后疫情下課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用
——以“勞動關(guān)系與勞動法”課程為例

劉潤喆,徐雙軍,王 徽

(宿州學(xué)院,安徽 宿州 234000)

“課程思政”作為隱性思政的形式之一,在高校中長期以來未受到廣泛的關(guān)注,導(dǎo)致隱形思政缺失了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——專業(yè)課程。[1]2020年6月,教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“要深刻認識全面推進高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義,充分發(fā)揮好專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場’、專業(yè)課課堂‘主渠道’的作用,使專業(yè)課和思政課程同向同行,構(gòu)建立德樹人長效機制?！盵2]2019年12月至今,新冠肺炎疫情持續(xù)不斷。為了進一步響應(yīng)防疫的號召、落實新冠疫情期間教育部“停課不停學(xué)”的要求,高校全面組織開展了線上教學(xué)活動。如何實現(xiàn)思政教育的云端教學(xué),賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)力量,創(chuàng)新和拓寬課程思政新路徑有待進一步探索和實踐。[3]

“勞動關(guān)系與勞動法”課程是面向高等院校人力資源管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課程,作為人力資源管理的一個分支,教授學(xué)生學(xué)會用勞動關(guān)系管理以及勞動法相關(guān)理論與制度正確地分析和解決現(xiàn)代勞動關(guān)系管理中的實際問題。小到工作和生活中的點點滴滴,大到2020年政府工作報告中多次提及的就業(yè)問題[4],都會涉及勞動關(guān)系管理。在這次新冠疫情中,勞動關(guān)系相關(guān)問題更是被提到一個新高度,突出勞動關(guān)系的技能與應(yīng)用內(nèi)容是思政內(nèi)容緊跟國家形勢的體現(xiàn)。[5]根據(jù)該課程自身的學(xué)科特點,在教學(xué)中應(yīng)當充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài),并有效結(jié)合防疫形式,以新冠疫情為契機創(chuàng)設(shè)情境,將其課程思政元素巧妙地融入線上教學(xué)實踐中。

一、課程思政元素的挖掘與設(shè)計

本文采用調(diào)查問卷、搜集文獻資料、案例分析等研究方法,分析學(xué)生群體的特點和疫情期間線上教學(xué)環(huán)境及影響因素，并基于新形勢下的課程思政,在專業(yè)課教學(xué)中傳遞勞動關(guān)系、勞動法律的基本知識與基本原理的同時,滲透愛國主義、道德情操、法治精神、維權(quán)意識、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育,實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的深層次融合，具體內(nèi)容如圖1所示。

為了使課程思政教育潤物細無聲地貫穿到教學(xué)中,應(yīng)當找準適當?shù)乃颊腥朦c,如果結(jié)合不好,很容易陷入到思政、專業(yè)課“兩張皮”的困境。[6]為此,團隊成員在認真梳理課程知識點的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容適當拔高,剖析課程自身的思政元素,并選取能夠與疫情巧妙融合的引申角度,創(chuàng)設(shè)“勞動關(guān)系與勞動法”課程思政教學(xué)案例庫(表1),改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法和載體途徑,實現(xiàn)課程知識點與隱形思政資源的自然過渡和無縫銜接,充分發(fā)揮了專業(yè)課的育人作用,實現(xiàn)了德育和智育的雙線融合。

表1 勞動關(guān)系與勞動法課程思政案例庫

二、基于課程思政的專業(yè)課教學(xué)模式

1.基于樹立學(xué)生法治觀念的課程思政教育。在勞動合同法及其實施條例產(chǎn)生的背景和實施過程中,幫助學(xué)生總結(jié)提煉出我國人民當家做主的性質(zhì)這一思政元素;通過講解勞動法規(guī)定的勞動者和用人單位的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系,總結(jié)出權(quán)利和義務(wù)是相對應(yīng)的,作為公民必須守法,作為公司也要依法依規(guī)對員工進行管理。[7]隨疫情而來的除了春節(jié)假期的延長,還存在著患病期、隔離期與醫(yī)學(xué)觀察期間的勞動關(guān)系中止或者工時、工資管理等問題,通過結(jié)合疫情期間國家做出的一系列關(guān)于維護勞動關(guān)系、解決有關(guān)問題的通知和規(guī)定,使學(xué)生體會到國家法律對于勞動者權(quán)益的保護,這樣,利用思政元素的巧妙植入,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,樹立學(xué)生的法治精神,使學(xué)生學(xué)法、懂法、用法,完成課程育人的目標。

