碩士研究生科研產(chǎn)出的性別差異:學(xué)習(xí)力與科研信念的內(nèi)在機(jī)理

王 娟, 畢于民

(1.青島大學(xué),山東 青島 266003;2.泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 泰安 271000)

關(guān)于科研產(chǎn)出的性別差異問(wèn)題一直是科研界關(guān)注的重點(diǎn)。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于科研產(chǎn)出性別差異的研究對(duì)象多聚焦于高校教師和博士研究生兩個(gè)群體。研究發(fā)現(xiàn),女性教師在科研論文發(fā)表、課題申報(bào)、科研獲獎(jiǎng)方面均顯著低于男性教師[1],同時(shí)女性博士生科研產(chǎn)出數(shù)量比男性也要少[2-3]；也有研究發(fā)現(xiàn),在博士研究生群體中,除了男性博士的EI論文發(fā)表量高于女性外,兩者在發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量方面差異并不大[4]。已有研究均表明科研產(chǎn)出存在性別差異，究其原因,一方面在高職稱教師隊(duì)伍中,女性教師人數(shù)所占的比例顯著少于男性教師,女性博士的數(shù)量也明顯少于男性博士;另一方面,隨著女性年齡的增長(zhǎng),越來(lái)越容易受到家庭的影響,久而久之導(dǎo)致其學(xué)術(shù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及科研合作關(guān)系弱化[5],而男性則受家庭和孩子的影響較小[6],可以將更多的時(shí)間用于科研工作。

不同于女性教師與女性博士生,近幾年我國(guó)女碩士研究生的在校人數(shù)已持平甚至超過(guò)男性碩士生(表1),且在讀研階段較少受到家庭和孩子因素的干擾,那么碩士研究生科研產(chǎn)出是否也存在性別差異呢?少部分將碩士研究生作為研究對(duì)象的文獻(xiàn)表明,雖然女生在中小學(xué)甚至大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于男生[7-8],但在讀研期間乃至進(jìn)一步的深造過(guò)程中,并未將其優(yōu)勢(shì)持續(xù)地表現(xiàn)出來(lái)[9]。李潔等通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，“女研究生群體存在學(xué)業(yè)成就優(yōu)勢(shì)下滑、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足、事業(yè)發(fā)展成就動(dòng)機(jī)滑落和社會(huì)性別觀念隨學(xué)歷增高趨于保守”[9]的特點(diǎn)。高耀等利用2017年全國(guó)研究生離校調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析,研究表明在學(xué)碩型研究生中,男性的科研產(chǎn)出高于女性。[10]碩士期間是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的初期階段,也是他們真正了解科研、迅速萌發(fā)科研興趣的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的科研熱情會(huì)明顯地影響他們今后的科研選擇，因此關(guān)注這一階段研究生的科研產(chǎn)出與科研信念就顯得尤為重要。同時(shí)深入探究這一階段科學(xué)研究的性別差異,有助于高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

本文將研究對(duì)象聚焦于碩士研究生群體,主要探討以下問(wèn)題:(1)碩士研究生科研產(chǎn)出是否存在性別差異?(2)碩士研究生學(xué)習(xí)力與科研信念的性別差異是否是科研產(chǎn)出性別差異的原因?(3)學(xué)習(xí)力與科研信念性別差異是通過(guò)怎樣的機(jī)制影響科研產(chǎn)出性別差異的?

表1 高校碩士研究生男女人數(shù)分布情況

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1. 學(xué)習(xí)力

以往文獻(xiàn)主要是從要素構(gòu)成角度對(duì)研究生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵進(jìn)行界定。研究生學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力[11]，它是引導(dǎo)、保持并拓展研究生科研學(xué)習(xí)狀態(tài)的本領(lǐng)和能力[12]。除此以外,研究生學(xué)習(xí)力還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的方法與策略[13]、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力[14]、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力[15]、主動(dòng)學(xué)習(xí)行為等[16]。

