江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置研究

張須君,陳靜漪

(河海大學(xué),江蘇 南京 210000)

課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),不僅能幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識、拓展專業(yè)知識,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，因此,課程設(shè)置是否科學(xué)合理,直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來,國家高度重視研究生課程建設(shè)工作,在頒布的一系列研究生教育相關(guān)文獻(xiàn)中,都強調(diào)了課程在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用。2014年底,教育部出臺《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》,提出“重視課程學(xué)習(xí),加強課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,是當(dāng)前研究生教育的重要和緊迫任務(wù)”。2015年10月24日,國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,明確提出要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡稱“雙一流”),“雙一流”建設(shè)成功與否,與研究生教育水平直接關(guān)聯(lián),研究生教育水平的高低又與課程教學(xué)水平緊密關(guān)聯(lián)。2017年1月17日,教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》,再次提出培養(yǎng)單位要承擔(dān)課程建設(shè)主體責(zé)任,加強對課程建設(shè)的長遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃。

隨著國家對高等教育事業(yè)的重視程度日益提升,以及高等教育大眾化進程的推進,我國高等教育學(xué)專業(yè)其間也取得了較大發(fā)展,2000年以來理工類高校開始建立高等教育學(xué)碩士點,高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模隨之壯大。為了順應(yīng)國家不同時期對研究生課程的不同要求,在課程設(shè)置過程中,理工類高校對高等教育學(xué)專業(yè)有其自身的一套邏輯體系。為了更深入地探究理工類高校高等教育學(xué)碩士生課程設(shè)置,本文選取江蘇省開設(shè)高等教育學(xué)碩士點的4所理工類高校為案例高校,以案例高校高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為研究對象,采用文獻(xiàn)法、案例法以及訪談法,對案例高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置模塊進行研究,探究案例高校高等教育學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置現(xiàn)狀、存在問題，進而為其課程設(shè)置提供針對性的改進建議。

一、研究設(shè)計

1.研究目的。本次研究目的主要集中以下兩個方面:了解江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置(主要涵蓋課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容兩方面)的現(xiàn)狀與存在問題;為江蘇省理工類高校改善高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

2.研究對象。本研究以江蘇省開設(shè)高等教育學(xué)專業(yè)的理工類高校為案例高校(下文稱為L1、L2、L3、L4),以案例高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置為研究對象；為更好地分析研究對象存在的問題,引入華中科技大學(xué)(下文簡稱A高校)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置作為標(biāo)桿。在具體方法上,除主要選用訪談法外,還包括文獻(xiàn)法、案例分析法。在整個訪談過程中共采訪案例高校與標(biāo)桿學(xué)校的9位已結(jié)束課程的研二與研三的學(xué)生,以及4位案例高校高等教育學(xué)專業(yè)教師(包括專業(yè)教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人)。

3.研究過程。正式訪談前,根據(jù)各類文獻(xiàn)閱讀制定學(xué)生訪談提綱與教師訪談提綱,并由相關(guān)負(fù)責(zé)人進行修改。訪談提綱確定后,訪談?wù)哌x取案例高校的學(xué)生與教師進行訪談,在整個研究過程中對訪談提綱進行不斷修訂與完善,并根據(jù)研究需要隨時對訪談人員進行回訪,盡可能保證訪談的完整性以及數(shù)據(jù)的信度與效度。

實施半結(jié)構(gòu)化正式訪談。首先,訪談?wù)呦虮辉L者介紹本次研究的目的以及研究中涉及的相關(guān)概念;其次,由訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱提出問題,引導(dǎo)被訪者主動參與、積極回答,訪談?wù)咴诘玫阶约核杌蚰＠鈨煽傻男畔r及時追問,并在被訪者疑惑時給予解釋或提示。訪談資料的收集與采用,經(jīng)過被訪者同意,選取錄音與筆錄兩者結(jié)合的方式進行,并在下次訪談中加以完善。

二、江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置現(xiàn)狀

各專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而制定,因此,在本研究有關(guān)課程設(shè)置的討論中會與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是課程設(shè)置的起點,也是課程設(shè)置的歸宿,更是課程設(shè)置過程中的原則和總指導(dǎo)思想,其影響并制約著與課程設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié),包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等。[1]

