“三同”教學(xué)模式助推思政課“深度學(xué)習(xí)”

廖雅珍,邱海鋒

(1.龍巖學(xué)院,福建 龍巖 364000;2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué),北京 102488)

2020年突如其來(lái)的新冠疫情倒逼高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)采取線上教學(xué)模式,新的教學(xué)模式使得思政課“淺層次學(xué)習(xí)”問(wèn)題暴露無(wú)遺。慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)推廣多年,為何在特殊時(shí)期成為教學(xué)新常態(tài)后卻加劇了淺層次學(xué)習(xí)?未來(lái)該如何加強(qiáng)思政課深度學(xué)習(xí)是思政教師的重要任務(wù)。

一、思政課的深度學(xué)習(xí)

目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域:一是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“機(jī)器學(xué)習(xí)”,即借助機(jī)器去模擬或完成人類學(xué)習(xí)的技術(shù)；二是教育領(lǐng)域的“人的學(xué)習(xí)”,與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng),是人經(jīng)由學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度。[1]本文主要探討大學(xué)生思政課的深度學(xué)習(xí)。

1.思政課深度學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)之所以為大學(xué),在于它是探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所,這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有難度性和復(fù)雜性。淺層次虛假學(xué)習(xí)無(wú)法滿足培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的需要,因此,學(xué)生需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)、提高技能、提升價(jià)值。然而,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅僅給思政課帶來(lái)技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),也帶來(lái)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的碎片化和片面化,這很容易導(dǎo)致學(xué)生被網(wǎng)上的各種觀點(diǎn)帶偏。

2.思政課深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。思政課是學(xué)理性和政治性相統(tǒng)一的課程,這就使得思政課的深度學(xué)習(xí)必須從學(xué)理性深度學(xué)習(xí)和政治性深度學(xué)習(xí)綜合考慮。

一是學(xué)理性思政課深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)理性是思政課作為學(xué)科和課程的要求。學(xué)理性思政課的深度學(xué)習(xí)必須與專業(yè)課深度學(xué)習(xí)一樣,即“學(xué)生習(xí)得學(xué)科最本質(zhì)的知識(shí),明晰學(xué)習(xí)的進(jìn)程,對(duì)學(xué)科的實(shí)質(zhì)意涵和學(xué)習(xí)策略有清晰的認(rèn)知,具有持久強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從而成長(zhǎng)為素質(zhì)全面的學(xué)習(xí)者”[2]。學(xué)理性深度學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生高階思維的培養(yǎng),目的是實(shí)現(xiàn)安德森所言的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要注重大學(xué)生批判思維的培養(yǎng)和知識(shí)能力的遷移并進(jìn)行創(chuàng)造的目標(biāo)。

二是政治性思政課深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課的深度學(xué)習(xí)必須達(dá)到三個(gè)認(rèn)同——理論認(rèn)同、責(zé)任認(rèn)同、行為認(rèn)同。理論認(rèn)同指通過(guò)思政課的學(xué)習(xí),堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同,引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)定四個(gè)自信。責(zé)任認(rèn)同指通過(guò)思政課的深度學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感,讓學(xué)生感受到即便在和平年代,中國(guó)走向強(qiáng)起來(lái)的路程依然充滿艱辛,需要各族人民勠力同心實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。行為認(rèn)同是最高境界和最終目標(biāo),要引導(dǎo)大學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的奮斗中。

二、影響思政課深度學(xué)習(xí)的原因及改變路徑

線上教學(xué)模式使“淺層次學(xué)習(xí)”問(wèn)題更加突顯,亟待解決。

1.影響思政課線上深度學(xué)習(xí)的因素。一是學(xué)生維度。與線下學(xué)習(xí)相比,線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性要求更高。雖然大量的慕課資源涌上平臺(tái),解決了資源的呈現(xiàn)問(wèn)題,但線上學(xué)習(xí)無(wú)法解決學(xué)生內(nèi)心復(fù)雜的心理活動(dòng)。根據(jù)筆者對(duì)2019-2020(2)任課班級(jí)406名學(xué)生期中的調(diào)查發(fā)現(xiàn),76.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力較疫情之前弱;65%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和任務(wù)完成等方面較疫情之前弱;60.5%學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況不滿意(在期末,這些不足指標(biāo)有所改善,說(shuō)明學(xué)生漸漸接受和適應(yīng)了線上教學(xué))。