總結(jié)以往文獻(xiàn),可以將研究生的學(xué)習(xí)力大致概括為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力四個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)力是研究生科研行為的誘發(fā)因素,對(duì)科研成果的產(chǎn)出發(fā)揮促進(jìn)作用;學(xué)習(xí)策略是指研究生的自我管理與自我調(diào)控,不僅包括對(duì)自我學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我意志與毅力的管理,還包括其與知識(shí)的互動(dòng)(知識(shí)獲取與整合),與同學(xué)、導(dǎo)師的互動(dòng);學(xué)習(xí)態(tài)度是研究生對(duì)于本階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適應(yīng)性與所處環(huán)境的滿意度;而創(chuàng)新能力是科研活動(dòng)的靈魂,貫穿于整個(gè)科研環(huán)節(jié)。

2. 學(xué)習(xí)力與科研產(chǎn)出

學(xué)者以學(xué)習(xí)力的單個(gè)要素為切入點(diǎn)將其與不同變量間關(guān)系進(jìn)行深入討論。比如:有研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ρ芯可鷦?chuàng)造力有直接正向影響,并且內(nèi)部動(dòng)機(jī)在其路徑中發(fā)揮中介作用[17];也有研究表明在影響研究生學(xué)習(xí)效果的眾多因素中,個(gè)人調(diào)控的影響力最大,主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上網(wǎng)時(shí)間、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)毅力等[18]。

學(xué)習(xí)是研究生開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。研究生階段的學(xué)習(xí)不同于本科階段,其學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)行科研過(guò)程相輔相成、密不可分,研究生有效學(xué)習(xí)的結(jié)果除了專業(yè)知識(shí)的積淀外,最重要的是科研成果的產(chǎn)出。研究生只有不斷提高自己的學(xué)習(xí)力,才能具備科學(xué)研究所要求的各項(xiàng)素質(zhì),從而有所產(chǎn)出。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),知識(shí)和技能高的人更容易對(duì)自己產(chǎn)生肯定、認(rèn)同及贊許的心理狀態(tài),這種良好心理狀態(tài)會(huì)促使研究生更有信心投入到科學(xué)研究中,從而產(chǎn)生較高的科研產(chǎn)出。

基于此,提出假設(shè)1:碩士研究生的學(xué)習(xí)力正向影響其科研產(chǎn)出。

3. 學(xué)習(xí)力與科研產(chǎn)出的性別差異

關(guān)于學(xué)習(xí)力的性別差異,相關(guān)文獻(xiàn)已就其各要素分別進(jìn)行了研究。動(dòng)機(jī)方面,男性研究生無(wú)論是在和諧學(xué)術(shù)激情,還是強(qiáng)迫學(xué)術(shù)激情方面,都較女生更容易將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)投入[19];學(xué)習(xí)態(tài)度方面,男女研究生在“課下行為傾向”方面存在顯著性差異,男生對(duì)待課下行為的態(tài)度方面要好于女生[20];張潤(rùn)杰等將研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略分別劃分為表面型、深層型和成就型,并深入探討這兩個(gè)維度的性別差異,結(jié)果表明女生的表面型動(dòng)機(jī)顯著高于男生,男生的深層動(dòng)機(jī)、深層型策略顯著高于女生[21];李孝更研究發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯高于女生,尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面更為顯著[22]。研究生教育最為核心的目的是專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力或思維的積累和培養(yǎng),而在這兩方面,女性也不如男性表現(xiàn)得好[23]。男研究生在科研能力、學(xué)習(xí)材料性質(zhì)與任務(wù)目標(biāo)等方面都要優(yōu)于女研究生[24]。同時(shí)也有研究表明,在讀研期間女性研究生更多地關(guān)注人際關(guān)系、生活品質(zhì)、自身的戀愛狀況、未來(lái)家庭生活,投入到學(xué)習(xí)與科研當(dāng)中的精力較少[9，25]。

基于此,提出如下假設(shè):

假設(shè)2:男碩士研究生的學(xué)習(xí)力對(duì)科研產(chǎn)出的作用程度高于女性；

假設(shè)2a:男碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)科研產(chǎn)出的作用程度高于女性；

假設(shè)2b:男碩士研究生的學(xué)習(xí)策略對(duì)科研產(chǎn)出的作用程度高于女性；

假設(shè)2c:男碩士研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)科研產(chǎn)出的作用程度高于女性；