2.基于培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的課程思政教育。在講解勞動保障問題時,穿插了疫情防控期間國內(nèi)外對于醫(yī)護人員權(quán)益保護的對比。醫(yī)務(wù)人員無疑是戰(zhàn)勝疫情的中流砥柱,在充分保障醫(yī)務(wù)人員的生命安全權(quán)之外,給予每天額外的臨時性工作補助和工作津貼,各大旅游景點和相關(guān)企業(yè)機構(gòu)為醫(yī)務(wù)人員提供充分的福利,體現(xiàn)了國家、社會和人民對醫(yī)務(wù)人員的關(guān)心和愛護。對照芝加哥一名女護士因防控中連最基本的醫(yī)用外科口罩都沒有而被迫辭職的新聞,疫情期間國內(nèi)外醫(yī)護人員的待遇差距明顯,這充分顯示了社會主義制度的優(yōu)越性,給學(xué)生上了一堂以“疫情防控”為主題的愛國主義教育課,讓他們了解中國在抗疫行動中展現(xiàn)的精神和力量,為生在中國而感到自豪,號召同學(xué)們弘揚愛國主義精神,傳遞正確的價值觀,報效祖國。

3.基于培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程思政教育。在勞動關(guān)系與勞動法課程教學(xué)實踐中,在勞動規(guī)章制度的相關(guān)章節(jié)教學(xué)引入企業(yè)對優(yōu)秀員工素質(zhì)的要求,可以引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)在開始樹立職業(yè)目標和方向,認識到團隊合作的關(guān)鍵作用,潛移默化地培養(yǎng)他們的未來職業(yè)適應(yīng)力。通過講解勞動合同法規(guī)定在合同訂立、履行及履行后等階段雙方當事人必須講誠信嚴守諾言,嚴格按照勞動合同的規(guī)定來履行自己的義務(wù)，幫助學(xué)生找準勞動關(guān)系管理的定位,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

4.基于宣揚抗疫英雄事跡的勞動素養(yǎng)課程思政教育。在疫情期間,涌現(xiàn)出了大量的抗疫英雄事例,有長期奮戰(zhàn)一線年過80的鐘南山院士,有奉獻出年輕生命的英雄醫(yī)生李文亮,也有許許多多和我們一樣在疫情期間貢獻自己力量的平凡人。這些疫情中最美勞動者就是對學(xué)生進行勞動教育最好的活教材,勢必會引起學(xué)生的精神共鳴,激勵學(xué)生提高勞動熱情,為家庭、社區(qū)、國家貢獻自己的力量。

5.基于樹立學(xué)生維權(quán)意識的課程思政教育。受疫情影響,各地出臺了特殊時期維護勞動關(guān)系穩(wěn)定的應(yīng)急措施,但也存在各地標準不一、部分規(guī)定不夠具體等問題,勞動者合法權(quán)益不能得到保障的情況時有發(fā)生,勞動爭議案件增加。[8]正和島發(fā)布的《企業(yè)抗疫需求及應(yīng)對狀況》報告顯示,近40%的企業(yè)在員工居家辦公的工資計算問題上存在困擾,近1/4的企業(yè)擔心勞動關(guān)系糾紛問題。在這個特殊情形下,勞動者應(yīng)該理解用人單位的不易,但如果涉及嚴重違法或者已經(jīng)威脅到基本生存時,忍氣吞聲顯然不是最好的辦法,有更多的勞動者選擇啟動維權(quán)程序,保護自身的合法權(quán)益,體現(xiàn)了勞動者維權(quán)意識的增強。[9]這些知識能夠與勞動爭議的處理程序等知識點緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感到法律維權(quán)就在我們身邊,實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

6.基于疫情對勞動關(guān)系的沖擊與應(yīng)對的課程思政教育。新冠疫情導(dǎo)致經(jīng)濟出現(xiàn)了前所未有的下滑,給勞動關(guān)系領(lǐng)域也造成了多方面的影響。[10]很多企業(yè)被迫停工、停產(chǎn),特別是一些抗風險能力弱的小微企業(yè)生存問題堪憂,為減少成本,規(guī)模裁員的現(xiàn)象時有發(fā)生,造成勞動關(guān)系的緊張。部分企業(yè)通過減少用工的方式進行自救。據(jù)中國社科院等機構(gòu)的調(diào)查,有超過1/3的企業(yè)減少10%-30%的用工,近15%的企業(yè)減少用工比例將超過30%[11],就業(yè)形勢不容樂觀,應(yīng)引起足夠的重視。