表1 師生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的愿望與結(jié)果的反差[3]

二是教師維度。線上課程要達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的預(yù)期效果,要求教師必須上“金課”,盡量使課程滿足兩性一度——高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。但實(shí)際上,據(jù)筆者的調(diào)查,第一,對(duì)于突如其來(lái)的線上教學(xué),很多思政課教師由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)疫情下學(xué)情了解不足、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，所提供的教學(xué)資源不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況,無(wú)法體現(xiàn)課程中的兩性一度(調(diào)查表中學(xué)生的愿望與結(jié)果的反差可以說(shuō)明此問(wèn)題,具體見(jiàn)表1),這就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二,線上教學(xué)規(guī)?；瘜?dǎo)致師資力量不夠。線上教學(xué)往往對(duì)應(yīng)著開(kāi)放性、規(guī)模化,一位教師同期負(fù)責(zé)的學(xué)生達(dá)到400人左右,這比線下教學(xué)100人的大班高出3倍,這就意味著教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度無(wú)法和線下教學(xué)相提并論,學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性指導(dǎo)而學(xué)習(xí)受限,無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第三,線上教學(xué)分割了師生的情感交流。在“時(shí)間空間分割”的在線學(xué)習(xí)情境下,線上教學(xué)的空間感隔離了與學(xué)生的情感互動(dòng),師生間容易產(chǎn)生心理距離。

三是課程資源維度。由于實(shí)行線上教學(xué),思政課教師的每一句話都可以被記錄。眾所周知，思政課與其他專業(yè)課的不同在于政治性強(qiáng)，雖然每一位思政課教師都有堅(jiān)守教學(xué)中的政治底線、法律底線的意識(shí),但由于具體授課教師水平參差不齊或知識(shí)儲(chǔ)備不厚重,如果某個(gè)理論闡述不清、不深甚至有偏差,或者被曲解、被斷章取義,都會(huì)引起不良反應(yīng)。據(jù)筆者調(diào)查,思政課教師更愿意采用慕課、愛(ài)課堂的資源,而慕課精品課程由于面向的群體規(guī)模龐大,主講教師大都按章節(jié)講授,同質(zhì)化嚴(yán)重;話語(yǔ)表述停留在文件話語(yǔ)或政策話語(yǔ)層面,教學(xué)語(yǔ)言親和力不如線下教學(xué);抗疫課程以專題形式出現(xiàn),學(xué)生難以與教材融合,線上課程較難吸引在家自學(xué)的學(xué)生。

四是環(huán)境維度。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括客觀和主觀環(huán)境。線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的要求較高,卡頓、教師不能靈活掌握平臺(tái)使用等都會(huì)影響教學(xué)效果。主觀環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和感受,不同于線下教學(xué),學(xué)生較少在線上與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),這可從學(xué)生作業(yè)中得到體現(xiàn)。筆者布置的作業(yè)大部分是學(xué)生單獨(dú)完成,較疫情之前合作完成的比例明顯下降。缺乏了同伴、師生的學(xué)習(xí)環(huán)境,可能導(dǎo)致學(xué)生“理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)問(wèn)題分析和求解能力、探究能力、信息交流能力、演繹推導(dǎo)能力等高階思維能力”明顯下降。

2.深度學(xué)習(xí)路徑探析。線上教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期成效,歸根結(jié)底是因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)與教學(xué)“兩張皮”。今后一段時(shí)間“線上+線下”混合教學(xué)模式將成為新常態(tài),為了達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的,思政課需要從以下方面進(jìn)行改變:

一是構(gòu)建同“學(xué)”伙伴關(guān)系。人是社會(huì)人,教與學(xué)的過(guò)程中,教師與學(xué)生都不能脫離社會(huì)、同學(xué)、教師的影響。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)與挑戰(zhàn)并存的問(wèn)題、任務(wù),或組織或串聯(lián)或自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體,在學(xué)生自建的人際關(guān)系網(wǎng)中相互交流溝通,完成任務(wù)并最終形成自己對(duì)世界的認(rèn)知。對(duì)教師而言,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析,廣泛利用社會(huì)資源,以思政課教師為主導(dǎo),引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的老師參與到思政課程中來(lái),協(xié)同育人。這樣的同“學(xué)”伙伴關(guān)系是借助互聯(lián)網(wǎng),將師生間、教師間、學(xué)生間、學(xué)生與社會(huì)群體間聯(lián)結(jié)起來(lái),彼此既是施教者也是受教者,彼此相互影響(圖1)。