假設(shè)2d:男碩士研究生的創(chuàng)新能力對(duì)科研產(chǎn)出的作用程度高于女性。

4. 科研信念的調(diào)節(jié)作用

信念傳達(dá)的是個(gè)人對(duì)于某種理想和事業(yè)前途的堅(jiān)定性,它是構(gòu)成人們行為動(dòng)機(jī)和基本方向的思想觀念[26]，當(dāng)信念與科研結(jié)合時(shí)便為科研信念。鮑威等從學(xué)術(shù)職業(yè)意向的角度來(lái)研究博士生的科研信念[27]。Adedokun等[28]、尹奎等[29]用科研職業(yè)抱負(fù)來(lái)表示這種信念,即研究生未來(lái)繼續(xù)進(jìn)行科研活動(dòng)、從事科研事業(yè)的意愿;張瑾將學(xué)術(shù)信念定義為研究生對(duì)學(xué)術(shù)目的和學(xué)術(shù)價(jià)值深刻理解與高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)堅(jiān)信不疑并身體力行的態(tài)度傾向,反映了其對(duì)學(xué)術(shù)的追求和以學(xué)術(shù)為業(yè)的崇高理想,包括學(xué)術(shù)認(rèn)知、學(xué)術(shù)情感、學(xué)術(shù)意志和學(xué)術(shù)職業(yè)意向四個(gè)要素[30]。本文將借鑒后者的定義進(jìn)行研究。

當(dāng)研究生具備良好的學(xué)習(xí)力時(shí),會(huì)提高科學(xué)研究成功的信心,而一旦這種信心又受到堅(jiān)定的科研信念支配時(shí),研究生科研工作的熱情便會(huì)進(jìn)一步高漲,他們心甘情愿為信念的實(shí)現(xiàn)而付出時(shí)間、精力,并堅(jiān)信自己可以克服科學(xué)研究中的困難，科研付出的結(jié)果便是產(chǎn)生較高的科研產(chǎn)出。

基于此,提出假設(shè)3:科研信念在碩士研究生學(xué)習(xí)力對(duì)科研產(chǎn)出的影響路徑中起顯著正向調(diào)節(jié)作用。

5. 科研信念調(diào)節(jié)作用的性別差異

科研信念對(duì)人們的科研行為具有激勵(lì)、支持功能。馬纓指出女博士在學(xué)術(shù)興趣、科研能力、工作抱負(fù)方面均弱于男博士,這在很大程度上影響了她們的科研地位和成就[31]；張雙月和張艷從“自我效能感”角度考察了農(nóng)科研究生的科研信心程度,發(fā)現(xiàn)農(nóng)科女研究生的科研效能感低于男性研究生[32]；張瑾對(duì)女性研究生學(xué)術(shù)信念顯著低于男性這一現(xiàn)象進(jìn)行成因訪談,發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)人問(wèn)題對(duì)女研究生學(xué)術(shù)專注度的影響持續(xù)提升,部分女研究生觀念上認(rèn)為過(guò)高的學(xué)歷不利于人生伴侶的尋找,從而降低了對(duì)學(xué)術(shù)的追求[30]。

當(dāng)前女性學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)社會(huì)角色和家庭角色兼顧的特點(diǎn)[33]。盡管女研究生受過(guò)高等教育的熏陶,更為獨(dú)立自信,主體意識(shí)也有所增強(qiáng)[34],事業(yè)心與成就欲較同齡女性要高,但傳統(tǒng)社會(huì)性別觀及家庭角色定位的消極影響,導(dǎo)致其在一定程度上對(duì)女研究生這一社會(huì)高層次人才的角色認(rèn)同有所減弱。社會(huì)觀念雖根深蒂固,但只有通過(guò)影響女碩士研究生的個(gè)人心理傾向才會(huì)發(fā)揮作用——她們默認(rèn)了這種觀念,才會(huì)導(dǎo)致其科研事業(yè)心與進(jìn)取心的弱化。另外,科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力,女生生理和心理上的一些原因也會(huì)導(dǎo)致其科研信心不足。盡管女研究生可以通過(guò)后天努力來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)力,以此達(dá)到與男性公平競(jìng)爭(zhēng)的目的,但由于她們的科研信念不堅(jiān)定,對(duì)從事科研事業(yè)缺少?zèng)Q心,因而其科研產(chǎn)出也必然會(huì)受到一定影響。

