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      初中信息技術(shù)教學(xué)中 學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

      2021-12-24 04:32:01韓凌
      中國(guó)信息技術(shù)教育 2021年24期
      關(guān)鍵詞:班牌環(huán)節(jié)特色

      韓凌

      自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式,是基于開放性、交流性的一種學(xué)習(xí)模式,它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐操作要求較高的信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō),自主探究具有很好的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。因此,筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,以《特色班牌同制作》一課為例,研究如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

      ● 背景分析與設(shè)計(jì)思路

      《特色班牌同制作》一課是安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第2個(gè)活動(dòng),本節(jié)課是本章中圖像合成的第一課,主要任務(wù)是利用Photoshop軟件制作一個(gè)特色班牌,活動(dòng)分兩個(gè)部分:制作班牌背景、完成班牌制作。八年級(jí)學(xué)生是第一次接觸圖像合成,劣勢(shì)在于不太熟悉Photoshop軟件的操作,也缺乏圖像處理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)勢(shì)是已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和軟件操作能力,想象力和動(dòng)手能力也很強(qiáng),且對(duì)Photoshop學(xué)習(xí)有著很大的興趣。因此,本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的學(xué)習(xí)方式,適當(dāng)融入一些游戲環(huán)節(jié),將知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到一個(gè)完整的任務(wù)解決過(guò)程中。通過(guò)分層次、合理規(guī)劃活動(dòng)環(huán)節(jié),制作一個(gè)“特色班牌”的平面設(shè)計(jì)實(shí)例,幫助學(xué)生理清操作步驟和圖像合成的一般方法;結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案的自主探究學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)Photoshop軟件的實(shí)用性與趣味性以及信息加工與表達(dá)的一般性過(guò)程與方法。

      ● 創(chuàng)設(shè)情境,游戲?qū)?/p>

      合理的情境創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生代入感增強(qiáng),而利用游戲?qū)耄牲c(diǎn)燃學(xué)生的熱情,激發(fā)他們的興趣,讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。因此,本節(jié)課以知名品牌標(biāo)識(shí)“猜猜看”的小游戲?qū)耄日?qǐng)學(xué)生辨識(shí)各種知名品牌標(biāo)識(shí)以及2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)球類標(biāo)識(shí)。在完成辨識(shí)后,師生共同總結(jié)這些標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)——形象、生動(dòng),讓人一看就知道代表什么,從而引發(fā)問(wèn)題:我們是否也能制作出讓別人一看就知道是代表本班級(jí)的“特色標(biāo)識(shí)”(班牌)?答案是肯定的。于是,教師給大家展示搜集到的不同種類的特色班牌圖片,給學(xué)生提供參考,激發(fā)學(xué)生興趣,順利進(jìn)入課堂下一環(huán)節(jié)。

      ● 規(guī)劃分析,明確目標(biāo)

      教師應(yīng)讓學(xué)生明確,在完成任何作品前都應(yīng)進(jìn)行合理的規(guī)劃分析,對(duì)制作的整體過(guò)程進(jìn)行細(xì)化拆分。同時(shí),教師應(yīng)將一個(gè)大任務(wù)進(jìn)行分解,細(xì)化成若干小任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)操作的目的和意義,而不是盲目地、機(jī)械性地模仿教師的操作。

      本環(huán)節(jié)先簡(jiǎn)介制作班牌的圖像處理軟件——Photoshop,并以“四葉草”班牌為例,展示制作所需素材:背景邊框、裝飾圖案。對(duì)照作品,分析完成一個(gè)特色班牌的制作步驟:置入背景邊框→填充背景顏色→添加裝飾性的圖案→添加個(gè)性化文字。為了幫助學(xué)生更好地理解,將剛剛分析的制作流程用思維導(dǎo)圖的方式表示出來(lái),之后再利用游戲的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)制作步驟的理解:要求學(xué)生打開排序小游戲.html文件,在文件中,反映班牌制作步驟關(guān)鍵點(diǎn)的九張截圖被打亂次序擺放,并配以簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明,學(xué)生可以通過(guò)拖拽截圖調(diào)整先后順序,以完成正確次序的擺放,在全部正確后會(huì)有成功的信息提示。

