引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活初中英語(yǔ)教學(xué)課堂

劉革

【摘 ? 要】 激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，是新課改背景下值得初中英語(yǔ)教師認(rèn)真探索的問(wèn)題。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。本文就如何通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激活英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率提出了一些可行性措施。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) ? 教學(xué) ? 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ? 提高效率

在新課改背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革。以學(xué)生自主探究、交流為主的教學(xué)模式，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。但是，如何更好地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，仍是初中英語(yǔ)教學(xué)值得探索的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，引競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)課堂，是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

1. 拉開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)格局，實(shí)施分層競(jìng)爭(zhēng)

初中學(xué)生雖然在小學(xué)階段打下了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但進(jìn)入初中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。隨著英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的增多，這種兩極分化的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越突出。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往被課堂教學(xué)邊緣化，成為學(xué)習(xí)上的局外人和看客，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。鑒于此，為大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，筆者將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)教學(xué)課堂。首先將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按優(yōu)中差生平均搭配。這樣有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。其次實(shí)施人與人、組與組間的分層競(jìng)爭(zhēng)。例如，對(duì)于單詞記憶、簡(jiǎn)單句型背誦等難度較低的題目由各組的“差生”參與競(jìng)爭(zhēng);對(duì)于句型轉(zhuǎn)換、選詞填空等難度中等的題目由每組的中等生參與競(jìng)爭(zhēng);對(duì)于對(duì)話創(chuàng)編與表演、改寫(xiě)課文等難度較大的題目則由每組中的優(yōu)生來(lái)完成。最后，將各小組的成績(jī)進(jìn)行綜合，評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)小組。這種競(jìng)爭(zhēng)格局的建立有利于學(xué)生個(gè)體和小組公平競(jìng)爭(zhēng)，形成班級(jí)“幫學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如組內(nèi)的優(yōu)生為了使小組獲取理想的成績(jī)，在平日學(xué)習(xí)中主動(dòng)幫助差生，差生也能主動(dòng)地向中優(yōu)生學(xué)習(xí)，相互督促，共同提高。

2. 詞匯學(xué)習(xí)納入競(jìng)爭(zhēng)，提高記憶效率

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞的背誦往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，記憶效率不高。筆者在詞匯教學(xué)時(shí)，采取了形象記憶與游戲競(jìng)爭(zhēng)法，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的興趣。教師讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作來(lái)相互提問(wèn)記憶單詞。例如，學(xué)生畫(huà)出“籃子”、“籃球”提問(wèn)同桌學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)圖畫(huà)說(shuō)出：“basket ”、“basketball”，在學(xué)過(guò)“colour”一詞時(shí)，學(xué)生用彩筆畫(huà)出種各顏色提問(wèn)對(duì)方，并復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的顏色名稱(chēng)。同時(shí)，小組之間也展開(kāi)記憶比賽，采取游戲的方法進(jìn)行提問(wèn)，跟對(duì)方小組比較在單位時(shí)間內(nèi)背誦單詞的速度與數(shù)量。例如A組學(xué)生做“搬運(yùn)東西的動(dòng)作”、“收拾東西”的動(dòng)作，B組學(xué)生根據(jù)所做動(dòng)作猜出“carry”、“put ... away”英語(yǔ)詞匯。小組間的競(jìng)爭(zhēng)還可以促使學(xué)生總結(jié)記憶規(guī)律，提高本組學(xué)生的記憶速度。

3. 小組角色扮演競(jìng)賽，提高英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在教材中占有很大比例，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效途徑。而采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式，教師讓學(xué)生按照課文原對(duì)話進(jìn)行表演，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭倦情緒。為了最大限度地提高學(xué)生交際能力，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行交際的能力。例如在學(xué)習(xí)“How much are these pants？”這一單元時(shí)，筆者除了讓學(xué)生熟悉掌握課本提供的對(duì)話模本外，還在小組間展開(kāi)了對(duì)話創(chuàng)編訓(xùn)練。小組間可以根據(jù)課本對(duì)話模本編寫(xiě)各種購(gòu)物情境的對(duì)話。如水果店、服裝店、食品店、玩具店等學(xué)生生活中熟悉的購(gòu)買(mǎi)物場(chǎng)所都可以作為創(chuàng)編對(duì)話的情境。并結(jié)合自己熟悉的場(chǎng)境，小組集體創(chuàng)編對(duì)話。小組內(nèi)創(chuàng)編對(duì)話完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話的角色扮演訓(xùn)練，并讓各小組到教室前進(jìn)行對(duì)話角色表演。教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各組表演進(jìn)行評(píng)判與打分。最后通過(guò)積分評(píng)選出本堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)“優(yōu)勝小組”。初中學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，表演不僅能活躍課堂氣氛，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過(guò)角色扮演競(jìng)賽活動(dòng)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

4. 小組設(shè)疑問(wèn)答，提高學(xué)生閱讀理解的能力

加強(qiáng)英語(yǔ)課文教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師對(duì)課文語(yǔ)法條分縷析，將課文肢解得支離破碎，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，可以提高英語(yǔ)閱讀的效率。例如，每教學(xué)一篇英語(yǔ)課文，筆者讓學(xué)生整體閱讀感知，在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題。小組之間進(jìn)行相互提問(wèn)，看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多，哪個(gè)小組解決的問(wèn)題多。在本小組在提出問(wèn)題并探究清楚以后，再向相鄰的小組提問(wèn)，檢驗(yàn)對(duì)方小組的閱讀理解情況。如果在提問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)議，兩小組合作共同探究，看哪個(gè)小組最先提出正確答案。學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題多種多樣，有問(wèn)答、有選詞填空、有重點(diǎn)詞組理解與造句練習(xí)，有根據(jù)上下文進(jìn)行的猜詞義練習(xí)。這種互動(dòng)競(jìng)賽的方式，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。以前靠教師講解學(xué)生才能理解的語(yǔ)法、重點(diǎn)詞組、句型訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)探究可以自行得到解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力與習(xí)慣。

[1] 朱曉燕. 英語(yǔ)課堂教學(xué)策略： 如何有效選擇與運(yùn)用[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2011.

[2] 王篤琴. 初中英語(yǔ)教學(xué)策略[M]. 北京： 北京師范大學(xué)版社， 2010.