根據(jù)表1我們發(fā)現(xiàn),案例高校高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述基本上采用“培養(yǎng)……人才”的框架,堅持馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論為主的辦學(xué)理念,堅持以促進社會主義發(fā)展為導(dǎo)向的辦學(xué)方向,教學(xué)過程堅持知識與能力并重、堅持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一等;知識結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)理論知識與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),均提出要求研究生系統(tǒng)掌握教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論,在此基礎(chǔ)上,合理安排系統(tǒng)的專業(yè)知識,科學(xué)制定交叉學(xué)科的課程;能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)科研能力與外語能力,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力與國際合作交流能力等,最終將人才培養(yǎng)為從事教育相關(guān)工作的高素質(zhì)人才。

2.課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。課程結(jié)構(gòu)是指依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合相關(guān)理論,將專業(yè)課程系統(tǒng)中各組成模塊按照一定的方式進行組織、排列,并形成相互銜接的比例關(guān)系。[2]分析表2發(fā)現(xiàn),案例高校與A高校高等教育學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)總體上均由學(xué)位課與非學(xué)位課組成,學(xué)位課中分為公共課(中國特色社會主義理論與實踐研究由國家教育部統(tǒng)一要求,不在討論范圍之內(nèi))、基礎(chǔ)課與專業(yè)課幾大模塊,非學(xué)位課分為必修課(國家教育部要求設(shè)置的馬克思主義與社會科學(xué)方法論課或自然辯證法概論課,不在討論范圍之內(nèi))與選修課。在總學(xué)時、公共課所修學(xué)時、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程所修學(xué)時以及非學(xué)位課程的設(shè)置上,不同高校做法不一。

分析案例高校的課程結(jié)構(gòu)安排狀況:在總學(xué)時上,L1、L2、L3、L4分別為684、374、502、566個學(xué)時,幾所高校間總學(xué)時相差最高達(dá)310個學(xué)時;公共課學(xué)時所占比重相對A高校而言較高,且均多于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時,L3與L1公共課所占比例相同,L3在總學(xué)時較少的情況下,公共課學(xué)時所占比例最多;專業(yè)課的學(xué)時相對而言所占比重最大,多數(shù)能達(dá)到30%以上,L1與L2超過了35%;選修課學(xué)時相對而言是最少的,L2所占比例最高(24.7%),L3所占比例最少(9.6%)。而A高校與案例高校截然不同,專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)時比重最大(34.2%),公共課與專業(yè)課學(xué)時相對較少且兩者所占比例相似,選修課所占比例最少但依舊高于多數(shù)案例高校(17.1%),且在總學(xué)時最少的情況下,相對而言應(yīng)是最高的。

表1 各理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。研究生課程內(nèi)容是根據(jù)研究生教育觀、研究生培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的課程目標(biāo),從已有經(jīng)驗與科學(xué)知識中選擇的基礎(chǔ)概念、價值取向、方法技能、事實原理等相關(guān)有機要素,即歷經(jīng)發(fā)展、沉淀、選擇與組合等所構(gòu)成的課程知識。[3]課程內(nèi)容不僅是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要渠道,更是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本研究主要討論專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、活動課程的課程內(nèi)容設(shè)置情況。

表3為案例高校與A高校的專業(yè)基礎(chǔ)課狀況,結(jié)合師生訪談內(nèi)容得出,案例高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏向于教育學(xué)一級學(xué)科的基礎(chǔ)類課程;案例高校還會根據(jù)所在學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科或院系領(lǐng)導(dǎo)的要求設(shè)置課程,如L1開設(shè)的認(rèn)知科學(xué)、L4開設(shè)的信息技術(shù)與文化研究;A高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則是教育學(xué)一級學(xué)科與高等教育學(xué)二級學(xué)科相結(jié)合,學(xué)生多是選擇與本專業(yè)直接相關(guān)的課程。