與此同時,這次疫情也帶來了新的機遇,“共享員工”新型用工模式被廣泛應(yīng)用?！肮蚕韱T工”模式是指企業(yè)間可以自由地對人力資源進行短期調(diào)配,能夠靈活應(yīng)對特殊時期造成的勞動力需求的巨大差異,達到多方共贏,在新零售行業(yè)的應(yīng)用最為廣泛。但隨之而來的“共享員工”簽訂合同的性質(zhì)問題、社保和工傷等問題也亟待進一步協(xié)商和解決,成為新形勢下勞動用工管理的新課題。[12]這些前沿問題能夠引發(fā)學(xué)生的討論和深入思考,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行探究,利用疫情防控這部實踐教材,實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)和能力提升。

三、基于課程思政的專業(yè)課教學(xué)實踐

勞動關(guān)系與勞動法課程是面向低年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課,教學(xué)受眾面廣、知識連貫性強,但學(xué)生由于缺乏相關(guān)實習和工作經(jīng)歷,專業(yè)知識對他們來說比較陌生,很難產(chǎn)生共鳴,因此學(xué)習積極性不高。通過在知識點中融入疫情防控等課程思政的內(nèi)容,能夠賦予知識點以溫度,抓住學(xué)生的眼球,激發(fā)其學(xué)習動力,引發(fā)他們更深層次的感悟。在課程思政目標引領(lǐng)下,一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富,專業(yè)課和思政教育的聯(lián)動作用充分發(fā)揮；另一方面,促進了教師在教學(xué)方式上的改革創(chuàng)新,如融入案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程等方法,改變了專業(yè)知識教學(xué)的單一模式。

針對勞動關(guān)系與勞動法的課程性質(zhì),并且考慮到學(xué)生沒有相關(guān)的法律背景和實踐經(jīng)驗,在課前預(yù)習方面,選取源于現(xiàn)實、源于生活的案例導(dǎo)入,在讓課程接地氣的同時激發(fā)學(xué)生的探究欲望;針對知識點中的重、難點問題,通過教師講授及習題演練強化和加深學(xué)生的理解;針對課程思政的引申點,創(chuàng)設(shè)問題情境,通過線上教學(xué)平臺來加強和學(xué)生的互動交流,讓學(xué)生總結(jié)體會,能夠有效避免由于空洞說教造成適得其反的效果,教師在其中起到畫龍點睛的引導(dǎo)作用。[13]

充分利用疫情防控這部實踐教材,把當下熱點話題恰到好處地滲入教學(xué)內(nèi)容中,講好勞動法的故事,既抓住了學(xué)生的注意力,也開闊了學(xué)生視野和思維[14],讓學(xué)生更深層次地理解勞動關(guān)系實務(wù)操作的同時,也對這次疫情的安全防控和進展有了更進一步的認識,化困難為機遇。這樣，不僅能夠?qū)⒄n程思政元素融入教學(xué)全過程,而且能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望,將教學(xué)中原有的失控感、焦慮感變?yōu)樾迈r感和成就感,提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

2020年全國教育工作會議指出“提升落實立德樹人根本任務(wù)的針對性、實效性”[15]。本文根據(jù)“勞動關(guān)系與勞動法”課程的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計和構(gòu)建了課程思政案例庫,進行了基于課程思政的專業(yè)課教學(xué)模式改革與教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明:將以疫情防控為背景創(chuàng)設(shè)的思政教育融入專業(yè)課教學(xué)后,更易激發(fā)學(xué)生的共鳴,對學(xué)生的內(nèi)心觸動更大,可以有效促進教學(xué)效果的提升。一些疫情中的熱點問題,如停工停產(chǎn)、規(guī)模裁員、失業(yè)與救濟、共享員工等,都與本課程有著密不可分的關(guān)系,這些學(xué)生最關(guān)心的問題,變個花樣去提問和思考，效果就截然不同。引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考得出結(jié)論,遠比空洞說教達到的效果要好得多,學(xué)生在學(xué)習和思考的過程中感覺自己仿佛置身其中,出謀劃策,是一件特別有成就感的事情。與疫情防控實際緊密結(jié)合的同時進一步深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵,也可以為后疫情階段的教學(xué)提供借鑒和參考。