演一演學(xué)一學(xué)

摘要：在高中階段，生物學(xué)科可以說給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷缺乏，很多生物中的抽象理論知識(shí)讓學(xué)生難以理解。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W科優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。文章針對高中生物教學(xué)，提出運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行課堂教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生將生物角色與生活角色的融合，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;高中生物;應(yīng)用;課堂策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)中，我們不能單方面地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，注重提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其積極地參與學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。角色扮演法的運(yùn)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成自我構(gòu)建，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對提升生物教學(xué)的效果有很大的改善作用。

一、 角色扮演法的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

角色扮演法，顧名思義，就是在教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生扮演生物知識(shí)中的角色，完成一定的劇情或者表演任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的理解和掌握。角色扮演法的應(yīng)用要求教師要對教材進(jìn)行深度剖析，切實(shí)考察教學(xué)中的需求，讓學(xué)生對生物知識(shí)中特定的角色進(jìn)行扮演，從而實(shí)現(xiàn)課堂效果的提升。該教學(xué)方式的重要內(nèi)容，是教師能夠有效策劃劇情，為學(xué)生制定合理的扮演任務(wù)，才能夠讓學(xué)生在參與表演的過程中深刻體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。這是一種全新思路的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在新時(shí)代教育發(fā)展期間，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和操作性，受到了很多教師的推崇和嘗試，也取得了非常不錯(cuò)的效果。其重點(diǎn)突出的實(shí)踐意義，主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）提升學(xué)生興趣，拉近師生距離

在高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，尤其到后期復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。在生物學(xué)科中，其中包含著非常復(fù)雜的知識(shí)體系，而且大多數(shù)知識(shí)都比較抽象，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)難度也比較大。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。角色扮演法的實(shí)施就具有這樣的意義，首先，學(xué)生在課堂中進(jìn)行表演，能夠獲取很高的成就感，因此他們非常期望被老師選中;其次，角色扮演非常適合學(xué)生這個(gè)年齡段的興趣特點(diǎn)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另外，這種課堂形式也讓師生之間的關(guān)系發(fā)生變化，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)或者與其中的角色互動(dòng)，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

（二）提升學(xué)生的集體合作能力

在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中，每個(gè)人都是單一的個(gè)體，自己的學(xué)習(xí)與他人的學(xué)習(xí)無關(guān)，個(gè)人提高與班級(jí)提高也沒有關(guān)聯(lián)，這樣的思維模式就讓課堂缺乏整體性，因此難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步。那么，在教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力，讓學(xué)生有集體意識(shí)，并且力求通過自己的一己之力實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的成功。在角色扮演法中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置演出任務(wù)，而參與的學(xué)生就可以擔(dān)任一些編劇、導(dǎo)演、演員等工作，或者教師直接挑選演員，讓各個(gè)演員學(xué)生充分解讀劇本，然后進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間是互相配合，團(tuán)體協(xié)作的關(guān)系，通過集體的智慧完成最佳的表演效果?？梢钥吹?，角色扮演法，不僅僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在表演執(zhí)行中提升合作能力，同時(shí)增強(qiáng)對課本知識(shí)的理解。

（三）角色扮演法能夠提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在高中階段，我們能夠感受到，有的學(xué)生在內(nèi)心都有一定的心理問題，其中最嚴(yán)重的就是極度不自信，尤其是一些基礎(chǔ)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)步比較緩慢的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放棄的念頭。因此，在生物教學(xué)中，我們要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提振他們的學(xué)習(xí)自信。角色扮演法的應(yīng)用可以說給學(xué)生的發(fā)展提供了非常平等的機(jī)會(huì)，任何學(xué)生，無論學(xué)習(xí)優(yōu)異，還是基礎(chǔ)差，都可以成為角色扮演中的角色，在表演過程中，不僅可以增長知識(shí)，還能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此有效地提升自信。另外，教師在角色扮演中，還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選取角色，比如某位同學(xué)對基因知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，教師就可以讓他擔(dān)任角色扮演中的某個(gè)角色，在表演過程中，提醒其注意相關(guān)的基因知識(shí)，從而引導(dǎo)其在該過程中掌握知識(shí)，提升自己的能力，同時(shí)也讓其獲得極高的成就感和收獲感，因此提振該學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、 角色扮演法在高中生物中的實(shí)踐策略

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理選取劇本

通過多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，如果我們想給學(xué)生有效的引導(dǎo)，將學(xué)生置于生動(dòng)且真實(shí)的情境中是非常有效的一種方式。在情境中，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題或者布置任務(wù)，而學(xué)生在該過程中也能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而實(shí)現(xiàn)對課程知識(shí)的掌握。那么，在角色扮演法的實(shí)踐中，同樣需要教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以依據(jù)劇本中的某一個(gè)角色，也可以借助生活中的經(jīng)驗(yàn)以及教師教學(xué)中發(fā)生的故事等，這些都可以作為情境的素材，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該注意以下問題：首先，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生實(shí)際，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對角色扮演的興趣;其次，情境的來源必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在其中融入課堂知識(shí)，讓學(xué)生通過角色扮演能夠有所收獲和提升，進(jìn)而發(fā)揮角色扮演的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，大家在生活中有沒有聽過‘親子鑒定這個(gè)話題呢？什么樣的情況下才需要做親子鑒定呢？就是在我們不確定兩者是否具有親子關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)去做親子鑒定，而且兩者的血液、皮膚、頭發(fā)都能夠進(jìn)行親子鑒定。大家知道這是怎么實(shí)現(xiàn)的嗎？”通過該情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生對“DNA比對進(jìn)行親子鑒定”進(jìn)行思考，緊接著，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，一起探索存在于基因中的奧秘。隨后，教師可以先將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，就是順理成章的事情了。