表3 各理工類高校專業(yè)基礎(chǔ)課程

表4為各理工類高校專業(yè)課設(shè)置情況,根據(jù)案例高校教師的訪談,案例高校首先確保能體現(xiàn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的課程開設(shè),其他課程則主要根據(jù)現(xiàn)有師資進行設(shè)置,個別學(xué)校因為師資原因,同一門專業(yè)課程不同學(xué)期會出現(xiàn)由不同教師進行講授的情況,或是一個教師擔(dān)任多門專業(yè)課程。A高校專業(yè)課程則是緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置,開設(shè)課程既與高等教育學(xué)領(lǐng)域直接相關(guān),也與學(xué)生未來所從事的職業(yè)緊密相關(guān);開設(shè)的國際課程,采取全英文上課,內(nèi)容也與國際前沿知識緊密關(guān)聯(lián)。此外,從表3與表4還可發(fā)現(xiàn),案例高校所開設(shè)的專業(yè)課基本是A高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。高等教育學(xué)專業(yè)Y教師表示:“高等教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置本應(yīng)根據(jù)高等教育學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)與特點來開設(shè),而不應(yīng)什么熱門就開設(shè)什么課程,或是有什么老師就開設(shè)什么課程,這些都不符合高等教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)的原則。但由于身處理工類院校,為了獲取更多的資源,只能如此，從另一個角度來講,這樣也有利于促進學(xué)科的進一步發(fā)展。理工類高校在高等教育課程設(shè)置時,學(xué)術(shù)性相對于師范類院校沒有那么強烈，但我們會盡可能保證體現(xiàn)該學(xué)科性質(zhì)的課程,盡可能保證學(xué)生學(xué)到本專業(yè)核心知識的同時,也促進學(xué)生今后職業(yè)道路上的發(fā)展。”

表5是各理工類高校專業(yè)選修課開設(shè)課程,據(jù)案例高校呈現(xiàn)的課表發(fā)現(xiàn),案例高校除L3外,其余所開設(shè)的選修課數(shù)量都比較豐富。然而,師生訪談得知,現(xiàn)實情況是課表中呈現(xiàn)的選修課多數(shù)不可選,學(xué)生選擇的課程也十分有限,多數(shù)與高等教育學(xué)領(lǐng)域沒有直接關(guān)聯(lián),而與所在學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科有關(guān),且這種情況歷年已久,并未得到相應(yīng)改善。A高校開設(shè)選修課依舊緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育學(xué)科領(lǐng)域而開設(shè)。以下是代表性師生關(guān)于選修課現(xiàn)狀的看法:

L1高校學(xué)生表示:“我們專業(yè)選修課內(nèi)容基本都是其他學(xué)科的內(nèi)容,如與職業(yè)教育、神經(jīng)學(xué)相關(guān)的,因為這兩個學(xué)科發(fā)展得比較好,而且,學(xué)校不會特意為我們這個專業(yè)開設(shè)選修課,所有學(xué)科學(xué)生都在一起上課,會根據(jù)優(yōu)勢學(xué)科來開設(shè)選修課?！?/p>

表4 各理工類高校專業(yè)課程

L3高校學(xué)生表示:“我們選修課是三選二,其實沒得選,有一門《水利高等教育》課程沒有相應(yīng)的老師能夠勝任,早就停課了。剩下的課程都要上,我們的選修課就是必修課?！?/p>

L4高校學(xué)生表示:“我們學(xué)校選修課從課表上看,可選擇余地相對較大,但是其中有幾門課程是與專業(yè)課重疊起來的,不能重復(fù)選擇,再加上有兩門課程是必須要選擇的,那么我們可選擇的課程其實是非常有限的?！?/p>

對于案例高校中選修課程存在的問題,高等教育學(xué)專業(yè)S教師也有與學(xué)生相似的回應(yīng):“我們學(xué)校課表上呈現(xiàn)了很多課程,但是說實話,很多課程都是根據(jù)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)的,如以前院領(lǐng)導(dǎo)是人力資源出身,所以就開設(shè)了人力資源相關(guān)的選修課,有的領(lǐng)導(dǎo)是工程專業(yè)出身,就開設(shè)了高等工程教育,現(xiàn)在這些課程都沒有開設(shè)了。由于師資原因,只剩下經(jīng)常開設(shè)的幾門課程,如中外高等教育史、高等教育課程與教育研究等?！?/p>