基于此,提出假設(shè)4:男碩士研究生科研信念對(duì)科研產(chǎn)出的正向調(diào)節(jié)作用強(qiáng)于女碩士生。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

在研究初期,考慮到學(xué)校層次會(huì)對(duì)碩士研究生科研產(chǎn)出有較大影響,因此盡可能選取同類型院校的碩士研究生進(jìn)行調(diào)研,遂將調(diào)研院校集中在山東省5所省屬重點(diǎn)大學(xué)。結(jié)合紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研兩種方式,共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷200份,回收183份；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回收202份。剔除缺失值與答案一致項(xiàng)較多的問(wèn)卷(連續(xù)一致項(xiàng)大于5項(xiàng)),共計(jì)回收有效問(wèn)卷351份。樣本信息見表2。

表2 樣本信息

2. 變量選擇

(1)被解釋變量:科研產(chǎn)出。鑒于碩士研究生在科研產(chǎn)出數(shù)量上并無(wú)太大差異(1)初期數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示碩士研究生在論文發(fā)表數(shù)量方面并無(wú)明顯差異,故并未將其作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。,本文以他們?cè)谛Ｆ陂g被一般普通期刊、國(guó)內(nèi)核心(含北大核心/CSSCI/CSCD)、國(guó)際核心(含SCI/SSCI/EI)等三類學(xué)術(shù)期刊收錄的論文作為主要指標(biāo)。[4]研究以論文最高產(chǎn)出等級(jí)作為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),且只統(tǒng)計(jì)調(diào)研對(duì)象為普刊論文一作或二作以及國(guó)內(nèi)國(guó)際核心期刊一作、二作或三作的情況[3],若發(fā)表論文為普刊且作者排序?yàn)槿骷耙院?則歸為無(wú)產(chǎn)出一類。變量類型及賦值情況見表3。

表3 變量描述

(2)解釋變量:學(xué)習(xí)力。學(xué)界關(guān)于研究生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵主要是根據(jù)其構(gòu)成要素進(jìn)行界定,無(wú)法對(duì)其直接測(cè)量,因此在以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究對(duì)學(xué)習(xí)力做如下處理:學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)置了3個(gè)題項(xiàng),即“為了增長(zhǎng)知識(shí),滿足求知欲”“有較為濃厚的科研興趣,為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)”“為了在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金或爭(zhēng)取榮譽(yù)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力”。學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)置了4個(gè)題項(xiàng),即“態(tài)度端正”“為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不懈努力”等。學(xué)習(xí)策略主要是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志以及團(tuán)隊(duì)合作5個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。創(chuàng)新能力主要從“未知事物的求知欲”“挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣”“新變化的應(yīng)對(duì)措施”“動(dòng)手操作能力”“對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注”進(jìn)行測(cè)量。變量類型及賦值情況見表3。

(3)調(diào)節(jié)變量:性別和科研信念。引入性別這一分類變量考察碩士研究生科研產(chǎn)出是否存在性別差異。對(duì)科研信念的測(cè)量從“我有這樣的想法我要獻(xiàn)身學(xué)術(shù)”“ 我清楚自己的學(xué)科興趣,明確研究方向”“研究生讀研期間理應(yīng)要提高自身的科研能力”“我在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難堅(jiān)持不懈”“為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和自身發(fā)展”5個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。變量類型及賦值情況見表3。

(4)控制變量:專業(yè)屬性、年級(jí)、導(dǎo)師職稱。考慮到這三者對(duì)碩士研究生科研產(chǎn)出的影響可能存在差異,因此將其設(shè)置為控制變量,變量類型及賦值情況見表3。

3. 研究方法

(1)主成分分析與因子分析。從理論設(shè)定以及模型簡(jiǎn)潔與可操作化的角度出發(fā),研究將使用探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析,對(duì)學(xué)習(xí)力的4個(gè)理論維度進(jìn)行檢驗(yàn),并將科研信念聚合成1個(gè)變量,檢驗(yàn)結(jié)果見表4。構(gòu)建學(xué)習(xí)力的二階驗(yàn)證性因子分析模型、科研信念的一階驗(yàn)證性因子分析模型,其各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到要求,模型可以被接受;之后使用探索性因子分析對(duì)各量表的效度做進(jìn)一步檢驗(yàn),學(xué)習(xí)力各量表以及科研信念量表的KMO值均大于0.8,Bartlett 球形檢驗(yàn)的結(jié)果均顯著，各維度的AVE值也都高于0.50。這些結(jié)果均表明,量表的效度良好。在效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn),各量表的Cronbach’s α系數(shù)與組合信度(CR)均高于0.7,表明量表的信度良好。