（二）針對學(xué)生情況，劃分學(xué)生角色

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，教師就可以依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生介紹本節(jié)課程的知識(shí)，在介紹知識(shí)的環(huán)節(jié)中，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這之前，最重要的就是選擇扮演角色的學(xué)生。其實(shí)很多學(xué)生在課堂中都是比較內(nèi)向的，喜歡安安靜靜地學(xué)習(xí)，因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這就體現(xiàn)了剛才我們情境的作用。當(dāng)然教師自身也要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。在分角色的時(shí)候，教師要提前分析學(xué)生的特點(diǎn)，找出這樣的幾類學(xué)生進(jìn)行合作：一種是互相不熟悉，平日溝通比較少的學(xué)生，如第一排和最后一排的學(xué)生，這樣促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，展現(xiàn)更加富有樂趣的課堂氛圍;另一種是對本節(jié)知識(shí)掌握或者理解不夠深入的學(xué)生，可以幫助其在角色扮演環(huán)節(jié)中對所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，而這也就需要教師做好課堂觀察，努力分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（三）詳解重點(diǎn)知識(shí)，做好表演引導(dǎo)

在角色扮演中，教師還需要注意的問題就是：一定要將重點(diǎn)的課程知識(shí)融入表演環(huán)節(jié)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中留下對知識(shí)的深刻印象。而且教師在此過程中還可以以提問的形式，讓學(xué)生自己講解自己所扮演的角色有什么作用，或者目前正在進(jìn)行的是什么環(huán)節(jié)，為什么自己要這么做。通過這種教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，不僅能夠營造熱鬧且生動(dòng)的課堂氣氛，還能夠讓教學(xué)模式轉(zhuǎn)換一個(gè)思路，讓學(xué)生看到課堂的創(chuàng)新和變化，因此對生物學(xué)習(xí)更有熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行光合作用的角色扮演，主要針對其中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，讓學(xué)生分別扮演植物中存在的物質(zhì)。當(dāng)扮演水的學(xué)生上臺(tái)后，我們就開始提問：請問你是什么物質(zhì)？現(xiàn)在有光照了，你要發(fā)生什么變化呢？學(xué)生回答：我要開始分解了，在光照條件下，我將生成氧氣。這時(shí)候，扮演氧氣的學(xué)生上臺(tái)，我提問：你是什么物質(zhì)呢？你是在什么反應(yīng)下生成的？學(xué)生回答：我是氧氣，是水在光照條件下生成的，這個(gè)反應(yīng)是光反應(yīng)。在暗反應(yīng)中，當(dāng)扮演二氧化碳和碳的學(xué)生上臺(tái)后，我開始提問：你們要完成什么反應(yīng)呢？作用是什么呢？學(xué)生回答：我們要完成二氧化碳的固定，這是光合作用非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣的交流，既可以增加課堂表演的趣味，同時(shí)也反復(fù)地強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)形成更加深刻的理解。

（四）開展小組評價(jià)，反思課堂問題

在高中生物課堂中，每一次角色扮演都是對學(xué)生的考驗(yàn)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的收獲，不管是臺(tái)上表演的學(xué)生，還是臺(tái)下觀看的學(xué)生，我們的目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生能夠掌握生物知識(shí)。因此，在表演過后，我們開展小組評價(jià)是非常有必要的。為此，教師可以結(jié)合課堂的知識(shí)，評價(jià)學(xué)生在整個(gè)表演中的表現(xiàn)，分析其對角色的認(rèn)識(shí)和把控，同時(shí)也可以讓學(xué)生提出自己的意見，包括選擇角色、劇本編輯等。通過評價(jià)和討論的過程，我們既可以再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力;與此同時(shí)，我們還可以在小組合作中讓學(xué)生一起探討一些生物課程相關(guān)的話題，結(jié)合學(xué)生表演的角色，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而最大化地發(fā)揮角色扮演的價(jià)值。

（五）做好課堂傳播，增強(qiáng)學(xué)生自信

課堂表演的過程，也是學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有效地提高信心，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對自我的認(rèn)知。因此，教師在該過程中，也要做好課堂傳播，例如為學(xué)生拍照片，打印出來，送給表演的學(xué)生;或者在表演過程中錄制視頻，上傳學(xué)校網(wǎng)站或者抖音等短視頻平臺(tái)，讓其他教師觀看，一起提建議。另外，教師還可以書寫新聞稿，對每一次課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，以圖文的形式發(fā)布在微信平臺(tái)上，而且還可以在其中進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生在線上的時(shí)候也能夠?qū)W習(xí)到生物知識(shí)，同時(shí)看到自己學(xué)習(xí)和表演的身影。這些方式，可以讓學(xué)生看到自己的努力沒有白費(fèi)，而且對角色扮演的過程產(chǎn)生更高的興趣，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法具有非常有效的實(shí)踐意義，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生自信心的提升。那么，在真正的教學(xué)實(shí)施中，教師首先應(yīng)該圍繞角色扮演法的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合課堂的劇本，然后針對學(xué)生的個(gè)人情況，選擇合適的學(xué)生扮演角色，最終在表演過程中促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也要做好課堂評價(jià)以及傳播，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最大化地發(fā)揮角色扮演法的價(jià)值。

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作者簡介：

張金秋，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué)。