進入研究生階段,活動課程涵蓋的內(nèi)容包括學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、科研實踐、課題參與、導(dǎo)師指導(dǎo)等,是研究生除正式課程學(xué)習(xí)外的重要知識補給,有助于研究生開拓知識領(lǐng)域、掌握自己研究領(lǐng)域中最新研究成果,有利于研究生培養(yǎng)語言溝通能力與批判思維能力,以及激發(fā)潛在的學(xué)術(shù)潛力等。[4]案例高校都要求學(xué)生參加10次以上的活動課程,A高校并未做具體要求。

三、江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置存在問題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。A高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定過于簡單,不做過多評論。案例高校的培養(yǎng)目標(biāo)則表現(xiàn)出趨同性強、嚴(yán)重“同質(zhì)化”。案例高校是4所截然不同的理工類高校,都具有其自身的獨特教育理念與特殊屬性,然而在培養(yǎng)目標(biāo)中卻并未有所體現(xiàn),與學(xué)校自身特色脫節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間也出現(xiàn)“皮肉分離”“各自為政”的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:(1)與課程結(jié)構(gòu)脫節(jié),專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課之間未突出重點;(2)與課程內(nèi)容脫節(jié),培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛,課程因師而定;(3)與課程評價脫節(jié),培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏監(jiān)控與反饋等環(huán)節(jié)。而A高校培養(yǎng)目標(biāo)雖然描述簡單,在課程設(shè)置中卻能緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而展開。案例高校培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)社會價值而忽視個人價值,只強調(diào)為社會培養(yǎng)什么規(guī)格的人才,卻并未涉及學(xué)生個人自身的發(fā)展。高等教育學(xué)專業(yè)Z教師表示:“培養(yǎng)目標(biāo)的制定會有一個固定模板進行參照,對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂時會基于原有的培養(yǎng)目標(biāo)進行微調(diào),也會參照兄弟院校的培養(yǎng)目標(biāo)來改動。有關(guān)課程會考慮,但不會過多考慮,畢竟培養(yǎng)目標(biāo)屬于引領(lǐng)性文本,不會面面俱到?！?/p>

2.課程結(jié)構(gòu)比例失衡。案例高校與A高校相比,在課程結(jié)構(gòu)比例的安排上,將大量的學(xué)時投入到公共課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課所占學(xué)時比例較少,且出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時少于公共課程的現(xiàn)象。此安排可能出現(xiàn)兩種后果:一是學(xué)生需花大量的時間修讀公共課的學(xué)分與學(xué)時,占用其他課程學(xué)習(xí)的時間。公共課雖是國家教育部要求必須開設(shè)的課程,但各院校在課程結(jié)構(gòu)的安排上,明顯出現(xiàn)本末倒置的做法,在總學(xué)時不變的情況下,其他模塊的課程學(xué)時就會相應(yīng)減少。如學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課不能獲得充分學(xué)習(xí),可能會導(dǎo)致學(xué)生獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識不完整、不穩(wěn)固等。二是研究方法課與選修課學(xué)時所占比例相對較低,過多注重專業(yè)課的學(xué)習(xí),不僅導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識沒有得到相應(yīng)的拓展、延伸,還可能引起今后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過度專業(yè)化的問題。高等教育學(xué)專業(yè)Y老師對此表示:“課程結(jié)構(gòu)模塊肯定是不可以肆意更改的,基本上也是固定好的,個別學(xué)校會稍稍有所不同,但差異不大。公共課模塊是國家要求的,其他模塊基本都是必備的,老師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、現(xiàn)有師資、領(lǐng)導(dǎo)要求等往里面填充課程。但是類似理工院校里的人文社科專業(yè),為了得到更好的發(fā)展,會依傍所處學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科,加之師資有限的情況下,最終呈現(xiàn)出的課程結(jié)構(gòu)可能會出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。”