表2 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教學(xué)內(nèi)容體系

二是教師維度。學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)的重要條件是教師的深度教學(xué),這就要求教師做好以下兩方面工作:第一,教師必須建構(gòu)既有學(xué)理深度又有現(xiàn)實(shí)溫度的教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系和信仰體系的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。教師要打破教材文本體系,融通整合全部教學(xué)內(nèi)容,以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為例,具體思路見(jiàn)表2。[4]第二,信息化條件下,教師必須提高運(yùn)用技術(shù)的水平,“推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,有效開(kāi)展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給”[5]，“加強(qiáng)教師在線指導(dǎo)與協(xié)助”[6],將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

三是課程資源維度。從學(xué)校層面,增強(qiáng)對(duì)線上平臺(tái)的改造完善,以適應(yīng)教師和學(xué)生實(shí)際需求。從教師層面,要求教師對(duì)本校學(xué)情進(jìn)行分析,選擇適合學(xué)生的精品課程資源,并進(jìn)行重構(gòu)以適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí),在線上教學(xué)中合理利用學(xué)生力量、教研組分工協(xié)作等方式,對(duì)課程進(jìn)行更新、維護(hù)、豐富課程資源,解決學(xué)生學(xué)習(xí)之惑。從學(xué)生層面,要提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果和需求,以便教師及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

四是環(huán)境維度。后疫情時(shí)代,深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)字化工具資源的支撐,因此要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái),落實(shí)同“學(xué)”伙伴關(guān)系,將思政課教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等)組合為一體化學(xué)習(xí)空間(圖2)[4]。

三、“三同”教學(xué)模式助推深度學(xué)習(xí)的課例設(shè)計(jì)

為了有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí),本課題在實(shí)踐中采用“三同”教學(xué)模式——同“學(xué)”、同“講”、同“研”。同“學(xué)”是我知道，同“講”是我掌握，同“研”是我創(chuàng)新，即學(xué)-講-研對(duì)學(xué)生而言是知道-掌握-創(chuàng)新三個(gè)層次，對(duì)教師而言則是拓展自身知識(shí)-了解學(xué)生-提升教學(xué)水平的過(guò)程。

1.同“學(xué)”(學(xué)與思)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,要讓學(xué)生能更好地“學(xué)”,前提是教師更好地備課,備課就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此同“學(xué)”包括三方面:師師同學(xué)、生生同學(xué)和師生同學(xué)。

第一,師師同學(xué)?！八颊n程”與“課程思政”是思想政治教育的兩翼,在思政課上,應(yīng)積極引入專業(yè)課教師,打破學(xué)科壁壘,促進(jìn)學(xué)科融合,將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)最新研究成果運(yùn)用于思政課教學(xué)中。在備課過(guò)程中就需要與人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)教師合作,用專業(yè)知識(shí)來(lái)論述政治性。如聚焦“疫情后中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向”的問(wèn)題,要融合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,闡述好中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、新發(fā)展理念等內(nèi)涵,需要聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師;從聚焦“人類命運(yùn)共同體”的現(xiàn)實(shí)邏輯出發(fā),以外交理論闡述人類命運(yùn)共同體的特點(diǎn)、抓手、困境等,最好聯(lián)合有國(guó)際關(guān)系學(xué)知識(shí)背景的教師。

第二,生生同學(xué)。通過(guò)同伴學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的積極性。同伴學(xué)習(xí)范圍可以是教材知識(shí)點(diǎn),也可以是思維方式。在知識(shí)點(diǎn)上,可開(kāi)辟線上論壇,設(shè)置疑問(wèn)貼、糾錯(cuò)貼、專題討論帖；在思維方式上,本課題組嘗試讓文科和理工科的學(xué)生分別完成專題思維導(dǎo)圖,通過(guò)線上共享,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高思政課的理論思維能力。