表4 學(xué)習(xí)力與科研信念量表的信度與效度檢驗(yàn)值

(2)有序多分類Logistic回歸模型。研究將科研產(chǎn)出劃分為1-4個(gè)等級(jí),數(shù)字越大代表科研產(chǎn)出的等級(jí)越高,因此科研產(chǎn)出為有序分類變量,研究使用的計(jì)量模型是有序多分類 Logistic模型,模型的基本公式如下:

(1)

p(yi≤j|xi)表示分類j及以下類別的累積概率:

(2)

在公式(1)與公式(2)中,j代表科研產(chǎn)出的4個(gè)等級(jí),j=1,2,3,4；y為解釋變量,xi(x1-x10)分別代表控制變量、解釋變量與調(diào)節(jié)變量；a為截距項(xiàng)，b為偏回歸系數(shù)，τj為分界點(diǎn)。

三、實(shí)證分析結(jié)果

1. 主效應(yīng)估計(jì)結(jié)果及性別差異

研究采用逐步回歸方法構(gòu)建學(xué)習(xí)力對(duì)科研產(chǎn)出影響的主效應(yīng)及性別差異模型,共構(gòu)建了4個(gè)模型,依次納入控制變量、解釋變量與調(diào)節(jié)變量,如表5。分別對(duì)4個(gè)模型進(jìn)行平行性檢驗(yàn)、擬合信息檢驗(yàn)，前者檢驗(yàn)結(jié)果顯示,4個(gè)模型的P值均大于0.05,說(shuō)明數(shù)據(jù)滿足有序多分類 Logistic模型的適用條件；后者檢驗(yàn)結(jié)果顯示,4個(gè)模型的卡方檢驗(yàn)概率值均為0.000,總體顯著。-2倍對(duì)數(shù)似然值由模型1中的202.314下降到模型4中的156.483，PseudoR2由模型1中的0.046上升到模型4中的0.274,模型擬合優(yōu)度逐步提升,表明模型擬合效果較好。

表5 學(xué)習(xí)力對(duì)科研產(chǎn)出影響的主效應(yīng)及性別差異

模型1中年級(jí)以及專業(yè)屬性的效應(yīng)為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,導(dǎo)師職稱未通過(guò)顯著性檢驗(yàn),表明年級(jí)以及專業(yè)屬性的差異會(huì)影響科研產(chǎn)出,而導(dǎo)師職稱對(duì)科研產(chǎn)出沒有顯著影響。

模型2中,在控制其他因素之后,學(xué)習(xí)力4個(gè)維度的效應(yīng)為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,表明在控制了其他變量之后,學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新能力越高,科研產(chǎn)出越高。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新能力每增加1個(gè)單位,科研產(chǎn)出分別增加0.325、0.272、0.435、0.624個(gè)單位，由此假設(shè)1成立。

模型3中,在控制其他因素之后,性別的效應(yīng)為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,表明碩士研究生科研產(chǎn)出存在性別差異,即相對(duì)于女性,男碩士研究生的科研產(chǎn)出更高。

模型4中,在控制其他因素之后,首先性別的效應(yīng)依舊為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,表明在低層次學(xué)習(xí)力群體中,男碩士研究生的科研產(chǎn)出依舊高于女性;其次,性別與學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新能力的交互項(xiàng)系數(shù)均為正,且在1%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著,性別與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度的交互項(xiàng)系數(shù)均不顯著,這表明男性的科研產(chǎn)出受到學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新能力的影響更大,即科研產(chǎn)出性別差異的原因在于男碩士研究生比女性擁有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新能力,而兩者在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略方面無(wú)顯著差異,由此假設(shè)2a、2d成立。

