需求牽引內(nèi)容為王?推進職教數(shù)字化

余娟

職業(yè)教育數(shù)字化的本質(zhì)是重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，關(guān)鍵是需求牽引、內(nèi)容為王，策略是成熟先上、分步實施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 智能教育 數(shù)字化戰(zhàn)略

“10年前，富士康的一條生產(chǎn)線24小時運作，需要300人，而現(xiàn)在只需要8人?！痹谑澜鐢?shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇上，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記張慧波通過這樣一個案例，向大家直觀地展示了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成果。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要乘勢而上，加快數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府建設(shè)，推動各領(lǐng)域數(shù)字化優(yōu)化升級。教育部貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示精神，加快推進教育數(shù)字化，一個更立體、更豐富、更智能的國家職業(yè)教育智慧教育平臺已經(jīng)建成。

發(fā)展有溫度的智能教育

“人工智能正廣泛運用于各行各業(yè)，引發(fā)這些領(lǐng)域發(fā)生了巨大甚至顛覆性的變化。但智能教育并沒有像人們所期望的那樣取得明顯成就?！比A東師范大學(xué)終身教授、上海智能教育研究院院長袁振國認(rèn)為，智能教育是人工智能技術(shù)在教育場景的應(yīng)用，是對現(xiàn)有教育的賦能增效，更是對未來教育的重塑。他指出，近10年來，智能教育取得了長足發(fā)展，但到目前為止仍是以技術(shù)為中心的，這表現(xiàn)在四個方面：一是重技術(shù)應(yīng)用，輕人的發(fā)展；二是重技術(shù)功能，輕教育規(guī)律；三是重已有條件，輕未來想象；四是重“大數(shù)據(jù)”，輕“小數(shù)據(jù)”。他將這種現(xiàn)狀稱為“人工智能+教育”，是“冷”智能。

教育事業(yè)以人為對象，是有情有義、有溫度的活動。對此，袁振國提出，“人工智能+教育”要向“教育+人工智能”轉(zhuǎn)變，發(fā)展“有溫度的智能教育”，即要以人為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以促進人自由的、全面的、個性化的發(fā)展為目的，不斷創(chuàng)設(shè)和開辟新的教育場景、教育形態(tài)，以解決問題和實際需要為導(dǎo)向，以教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為引導(dǎo)，讓技術(shù)為育人服務(wù)，在促進人的發(fā)展過程中發(fā)揮智能教育的不可替代性。

他強調(diào)，智能教育要從三個方面著手。第一，促進人的個性化。每個人都是獨特的，充滿了復(fù)雜性和可變性。個性化的人是智能教育發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。不同的人具有不同的發(fā)展動力、發(fā)展路徑、發(fā)展?jié)撃?，且不同的人的同一表現(xiàn)意義也有所不同。人工智能助力實現(xiàn)教育個性化的關(guān)鍵是智適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的日益成熟，“用技術(shù)的手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高質(zhì)量的個性化教育?！钡诙?，進行人性化的教育。人是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性才是人性化的教育。智適應(yīng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育最大的差別，就是由教師教為主變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)為主，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，開發(fā)數(shù)字資源，建立差異算法，推薦最佳路徑，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷改進算法，推動學(xué)習(xí)者自主發(fā)展。第三，促進教育均衡化發(fā)展。通過完善智能化的基礎(chǔ)建設(shè)，重點向信息化薄弱環(huán)節(jié)傾斜；通過大數(shù)據(jù)的獲得和分析，合理調(diào)節(jié)資源配置，改進資源配置模式；提升算法的透明度和解釋性，服務(wù)于最廣大學(xué)習(xí)者的利益。

教育是人與人的聯(lián)系，教育要依靠人、通過人、為了人，促進人的全面發(fā)展。通過激發(fā)人的內(nèi)生力，智能教育的價值才能得到真正的體現(xiàn)。

加快數(shù)字資源建設(shè) 推進職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型

自2010年至今，教育部共立項建設(shè)了203個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，為基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源開展混合式教學(xué)改革提供了支撐和服務(wù)。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長孫善學(xué)表示，截止到2022年11月22日，上述203個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫共收錄了網(wǎng)絡(luò)課程184673門，視頻、圖片、文本等資源總量達到4585297條?！拔覈殉蔀槭澜缏殬I(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)大國。”

孫善學(xué)強調(diào)，下一步，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)要進一步引領(lǐng)職業(yè)教育的數(shù)字資源建設(shè)。展望專業(yè)教學(xué)資源庫的未來，他認(rèn)為，要注意以下四點：第一，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，探索資源庫的互聯(lián)網(wǎng)出版許可和認(rèn)證；第二，探索課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，開發(fā)課程電子證書、技能微證書；第三，用資源庫建設(shè)支撐國家高水平專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)；第四，開發(fā)英語等多語種資源庫內(nèi)容，推動國際教育的交流與合作。