      ● 小組協(xié)作,自主探究

      學(xué)生的自主探究能力是建立在學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的尋求欲望和有一定基礎(chǔ)操作能力之上的。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí),要充分激發(fā)學(xué)生的興趣,并做好分組教學(xué)。每組小組長(zhǎng)由教師選定,小組長(zhǎng)合理分配組內(nèi)任務(wù),盡量做到每個(gè)組都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成任務(wù),這樣自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得以充分揮發(fā)。

      本環(huán)節(jié)教師根據(jù)班級(jí)建制,課前合理劃分小組,并對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明:給班級(jí)取一個(gè)特色班名,并根據(jù)提供的素材,自主設(shè)計(jì)制作特色班牌。同時(shí),根據(jù)之前的分析,將制作任務(wù)細(xì)化成以下四個(gè)任務(wù):①置入背景邊框。新建空白文檔(設(shè)定文檔尺寸大?。鷮?duì)照課本內(nèi)容或提供的相關(guān)微課,學(xué)習(xí)置入背景邊框→調(diào)整大小與合適的位置。②填充背景圖案。填充背景圖案“彩色紙”→理解“容差值”的差異性(參考“導(dǎo)學(xué)案中PS中的容差值”)。③添加裝飾性圖案。添加修飾性的圖案→縮放、移動(dòng)到合適的位置→去掉圖案背景(Delete鍵的運(yùn)用)→注意“魔棒”工具的運(yùn)用(容差值)。④添加個(gè)性化文字。參照“導(dǎo)學(xué)案中電腦中新字體的安裝”,按照“字符”面板調(diào)整文字的屬性值。

      四個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程,是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,筆者認(rèn)為,應(yīng)充分相信學(xué)生,讓他們通過(guò)自主探究完成相應(yīng)任務(wù)。當(dāng)然,教師應(yīng)為學(xué)生的自主探究準(zhǔn)備好“輔助工具”,如提前錄制好的微課、針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案等,并根據(jù)學(xué)生需要,適時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。當(dāng)作品完成后,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)的圖層面板,適時(shí)引入圖層的概念與優(yōu)勢(shì),即編輯修改其中任一圖層的內(nèi)容不會(huì)影響其他圖層。

      筆者在本環(huán)節(jié)提供了多種素材讓學(xué)生選擇,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、自主探究,制作個(gè)性化特色班牌。自主探究和小組協(xié)作能促使學(xué)生開展更深入的自主探究學(xué)習(xí)。

      ● 分層教學(xué),鞏固創(chuàng)新

      學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及各方面能力參差不齊,因此,完成作品有快慢之分。如果只顧先完成作品的學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致后完成的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。而如果一味遷就動(dòng)作慢的學(xué)生,又會(huì)使得部分先完成的學(xué)生無(wú)所事事,喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí),適時(shí)引入分層教學(xué),則能很好地解決此問(wèn)題。因此在本環(huán)節(jié),未完成作品創(chuàng)作的學(xué)生可繼續(xù)安心創(chuàng)作。筆者也為學(xué)有余力的學(xué)生提供相應(yīng)的素材,讓其可嘗試完成節(jié)約用水標(biāo)語(yǔ)的制作。

      分層教學(xué),讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究,保持興趣,促進(jìn)多元化成長(zhǎng)。

      ● 交流評(píng)價(jià),總結(jié)拓展

      本環(huán)節(jié)各小組展示自己的作品,通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受作品完成之后的喜悅。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中需改進(jìn)的地方,讓其明白不斷完善作品也是信息加工與表達(dá)的必要過(guò)程,并學(xué)會(huì)正確對(duì)待作品中的“缺憾”,因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

      ● 結(jié)束語(yǔ)

      自主探究能力的培養(yǎng)始終要建立在興趣的激發(fā)和合理的自主探究任務(wù)的設(shè)置上。無(wú)法讓學(xué)生有代入感的教學(xué)情境,不合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題設(shè)置,都不能促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意愿。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有代入感的教學(xué)情境,設(shè)置合理的、分層的自主探究任務(wù),并提供導(dǎo)學(xué)案和微課等“輔助工具”,才能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)自主探究,并在自主探究過(guò)程中提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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