3.課程內(nèi)容設(shè)置未遵從專業(yè)知識體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置上,案例高校在保證能體現(xiàn)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的課程開設(shè)外,課程內(nèi)容的設(shè)置基本依據(jù)現(xiàn)有師資并結(jié)合現(xiàn)有的其他教育學(xué)科課程,并未緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)I(yè)知識體系而設(shè)定,表現(xiàn)出了較強的隨意性;在專業(yè)選修課內(nèi)容的設(shè)置上,雖然課表中呈現(xiàn)的可選擇課程較多,但實際上學(xué)生真正可以選擇的課程非常有限,案例學(xué)校的選修課已與真正意義上的選修課背道而馳,變成了“必修課”;活動課程也并未發(fā)揮實際功效,大多是理工科開設(shè)的講座,學(xué)生所能獲得的本學(xué)科知識非常有限。此外,根據(jù)學(xué)生訪談可知,在研究方法課上,案例高校研究方法課程表現(xiàn)出數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)象;在國際相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置上,專業(yè)相關(guān)課程從未涉及國際前沿知識,更未呈現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際上最新的科研成果。以下截取師生代表性回答:

高等教育學(xué)專業(yè)W教師關(guān)于專業(yè)課的看法:“從課表上來看,與高等教育學(xué)直接相關(guān)課程的并不多,無論是專業(yè)課程,還是選修課。原因也很簡單,師資力量不足。幾個教育學(xué)相關(guān)專業(yè)都在一起上課,教師資源都是共用的,只能順應(yīng)大局。”

高等教育學(xué)專業(yè)S老師關(guān)于選修課的看法:“我們學(xué)校的選修課課程內(nèi)容變化還是挺大的,上面的課程并沒有全部開設(shè),原先開設(shè)比較好的課程,如人力資源開發(fā)與管理專題,當(dāng)時學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的出身就是人力資源,也可以為當(dāng)時的學(xué)生提供很多機會,所以當(dāng)時我們專業(yè)大部分學(xué)生還都考了人力資源的證書,后來領(lǐng)導(dǎo)換了,這門課程也就不再開設(shè)了,高等工程教育也是相似的情況。除此之外,除了部分選修課,如方法類課程的學(xué)習(xí),我們是要求學(xué)生必須選的,其他則由學(xué)生和自己導(dǎo)師協(xié)商?！?/p>

L3高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于研究方法課的看法:“研究方法的課程,我個人覺得還是挺重要的,學(xué)院要求我們發(fā)核心期刊論文,拘泥于文獻(xiàn)研究,對于學(xué)生而言很難發(fā)出高質(zhì)量文章。雖然學(xué)院也安排了研究方法課程,但對于真正學(xué)好一門研究方法而言,課時還是相對較少的?！?/p>

L2高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于活動課的看法:“我們專業(yè)本身是不受學(xué)校重視的,畢竟是學(xué)校里的邊緣學(xué)科,專業(yè)人數(shù)也很少,也就兩三個吧,學(xué)校不會特意為我們幾個人開設(shè)講座,我們只好去聽其他院或其他專業(yè)的講座。而這些講座,多數(shù)對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有太多幫助,畢竟理工類院校,開設(shè)的很多講座也和理工科有關(guān)系,去參加只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)?！?/p>

A高校高等教育學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于活動課的看法:“學(xué)校雖未對活動課程做出具體要求,但是我周圍的同學(xué)都會根據(jù)自己的研究方向,主動去聽取各類講座。學(xué)院保證每個月都會開設(shè)三到四次的教育學(xué)相關(guān)的講座,請各個學(xué)校教育學(xué)領(lǐng)域比較出名的學(xué)者來給我們做演講,每年還會舉行一到兩次全國性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座,講座內(nèi)容挺豐富,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求任意選擇?！?/p>

四、對策與建議

在調(diào)研期間,除了對案例高校師生進行采訪外,筆者也對相關(guān)研究領(lǐng)域的專家進行訪談。訪談發(fā)現(xiàn),一個專業(yè)的課程設(shè)置,并不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的模式。江蘇省理工類高校在對高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置進行改革時,首先應(yīng)認(rèn)識到人文社科發(fā)展與整個學(xué)校的發(fā)展是一個整體,應(yīng)以一視同仁的態(tài)度對待優(yōu)勢學(xué)科和人文社科的發(fā)展;其次,課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)間應(yīng)形成緊密聯(lián)系的有機整體,避免出現(xiàn)“皮肉分家”的現(xiàn)象;最后,應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容,加強二者之間的聯(lián)系。