2. 調(diào)節(jié)效應(yīng)估計(jì)結(jié)果及性別差異

采用逐步回歸方法構(gòu)建學(xué)習(xí)力對(duì)科研信念的調(diào)節(jié)效應(yīng)及性別差異模型,共構(gòu)建了3個(gè)模型,如表6。分別對(duì)模型5到模型7進(jìn)行平行性檢驗(yàn)、擬合信息檢驗(yàn)，前者檢驗(yàn)結(jié)果顯示,3個(gè)模型P值均大于0.05,說(shuō)明數(shù)據(jù)滿足有序多分類 Logistic回歸模型的適用條件；后者檢驗(yàn)結(jié)果顯示,模型5到模型7的卡方檢驗(yàn)概率值均為0.000,總體顯著。-2倍對(duì)數(shù)似然值由模型5中的176.587分別下降到模型6中的152.451與模型7中的128.521，且PseudoR2也由0.201分別上升到0.273與0.316,模型擬合優(yōu)度提升,表明模型擬合效果較好。

表6 科研信息的調(diào)節(jié)效應(yīng)及性別差異

在模型3的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入科研信念這一調(diào)節(jié)變量構(gòu)建模型5。在控制其他因素之后,科研信念的效應(yīng)為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,說(shuō)明科研信念可以正向預(yù)測(cè)科研產(chǎn)出,科研信念每增加一個(gè)單位,科研產(chǎn)出增加0.618個(gè)單位。

在模型5的基礎(chǔ)上,引入學(xué)習(xí)力與科研信念的交互項(xiàng)構(gòu)建模型6。性別與學(xué)習(xí)力4個(gè)維度的交互項(xiàng)系數(shù)為正,且在1%水平上統(tǒng)計(jì)顯著,表明學(xué)習(xí)力的4個(gè)維度會(huì)受到科研信念的正向調(diào)節(jié),由此假設(shè)3成立。

在模型5的基礎(chǔ)上引入性別與科研信念的交互項(xiàng)構(gòu)建模型7。性別主效應(yīng)不顯著了,表明在低層次科研信念群體中,無(wú)論是男性還是女性,科研產(chǎn)出均較低。另外,性別與科研信念的交互項(xiàng)系數(shù)為正,且在5%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著,表明科研信念存在性別差異,科研信念越高的男性,科研產(chǎn)出越高,由此假設(shè)4成立。

四、結(jié)論與討論

本文聚焦于碩士研究生群體,探究科研產(chǎn)出性別差異的個(gè)體原因及作用機(jī)制,得出以下結(jié)論:(1)學(xué)習(xí)力的4個(gè)維度即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力對(duì)科研產(chǎn)出具有正向影響;(2)科研產(chǎn)出性別差異的部分原因在于男碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及創(chuàng)新能力高于女性,但兩者在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略方面無(wú)明顯差異;(3)科研信念正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)力與科研產(chǎn)出之間的關(guān)系,亦即科研信念越強(qiáng),學(xué)習(xí)力對(duì)科研產(chǎn)出的影響效應(yīng)越明顯；(4)科研信念的調(diào)節(jié)效應(yīng)存在性別差異，男碩士研究生的科研信念對(duì)于其學(xué)習(xí)力與科研產(chǎn)出之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)高于女碩士研究生。這一研究結(jié)論也與馬纓[31]、張雙月[32]等學(xué)者的觀點(diǎn)一致。

對(duì)上述研究結(jié)論進(jìn)行成因分析,并提出建議對(duì)策。

第一,讀研的功利性目的導(dǎo)致了女碩士研究生偏低的科研信念。訪談發(fā)現(xiàn),與男性不同的是,女碩士研究生更刻意地規(guī)避性別方面的就業(yè)歧視,由此其追求的碩士學(xué)位學(xué)歷僅僅是今后就業(yè)的一塊“敲門磚”,讀研的目的在很大程度上是為了提升自身在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。還有一部分女碩士研究生表示“做實(shí)驗(yàn)太辛苦,能順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉了”。無(wú)論是讀研的功利性目的還是消極應(yīng)付的學(xué)業(yè)心態(tài),都在很大程度上影響了她們的科研產(chǎn)出,同時(shí)也折射出其較低的科研信念。為此高校在組織科研活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重對(duì)女碩士研究生的關(guān)注,制定傾斜于女性的學(xué)術(shù)政策,引導(dǎo)她們積極參與科研活動(dòng);對(duì)科研表現(xiàn)突出的女碩士研究生給予公開表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),樹立學(xué)術(shù)榜樣;糾正功利性的學(xué)術(shù)態(tài)度,鼓勵(lì)女碩士研究生敢于把科學(xué)研究當(dāng)作未來(lái)職業(yè)。

