區(qū)域新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動的研究述評

周婧 羅盛鋒 周琰

摘要：區(qū)域新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展是高校新工科建設(shè)的必然要求。本文通過梳理學(xué)界對新工科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系、新工科建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的研究成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出已有研究存在的不足，以期為未來的研究提供方向指引。

關(guān)鍵詞：新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、互動

“新工科”自2017年提出以來，經(jīng)歷了從提出概念到形成共識，再到深入推進(jìn)的發(fā)展歷程，引發(fā)國內(nèi)外教育界、產(chǎn)業(yè)界的高度關(guān)注，產(chǎn)生了一系列新工科建設(shè)的新思想、新方法、新模式，正逐步改變中國高等工程教育的面貌。當(dāng)前，全國各地高校也在深入探索并推進(jìn)新工科建設(shè)，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，學(xué)界也對此進(jìn)行了一定程度的關(guān)注。綜合來看，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行新科工專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化研究的主題與內(nèi)容概述如下：

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于新工科專業(yè)建設(shè)的研究

學(xué)界對新工科專業(yè)建設(shè)的關(guān)注度較高，從新工科的內(nèi)涵、特征及建設(shè)途徑等各個角度進(jìn)行論述，其研究主題總體上分三類：一類是立足于宏觀層面，對高校新工科專業(yè)建設(shè)整體的走向進(jìn)行研究，并從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變化、勞動力市場需求等方面尋求新工科專業(yè)建設(shè)的策略和途徑。如教育部高等教育司司長教育部高等教育司司長吳巖（2020）提出新工科應(yīng)勇立潮頭、賦能未來，做好理論先鋒、標(biāo)準(zhǔn)先鋒、方法先鋒和實踐先鋒，在高等教育變革中起領(lǐng)跑作用。[1]清華大學(xué)的林健教授（2017）根據(jù)不同類型高校的特點分別給出新工科建設(shè)的具體建議，并認(rèn)為新工科建設(shè)的重點應(yīng)該聚焦在新工科平臺的構(gòu)建、新工科人才培養(yǎng)模式、新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新工科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育和新工科教育教學(xué)質(zhì)量評價等幾方面。[2]一類是著眼于中觀層面，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特征和需求為基礎(chǔ)，研究相關(guān)省市高校專業(yè)結(jié)構(gòu)中存在的問題以及調(diào)整的方向。如陳莉（2019）以湖北為例，提出政府、高校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)三方協(xié)同主體互相配合，提高新工科建設(shè)的整體效能;要加強(qiáng)工程科技人才與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性;要在新工科系統(tǒng)內(nèi)部形成有序結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新工科建設(shè)的自我發(fā)展。[3]李婭菲（2019）則研究了山東省高校新工科建設(shè)問題，提出實施新工科專業(yè)調(diào)整要為新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)、注重學(xué)科交叉融合、建立專業(yè)質(zhì)量評價，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，要推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和探索未來技術(shù)學(xué)院等建議。[4]還有一類落腳于微觀層面，對各類學(xué)校自身專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題以及調(diào)整的經(jīng)驗、措施等進(jìn)行研究。如李正良等（2018）對重慶大學(xué)新工科人才培養(yǎng)進(jìn)行初步探索，他認(rèn)為要構(gòu)建通專融合的人才培養(yǎng)模式，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計推進(jìn)本科生跨界培養(yǎng)。[5]王坤等（2018）以中原工學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，提出了以重點學(xué)科為契機(jī)、人才培養(yǎng)為目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向、教學(xué)質(zhì)量為抓手、讓該專業(yè)能夠為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)有所作為。[6]

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性研究是學(xué)者重點關(guān)注的研究領(lǐng)域，主要包括：1.我國專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整的歷史演變研究。如曾冬梅（著作，2004）和周光禮（2009）等學(xué)者對我國專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整的歷史演變和現(xiàn)實思考做出了學(xué)理分析。2.專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。例如宋宏等（2009）著重分析高校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與職業(yè)需求的關(guān)系，認(rèn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該變計劃導(dǎo)向為市場導(dǎo)向，從高教課程設(shè)置這一基礎(chǔ)和“源頭”上調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵。[7] 陳萬明（2012）認(rèn)為高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實質(zhì)上存在著互動和協(xié)變關(guān)系，兩者之間的相直接時滯為3年，間接時滯為7年。[8]3.專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動的途徑研究。鞠曉紅（2020）認(rèn)為高校通過貫徹國家宏觀政策主動迎合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建立健全調(diào)整機(jī)制推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，明確教育功能定位集中優(yōu)勢資源走特色發(fā)展之路等措施，開展學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作。[9]張俊青（2020）對廣西高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和相互關(guān)系做出了分析。他認(rèn)為作為“需求端”的產(chǎn)業(yè)界要真正參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的全過程，作為“供給端”的院校要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元需求。[10]

