“拓展”的翅膀讓學生的思路飛揚

談曉培

【摘 ? 要】 本文根據筆者教學工作經驗，就如何通過拓展教學以強化牛津初中英語詞匯教學問題展開了簡要的探討分析。

【關鍵詞】 牛津英語 ? 詞匯教學 ? 拓展

“Fun with English”是《牛津初中英語》教材編者的主要目標。同時，“快樂教學”也是新課程標準的要求。為此，對于初中英語教師而言，應切實按照新型教學的原則，引入拓展教學模式，以話題為媒介的形式，通過學生的親身參與，自主體驗、實踐以及交流探究來完成英語學習任務。

1. 現(xiàn)階段牛津初中英語詞匯教學面臨的問題

1.1 教學難以突出詞匯重點

對于當前的牛津初中英語而言，教師仍多以講解為主，使得學生多以通過對詞匯的刻板記憶來進行掌握與運用。但是對于詞匯教學而言，這種教學模式存在著很大的局限性。對于初中生而言，繁重的詞匯學習任務使他們隨時都處于一種緊張的單詞記憶狀態(tài)，甚至使單詞的記憶占用了他們的課堂與課余時間。同時，教師將大量的詞匯放在一起教，使學生難以掌握詞匯的重點。

1.2 教學過程中忽視語境的作用

對于當前的初中英語教學而言，較為注重重讀讀音與詞匯意義的講解，而多忽視了對詞匯用法的具體講解，這種教學模式在很大程度上固化了學生的思維模式，經過長期以往的記憶之后對詞匯學習產生了抵觸心理。此外，受到教師單一教學模式的限制，很多學生在詞匯的運用過程中不能很好地將詞匯的意思與意境結合起來，而通常是對詞匯意思與句法結構的生搬硬套。如對“He likes to sit in the sun.”這句話而言，很多學生在寫這句話的時候往往將“太陽下”的介詞“in”寫成“under”，這也就導致了學生句子表達的錯誤。由此看來，脫離語境對學生英語的學習是非常不利的。

1.3 輕視詞匯文化內涵的存在

對于任何一種語言而言，都存在著其特性的文化內涵。而對于初中英語教學而言，教師在強化學生詞匯記憶教學過程中，往往忽視了對詞匯文化內涵的講解。如對部分教師而言， 在講課過程中多將文章學習與詞匯學習分開，這也導致學生對于一些詞語的理解與對課文的翻譯產生了歧義，這種現(xiàn)象的存在使學生在學習過程中不能夠加深印象，從而對應于學習產生了阻礙作用。

2. 應用詞匯拓展教學，提升初中英語教學實效

2.1 引用縱、橫向聯(lián)系，突出教學內容

對于牛津英語詞匯教學工作而言，是一項具有較強系統(tǒng)性的工作。為此，教師應注重詞匯之間的拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的縱橫向聯(lián)系，進而突出重點，提升詞匯教學效率。如對于“thank”一詞而言，對于學生而言，該詞匯好像很簡單，但是縱向來看，可以組成“Thanks、Thank you very much、Thanks a lot、Thankful、 Many thanks、Thanks to”等;橫向來看，由“Thankful”可以聯(lián)想到“grateful”，由“Thanks to”聯(lián)想到“greetings to、congratulations to”等，再對這些詞語加以分析，能有效強化學生對于該類詞匯的掌握與認知，能夠在使他們明確詞匯重點的同時，把握住對各個詞匯之間存在的聯(lián)系，為深層次詞匯內容教學打下良好的基礎。

2.2 營造良好學習意境，引導學生學會歸納

對于牛津初中英語詞匯教學而言，學習意境的創(chuàng)設能夠起到事半功倍的效果。如在學習“alone/alive/afraid/awake/alike/asleep”等詞匯時，教師可為學生營造出相應的情景，如可以角色扮演的形式讓學生運用以上詞匯進行“表演”，不僅能提升他們對于這些詞匯的學習興趣，還能強化他們對于它們的理解與記憶。除此之外，教師還應引導學生加強對于詞匯的歸納，以分類的形式，區(qū)別對待，各個擊破。如對于“put on/ dress /wear”幾個詞匯而言，詞義相近，但是用法卻不同，教師可借此來引導學生對它們加以辨析，對它們的用法加以歸納總結，能有效強化他們的針對性記憶。

2.3 分類拓展，自主探究

為了有效提升教學實效，教師還應在學生掌握了一些基本的詞匯學習方法之后，引導他們自主探究，自由拓展。如在他們對部分動詞的過去分詞與現(xiàn)在分詞的應用較為熟悉之后，可為他們設置“它們可做形容詞使用嗎？”、“這兩種形容詞存在什么區(qū)別？”的問題來引導他們去自主探究。如對于“interesting”與“interested”而言，可引導學生通過自由拓展、自主探究的形式去發(fā)現(xiàn)它們的應用存在的不同之處。這樣的拓展探究活動能夠緊扣知識點，能夠在解決學生心中疑惑的同時，提升他們的學習英語積極性。

3. 結語

總之，在今后的牛津初中英語教學過程中，教師應在充分熟悉與掌握教材內容的基礎之上，系統(tǒng)學習詞匯拓展教學方法。除此之外，教師還應對教學模式不斷創(chuàng)新，根據學生的學習能力與認知水平組織教學素材，不斷培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)新思維，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.