第二,傳統(tǒng)的家庭及社會(huì)觀念干擾了女碩士研究生的職業(yè)決策。女碩士研究生在畢業(yè)之際將面臨年齡的“尷尬期”——婚育年齡的到來(lái)。一方面,傳統(tǒng)家庭觀念往往希望女性能盡早地?fù)碛幸环莘€(wěn)定工作、盡早成家,并不期望女性有較高的成就;另一方面,“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)社會(huì)觀念在這一時(shí)期也會(huì)顯著影響女碩士研究生的職業(yè)規(guī)劃,這種外在壓力動(dòng)搖了她們的職業(yè)決策,導(dǎo)致其在科研訓(xùn)練初期便沒有將科學(xué)研究當(dāng)成一生的職業(yè)抱負(fù),從而在畢業(yè)之際過(guò)早地離開學(xué)術(shù)前沿。Junming Huang、Alexander J. Gates等在其研究中也充分證實(shí)了這一結(jié)論,女性科研人員過(guò)高的退出率是學(xué)術(shù)界性別不平等現(xiàn)象的主要原因[35]。因此,女碩士研究生自身觀念的轉(zhuǎn)變是減少科研性別不平等的關(guān)鍵。女生應(yīng)該意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì),勤奮、努力、謹(jǐn)慎、記憶力強(qiáng)等都會(huì)幫助女碩士研究生有豐厚的學(xué)術(shù)積淀與卓越的科研成就。女性要摒棄傳統(tǒng)思想的束縛,意識(shí)到自身作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值，當(dāng)科研遇到困難時(shí)要善于自我激勵(lì)，不要輕易放棄。

第三,深層型科研動(dòng)機(jī)不足影響了女碩士研究生科研動(dòng)力的持久性。結(jié)合上述結(jié)論對(duì)碩士研究生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)與男性不同的是,女性的科研動(dòng)力多來(lái)源于“周圍同學(xué)科研行為的影響”“導(dǎo)師的科研要求”“學(xué)校的考核要求,為順利畢業(yè)不得已為之”等表面型動(dòng)機(jī),而“進(jìn)一步深造”“滿足求知欲”等深層型動(dòng)機(jī)不足。[21]表面型動(dòng)機(jī)只能提供短時(shí)動(dòng)力,深層型動(dòng)機(jī)卻可以提供持久動(dòng)力,這意味著深層型動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致了女碩士研究生缺乏持久的科研動(dòng)力,從而影響其科研產(chǎn)出的持續(xù)性、主動(dòng)性。為此導(dǎo)師應(yīng)積極鼓勵(lì)女碩士研究生參與甚至牽頭課題研究,并對(duì)其取得的成果充分肯定,對(duì)其遇到的困難竭盡全力地幫助,對(duì)其遭遇的失敗多多包容和鼓勵(lì),這樣才能幫助女碩士研究生獲得較強(qiáng)的外在期望,形成對(duì)自我的正向認(rèn)知，最終他人期望助推自我期望并形成良性循環(huán),從而轉(zhuǎn)化為女研究生強(qiáng)勁的科研動(dòng)力,增強(qiáng)女碩士研究生的科研興趣。

第四,實(shí)踐層次偏低[23]、缺乏對(duì)未知事物的求知欲以及狹窄的知識(shí)面、不關(guān)心社會(huì)問(wèn)題[36]等導(dǎo)致了女碩士研究生偏低的自我創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與判斷。高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到男性與女性在思維方面的差異,重點(diǎn)培養(yǎng)女碩士研究生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力。根據(jù)女性的思維特點(diǎn)和特質(zhì)開設(shè)相關(guān)課程,培養(yǎng)女性的好奇心與探究精神;在授課過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)女性的思維特點(diǎn)合理安排課程內(nèi)容與節(jié)奏,鼓勵(lì)她們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,給予其更多的發(fā)言機(jī)會(huì),增強(qiáng)其學(xué)術(shù)主體意識(shí)。除此以外,女碩士研究生也應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,關(guān)注和研究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。