（三）新工科建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)研究

不少學(xué)者對新工科建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的必然性、問題和途徑進(jìn)行了有益的探索。如劉坤和陳通（2020）提出了建立增量優(yōu)化“需求—布局—聯(lián)動” 機(jī)——健全傳統(tǒng)工科專業(yè)全要素改造升級機(jī)制，實現(xiàn)新工科“新專業(yè)”與“新要求”良性互動關(guān)系。 [11]施曉秋、趙燕等人（2017）從新工業(yè)的基本特征以及對工科人才的新要求出發(fā)，分析了地方院?，F(xiàn)有工程教育體系與新產(chǎn)業(yè)、新需求之間的不適性，提出了依托產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，建設(shè)開放、自適應(yīng)的地方院校新工科人才培養(yǎng)體系的基本思路，并給出了一個面向新產(chǎn)業(yè)和 新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)四位一體協(xié)同平臺”原型設(shè)計。[12]

二、國外研究

發(fā)達(dá)國家的政府和學(xué)界也普遍認(rèn)為工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切相關(guān)。如，《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，2006）中提到，在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵; Gonzalo Valdés Gonz（2018）認(rèn)為工程教育與生產(chǎn)部門的技術(shù)發(fā)展聯(lián)系密切。[13]

為滿足第四次工業(yè)革命背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)發(fā)展的需求變化，發(fā)達(dá)國家也積極探索工程教育改革。美國表現(xiàn)的尤為明顯，政府對專業(yè)設(shè)置不做統(tǒng)一管理，美國高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上具有很大的自主性和靈活性，可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場情況對學(xué)科專業(yè)設(shè)置及時進(jìn)行調(diào)整。[14]其中，麻省理工學(xué)院進(jìn)行的三次工程教育改革的舉措和效果舉世矚目。德、英、法等國家都對其高等工程教育進(jìn)行了不同程度的改革，其中德國將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)工科專業(yè)、英國的“三明治”教育模式、法國的通識教育和分類發(fā)展，都對我國新工科建設(shè)具有重要參考意義。

三、文獻(xiàn)述評

（一）在研究內(nèi)容上，目前國內(nèi)外關(guān)于工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的研究較為成熟，對新工科建設(shè)的關(guān)注熱度也較高，從新工科的內(nèi)涵、特征等角度為切入點進(jìn)行論述，通過對各個方面進(jìn)行分析，最終對新工科專業(yè)建設(shè)提出相關(guān)建議，但是聚焦到一定區(qū)域內(nèi)的新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展的研究比較少。（二）在研究方法上，學(xué)者們更側(cè)重對工程教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀描述和原因說明，在此基礎(chǔ)上提出對工程教育改革的政策建議，微觀層面的實證與定量研究較少。（三）在研究視角方面，現(xiàn)有宏觀層面研究居多，對區(qū)域性中觀和微觀層面研究相對較少，對區(qū)域高校新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)調(diào)查與研究更是極少涉及，理論滯后于實踐的發(fā)展與需要;并且關(guān)于新工科的研究大多是基于教育系統(tǒng)內(nèi)部來展開的研究，較少融入了社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的視角，來揭示一定區(qū)域內(nèi)新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動關(guān)系及互相促進(jìn)的機(jī)制。總之，新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展是高校新工科建設(shè)的必然要求。高校需要充分利用學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，調(diào)整專業(yè)布局、改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程人才來應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[14] 林健，胡德鑫. 國際工程教育改革經(jīng)驗的比較與借鑒——基于美、英、德、法四國的范例[J].高等工程教育研究.2018（2） .

作者簡介：周婧（1980-），女，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育學(xué)、戰(zhàn)略研究;羅盛鋒（1977年-），男，漢，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為高等教育管理;周琰（1990-），男，館員，研究方向為圖書館學(xué)。

基金項目：本文為2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)重點課題“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的廣西工科院校新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制研究”（2021B127），教育部新工科研究與實踐項目“地方地質(zhì)類高校新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制探索與實踐”（項目編號E-KYDZCH20201819）的研究成果。