu)化整合，累計孵化高新技術(shù)企業(yè)、瞪羚雛鷹企業(yè)等20余家，轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化高?？萍汲晒?0余項.

2021年6月，科技部、教育部聯(lián)合印發(fā)《科技部教育部關(guān)于公布第十一批國家大學(xué)科技園認(rèn)定結(jié)果的通知》，沈陽工程學(xué)院大學(xué)科技園被認(rèn)定為國家大學(xué)科技園. 這是遼寧唯一一個獲批的大學(xué)科技園. 它充分發(fā)揮了國家級科技創(chuàng)新平臺作用，與電力企事業(yè)單位以及地方科技創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)形成“產(chǎn)、學(xué)、研”互動結(jié)合，深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新動能，進一步推動“創(chuàng)新資源集成、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和開放協(xié)同發(fā)展”等五大功能. 科研成果能夠得到及時的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和開放協(xié)同發(fā)展，進一步提升了教師工程實踐的信心，調(diào)動了教師工程實踐的積極性.

5 總結(jié)

產(chǎn)教融合是一種將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)融為一體的辦學(xué)模式，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合不僅是國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)動力，更是應(yīng)用型高校質(zhì)量發(fā)展必由之路.

提升教師的工程實踐能力可以解決諸如人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位、多方主體與育人模式?jīng)_突、制度保障與評價體系偏離等問題. 借鑒國外大學(xué)的有益做法，提高應(yīng)用型院校教師工程實踐能力，可以探索出一條適合自身土壤的產(chǎn)教融合的模式，即：協(xié)同育人，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)；多元融合，建構(gòu)多重維度共同體；同向發(fā)力，打通產(chǎn)學(xué)研發(fā)展路徑的新模式.