運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

趙沙沙

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作占據(jù)教學(xué)內(nèi)容里很大一部分，是其重要的組成部分，因此語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為加強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，并有效的提高習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師開(kāi)始將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)當(dāng)中，并使思維導(dǎo)圖充分的發(fā)揮出其重要的作用?；诖?，本文圍繞運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究展開(kāi)探討，以期思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中能夠更好的發(fā)揮其作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐研究

引言：語(yǔ)文作為小學(xué)中重要必修課之一，同時(shí)還作為學(xué)生從小便開(kāi)始學(xué)習(xí)的母語(yǔ)，語(yǔ)文的地位不言而喻，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力至關(guān)重要，然而部分小學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師若想提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平與習(xí)作能力，便需要以思維導(dǎo)圖為輔，優(yōu)化教學(xué)模式，使語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效果有效提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣

興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生若想提高習(xí)作水平，首先便需要對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，但小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)語(yǔ)文底蘊(yùn)薄弱的時(shí)期，詞匯量與語(yǔ)文積累都較少，因此便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作困難的想法，進(jìn)而被動(dòng)的學(xué)習(xí)寫作。且在小學(xué)生看來(lái)，習(xí)作需要不斷的動(dòng)腦思考，構(gòu)建框架，并填充內(nèi)容，寫在書面紙張上，基于上述因素，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。

因此，語(yǔ)文教師若想培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的水平與能力，便必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)寫作，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)使自身的習(xí)作教學(xué)模式更加趣味化，只有如此，學(xué)生才會(huì)真正參與到語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)中，并不斷地提高習(xí)作水平。

（二）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空泛

學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷⒘?xí)作當(dāng)做是一種艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而出現(xiàn)不知如何下筆的情況，缺乏內(nèi)容的中心與重心，因此易于導(dǎo)致兩種情況：第一種情況，便是部分學(xué)生對(duì)習(xí)作草草了事，隨意填充文字，且錯(cuò)字百出，語(yǔ)句之間沒(méi)有任何銜接性，只需達(dá)到要求字?jǐn)?shù)即可;第二種情況，便是部分學(xué)生缺少寫作中心，語(yǔ)文教師通篇文章下來(lái)，也無(wú)法抓住文章中心，很難理解學(xué)生在習(xí)作中所寫的文字究竟想表達(dá)什么[1]。

（三）學(xué)生寫作脫離實(shí)際

學(xué)生在寫作時(shí)，往往無(wú)法結(jié)合實(shí)際，只是著重追求語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)與習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)美性，以及語(yǔ)文教師的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)。然而習(xí)作源于生活，是記錄生活的一種方式，可以是學(xué)生一段美好的過(guò)往，一段愉快的經(jīng)歷，一次經(jīng)過(guò)的風(fēng)景，甚至可以是一個(gè)夢(mèng)境，都能夠作為習(xí)作的寫作內(nèi)容。

（四）教師注重寫作技巧

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，語(yǔ)文教師更多的是將寫作的技巧性作為首要教學(xué)目標(biāo)，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生按照優(yōu)秀寫作以及高分作文的模板進(jìn)行仿寫，且在語(yǔ)文教師看來(lái)，學(xué)生若在習(xí)作中自由發(fā)揮，便很容易拿不到分?jǐn)?shù)，因此要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)”的模板進(jìn)行創(chuàng)作，并不需要學(xué)生在習(xí)作中寫下“幼稚”的內(nèi)容。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選擇素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)劃教學(xué)大綱時(shí)，需要選擇優(yōu)秀的素材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，并將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇主題時(shí)，若決定以中秋節(jié)為中心，便能夠圍繞中秋節(jié)制作有針對(duì)性的教學(xué)課件，并結(jié)合思維導(dǎo)圖將教學(xué)課件中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納與整合。首先，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行展示，以供學(xué)生參考，其次播放有關(guān)中秋節(jié)的視頻，如中秋節(jié)的節(jié)日來(lái)歷、習(xí)俗、相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)等，緊接著向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)節(jié)日的看法，以及是否了解過(guò)有關(guān)節(jié)日的一些習(xí)俗，同時(shí)在黑板上畫出以中秋節(jié)為核心的思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖分支上填寫節(jié)日來(lái)歷、習(xí)俗、節(jié)日活動(dòng)等[2]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖起著圍繞核心，并銜接重點(diǎn)內(nèi)容的作用，從而使內(nèi)容變成全方面、多角度的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生若在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)思路斷裂的情況時(shí)，能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖中的聯(lián)系進(jìn)行接下來(lái)的寫作部分。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入寫作技巧

大部分小學(xué)生在寫作時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)在寫作的過(guò)程中逐漸偏離主題、寫作內(nèi)容缺少學(xué)生的真情實(shí)感、寫作技巧匱乏等情況，為解決上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)教導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，在完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生若開(kāi)始進(jìn)行寫作，便會(huì)減少無(wú)內(nèi)容可寫的狀況，因此語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如：語(yǔ)文教師將“花”定為習(xí)作主題，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)便會(huì)圍繞“花”為中心，并以花的外貌、形狀、氣味、顏色、特點(diǎn)、開(kāi)花時(shí)節(jié)等進(jìn)行展開(kāi)敘述，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中不斷進(jìn)行觀察的能力，以此豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容儲(chǔ)備量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力、提升寫作技巧，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作的興趣，并梳理學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的寫作能夠更加貼近實(shí)際生活，從而豐富寫作內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到優(yōu)化教學(xué)模式中去，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅萱. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（5）：1.

[2]游永泰. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2019（5）：1.