職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用主體不僅包括職業(yè)院校，還包括政府、行業(yè)企業(yè)及社會組織等。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了職業(yè)教育數(shù)字化資源的“335”共建共享模式，即實行國家統(tǒng)籌謀劃、省級錯位推進、校級建用并進的3級管理體系，由傳統(tǒng)的單點合作機制轉(zhuǎn)變?yōu)辄c對點、點對面等3類合作機制，創(chuàng)新形成政行企校的5種合作渠道，強化數(shù)字化資源共建共享。“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最明顯特征，也是職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的應(yīng)然邏輯?！睆埢鄄ㄕf。

圍繞職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、教師能力、教學(xué)改革等10方面要素，構(gòu)建整體部署模型，并據(jù)此提出了30條行動方案。據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記楊欣斌介紹，該校主要從專業(yè)與課程數(shù)字化、教師數(shù)字化能力提升、學(xué)生數(shù)字化能力培養(yǎng)、校企合作數(shù)字化、搭建國際交流平臺、強化數(shù)字化基座等6個方面入手推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前已取得了一定的成效。

他山之石，可以攻玉。除了關(guān)注國內(nèi)職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，我國與其他國家的互學(xué)互鑒同樣重要。德國駐廣州總領(lǐng)事館前總領(lǐng)事馮馬丁、瑞士駐華大使館科技與教育處副主任付思玫在論壇上分別介紹了本國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體措施，并針對中國職業(yè)教育數(shù)字化提出了中肯的建議。他們表示，德國與瑞士的教育體系具有強流動性和高滲透性，職校學(xué)生有非常暢通的升學(xué)路徑，這有利于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

教育部副部長翁鐵慧在致辭中指出，中國一直高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃等著力推進?！耙蝗耸安窕鸩煌娙耸安窕鹧娓?。”她倡議，世界各國秉持互惠互利理念，深化互學(xué)互鑒與合作，攜手構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化互聯(lián)互通格局，共同推動國際職業(yè)教育數(shù)字化邁上新臺階。

縱深推進職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

2022年，中國實施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，職業(yè)教育領(lǐng)域同步啟動職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季圍繞職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的成果與下一步工作部署，介紹了中國職業(yè)教育數(shù)字化的實踐和相關(guān)思考。

陳子季指出，一年來，職業(yè)教育戰(zhàn)線以建設(shè)國家職業(yè)教育智慧平臺為總抓手，堅持內(nèi)容為王、應(yīng)用為要、育人為本，集聚資源、應(yīng)用和人才培養(yǎng)等三個重點任務(wù)，扎實推進職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。一是堅持內(nèi)容為王，持續(xù)豐富資源。不斷增加資源總量、提高資源質(zhì)量，搭建支撐學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育、學(xué)校管理和面向社會提供優(yōu)質(zhì)資源的平臺，適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生技術(shù)技能成長需要。二是堅持應(yīng)用為要，拓展服務(wù)功能。健全完善統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一推廣、統(tǒng)一應(yīng)用、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域均衡的職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺，提高職業(yè)教育數(shù)字化資源使用效率。三是堅持育人為本，賦能高質(zhì)量發(fā)展。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，實現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才，服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

“我們已經(jīng)建成一個更立體、更豐富、更智能的國家職業(yè)教育智慧教育平臺?！备Ⅲw指的是平臺的架構(gòu)層次飽滿；更豐富指的是平臺的資源充足厚實；更智能指的是平臺的應(yīng)用持續(xù)拓展?；仡欉^去一年推進職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的工作實踐，可以得出結(jié)論：數(shù)字化的本質(zhì)是重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)；數(shù)字化的關(guān)鍵是需求牽引、內(nèi)容為王；數(shù)字化的策略是成熟先上、分步實施。

他表示，我國職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下一步的工作部署是：將在前期建設(shè)經(jīng)驗和成果基礎(chǔ)上，縱深推進職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；繼續(xù)以建設(shè)國家職業(yè)教育智慧教育平臺為抓手，以更高站位、更遠(yuǎn)謀劃、更實舉措，從大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)充分賦能、有效公共服務(wù)、擴大國際合作等方面持續(xù)發(fā)力。要進一步增加數(shù)字資源數(shù)量、提高資源質(zhì)量，拓展應(yīng)用模塊、豐富應(yīng)用場景，建立標(biāo)準(zhǔn)體系、深化數(shù)據(jù)聯(lián)通，強化安全保障、持續(xù)推進建設(shè)。

本次論壇就職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行了深入探討，基本達成了人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和跨國別、跨區(qū)域開展教育數(shù)字化交流合作的重要性等方面的共識，這必將有力地促進國際交流合作，開辟職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展新路徑。

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