第三,師生同學(xué)。教與學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生通過(guò)教師答疑而“學(xué)”,教師通過(guò)解答學(xué)生疑問(wèn)而學(xué)。如教師從學(xué)理性出發(fā),對(duì)抗疫中學(xué)生涉及的困惑問(wèn)題給予解答,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂呈現(xiàn)的觀點(diǎn)與立場(chǎng)進(jìn)行分析、歸納、 總結(jié),由此延伸出內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟。教師也透過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)而加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.同“講”(思與辨)。如果同“學(xué)”是我知道層面,那么同“講”就是我掌握?！皩W(xué)”與“講”是“一滴水”與“一桶水”的關(guān)系,檢驗(yàn)學(xué)的效果的有效途徑就是“講”。只有學(xué)生自己講課,才能夠真正理解;通過(guò)學(xué)生的講,教師才能了解學(xué)生的認(rèn)知程度,教師的“續(xù)講”才更有深度,深度學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。本課題嘗試以下兩種“同講”方式:

第一,生講師引。比如,學(xué)生講疫情故事,教師提煉抗疫故事背后的政治性。學(xué)生用錄播或直播的方式講“我在疫情防控當(dāng)志愿者”“給十年后自己的一封信”“疫情下,我周邊經(jīng)濟(jì)生活的變化”“我看……”等故事。思政課教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事、評(píng)故事,引領(lǐng)話語(yǔ),強(qiáng)調(diào)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在阻擊疫情中發(fā)揮的重要引領(lǐng)作用。但我們不能脫離抗疫實(shí)踐而講,也不能將新思想狹隘地用故事來(lái)闡述,淡化新思想的學(xué)理性。如學(xué)生講“堅(jiān)持黨的全面統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”時(shí),無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)疫情防控期間黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性,但學(xué)生較難具體到“5+2”黨建中面對(duì)這些情況,教師需要串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)理性,增強(qiáng)理論的邏輯性,使他們“知其然又知其所以然”,體現(xiàn)思政課的學(xué)術(shù)深度與理論高度,為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入耳、入腦、入心、入行打開(kāi)新通道。

第二,青論劍——學(xué)生之間的“辯”。通過(guò)線上平臺(tái),同學(xué)們針對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題,各抒己見(jiàn),思想碰撞,多角度看問(wèn)題。如發(fā)布“疫情下逆全球化是否會(huì)加劇”“疫情下,中美關(guān)系是否會(huì)加速陷入修昔底德陷阱”等辯題，通過(guò)“論”辨真?zhèn)巍⒈媲?、辨方?達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.同“研”(辨與行)。同“研”強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。高校思政課面對(duì)的是不同專業(yè)的同年級(jí)學(xué)生,如何將專業(yè)知識(shí)與思政課堂結(jié)合起來(lái),通過(guò)專業(yè)知識(shí)(學(xué)理性)闡述政治性,就需要學(xué)生同“研”，即不同專業(yè)的學(xué)生以不同的形式、不同的角度研究同一主題。學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)從學(xué)理性角度完成思政課實(shí)踐作業(yè),在提高其專業(yè)技能的同時(shí),達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的政治教育目的,實(shí)現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人的目標(biāo)。

疫情下,雖然學(xué)生不能親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐,但疫情中的所看、所感、所思也是實(shí)踐的重要表現(xiàn)方式。通過(guò)同“研”引導(dǎo)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生觀察時(shí)代、解釋時(shí)代和引領(lǐng)時(shí)代。如在“疫情下的……”主題中,地理測(cè)繪專業(yè)學(xué)生繪制本省市“疫情演變”動(dòng)圖,并分析時(shí)空變化;中文專業(yè)學(xué)生完成捐贈(zèng)物資上的“詩(shī)詞”解讀;國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)生探索“疫情防控中的輿情演化與應(yīng)對(duì)”;經(jīng)管專業(yè)學(xué)生了解疫情下新的經(jīng)濟(jì)模式(如宅經(jīng)濟(jì)、宅教育等),通過(guò)疫情時(shí)空分布圖分析本省市經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn);黨史專業(yè)學(xué)生了解抗疫下的從嚴(yán)治黨、政治建設(shè)等。教師將不同專業(yè)學(xué)生、同一學(xué)習(xí)主題、不同學(xué)習(xí)成果上傳到本?！叭τ巍逼脚_(tái),通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、分享,學(xué)生多方位了解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)潛移默化地達(dá)到思想政治教育目的。

總之,思政課的深度學(xué)習(xí)是學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí),其受學(xué)生、教師、資源和環(huán)境的影響,在未來(lái)新學(xué)期,同“學(xué)”、同“講”、同“研”的“三同”教學(xué)模式是一種較好地實(shí)現(xiàn)思政課深度學(xué)習(xí)的模式。