1.重視人文社科在理工類高校的發(fā)展。在國家頒布有關(guān)研究生教育發(fā)展與改革政策時,通過檢索案例高校與A高校的網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)案例高校與A高校都能積極相應(yīng)國家的號召,如“十三五”發(fā)展規(guī)劃中提出加強文理科交融、促進交叉學(xué)科的發(fā)展等,不同的是,案例高校中只是在諸多章節(jié)中一帶而過,并未涉及具體細(xì)節(jié);而A高校除了提及加強文理交融外,還專門呈現(xiàn)出一節(jié)的內(nèi)容加強文化素質(zhì)的教育,包含了內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)方法等各個方面。除此之外,A高校的學(xué)生受訪者也一語道破學(xué)科發(fā)展位列前茅的玄機:“學(xué)校很重視我們學(xué)科的發(fā)展,也意識到我們這個學(xué)科的重要性,每年都會給予充足的科研基金滿足我們學(xué)科的發(fā)展。在資金充沛、師資力量強大的情況下,每個老師各顯神通,也促進了學(xué)科的發(fā)展?！?/p>

筆者訪談到的其他學(xué)者的回答也與A高校學(xué)生相似。以上調(diào)查表明,人文社科若想在理工類高校得到長足的發(fā)展,院校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)充分意識到人設(shè)社科的重要性,并給予行動上的支持與肯定,如給予充足的資金、打造高水平師資隊伍等。在國際上成功發(fā)展人文社科的理工類高校,如MIT與CIT均是得到院校領(lǐng)導(dǎo)思想意識上的重視與行動上的支持,不僅打造一流理工科,同時擁有建造一流文科的理念,重視人文社科在理工類高校的協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]因此,觀念上樹立全局意識,重視人文社科的發(fā)展,是江蘇省理工類高校高等教育學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提;行動上給予支持與肯定,如重視師資隊伍的建設(shè),是構(gòu)建科學(xué)合理課程設(shè)置的重要保障。

2.加強培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的聯(lián)系。在制定培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置時,應(yīng)樹立全局意識,意識到培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是一個完整的有機體。培養(yǎng)目標(biāo)的制定不是簡單的“拿來主義”,需要綜合考慮各方因素,包括專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的需求、師資力量、學(xué)生的興趣等;課程設(shè)置也不僅僅是公共課、專業(yè)課、選修課等模塊的簡單拼湊,而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、學(xué)生所需要具備的知識結(jié)構(gòu)等角度綜合考慮,確保課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)與課程內(nèi)容選擇的完整性。因此,以保證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為先,以促進人的發(fā)展為第一要義。案例高校首先應(yīng)明確高等教育學(xué)的發(fā)展目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開,將所有課程環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,做到各課程環(huán)節(jié)間形成一個互補互助的整體。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容。課程設(shè)置者在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容時,應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的狹隘的課程思維模式,以培養(yǎng)目標(biāo)為核心,遵從專業(yè)的內(nèi)在邏輯體系,注重課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容間的優(yōu)化協(xié)調(diào),并以更廣闊的文化背景與全球視野設(shè)置各課程相關(guān)環(huán)節(jié)。結(jié)合上文現(xiàn)狀與問題的分析,在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,案例高校高等教育學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人可動用身邊可利用的各種學(xué)術(shù)資源完善課程結(jié)構(gòu),包括適當(dāng)擴大選修課比例、增設(shè)國際化課程、加強研究方法課程的建設(shè)以及發(fā)揮活動課程的作用等,以上舉措,不只是能豐富相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容,還有利于加強課程內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。擴大選修課比例有利于學(xué)生拓寬知識視野、改變固化思維模式,也有利于促進不同學(xué)科之間的融合;增設(shè)國際化課程,加強與國際間的聯(lián)系,有利于塑造學(xué)生國際化理念提高學(xué)生的專業(yè)國際化水平;加強研究方法課的建設(shè)則是讓學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的研究方法與工具,有利于學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,利用以往學(xué)習(xí)方法或工具,建立與舊知識間的聯(lián)系,從容制定學(xué)習(xí)方案,推導(dǎo)出可能存在的新關(guān)系;發(fā)揮活動課程的作用,有利于師生間進一步的相互交流與學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者自主完成“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)化,促進學(xué)習(xí)者科研能力的提升。