語言遷移在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

顏安

【摘要】語言遷移是基于行為主義心理學(xué)所產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)理論之一，在語言遷移之中包含正遷移和負遷移。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程之時，應(yīng)關(guān)注到遷移所包含的價值和作用，推動自身英語課程學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展。初中英語教師應(yīng)思考如何在英語教學(xué)過程中促進學(xué)生英語語言的正遷移，盡可能防止負遷移而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負面影響。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語言遷移;正遷移;負遷移

語言遷移是學(xué)生在已掌握的語言之下對另一種語言信息所產(chǎn)生的影響，在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不自覺的聯(lián)想起以掌握語言的習(xí)慣和語法，納入到現(xiàn)階段的語言學(xué)習(xí)之中，從而產(chǎn)生一定影響。語言遷移理論在我國語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，畢竟我國學(xué)生母語是漢語，在學(xué)習(xí)英語課程之時，難免會受到母語的影響，從而產(chǎn)生正面和消極的兩方面影響。所以初中英語教師，應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)正遷移，而防止負遷移的產(chǎn)生，盡可能降低對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的影響。

一、實現(xiàn)語言正遷移

在我國的教學(xué)體系之中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的時間逐漸往前，一般三年級便開始接觸英語課程，甚至部分地區(qū)從幼兒園已經(jīng)開始提前打好英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣保證了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語之時，具備一定的語言基礎(chǔ)和語言能力。所以大部分初中英語教師在開展英語教學(xué)活動之時，通常會選擇全英語教學(xué)模式，這樣能夠進一步幫助學(xué)生實現(xiàn)對英語知識的吸收和消化，最大程度上發(fā)揮有限的課堂時間來實現(xiàn)多元化的英語內(nèi)容教學(xué)。但是本身初中英語內(nèi)容存在一定文化性和復(fù)雜性，如果從心理學(xué)角度來看，學(xué)生可能仍然達不到實現(xiàn)全英語教學(xué)的基本水平，經(jīng)常會出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況。因此促進語言正遷移的方式，便是初中英語教師要合理化運用漢語的習(xí)慣方式，來幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的熟悉感。

比如，對hamburgers，signal，research，punish等這些漢語中沒有、解釋起來比較復(fù)雜的.或含義比較抽象、專業(yè)性較強的單詞。在理解詞義時最好同時使用漢語配合解釋：還有在理解較深的英語內(nèi)容時。也需要借助豐富的漢語知識，這時不妨說說漢語?？傊‘?shù)剡\用漢語輔助翻譯.盡可能使用有效語言，既可以幫助學(xué)生透徹理解該詞語或內(nèi)容的意思，又能夠節(jié)約有限的課堂時間.以進行其他教學(xué)。

其次，語言之間都是相互關(guān)聯(lián)的，雖然英語和漢語之間英語習(xí)慣差距較大，但是在諸多的語法和學(xué)習(xí)方式上都有相同之處。因此在初中英語教學(xué)過程中，為了發(fā)揮語言遷移的正能量，初中英語教師應(yīng)該盡可能尋找與語文教學(xué)相似之處，來實施有效的教學(xué)引導(dǎo)舉措，幫助學(xué)生更好的理解英語的語法和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，語文從拼音字詞開始學(xué)。英語從字母單詞開始學(xué)：語文以用詞造句來學(xué)習(xí)句子，進而學(xué)習(xí)作文，英語教學(xué)也會要求學(xué)生用詞語造句;漢語拼音是用聲母加韻母的方式相拼，類似的英語是用輔音加元音的方式相拼;大家教寫作都會從簡單的敘述開始。讀文章都會要求概括巾心思想，等等。把學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)語文的思維、方法運用到英語學(xué)習(xí)中來。就能夠讓英語學(xué)習(xí)突飛猛進，因為它站在了語文這個巨人的肩膀上。

二、防止負遷移

初中英語教師在開展教學(xué)活動之時，應(yīng)盡可能避免學(xué)生形成負遷移，進而造成了學(xué)習(xí)不良影響。在實際英語教學(xué)過程中，初中英語教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之時，會用中文來表示讀音，這種方式容易產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)理念。所以初中英語教師應(yīng)突出漢語和英語之間的差異性，盡可能避免此類事情的發(fā)生。而且初中英語教師應(yīng)強調(diào)在英語教學(xué)過程中對于英語結(jié)構(gòu)語法上的探究，有意識的進行分析和對比，從而加強學(xué)生對于英語知識點的記憶和運用。

比如，英文的語序和中國古文的語序是大同小異的。都是把巾心語放在前面，后面跟著補充修飾性的句子。而他們和現(xiàn)代漢語的語序相差就比較遠，現(xiàn)代漢語是把修飾語放在前面.最后才說中心語，所以我們看到中國的電影電視里經(jīng)常有線索人物臨終前只說了半句話就咽氣了，他們留下的都不是中心語、關(guān)鍵詞，只是一個限制性或修飾性的詞，而外圍片就很少這樣。他們只能用說得不清楚來解釋，因為他們的關(guān)鍵詞都足放在前面的.影片中這種設(shè)置懸念的方法。就是巧妙利用了兩種不同語言語法上的差異來設(shè)計的。這樣個別知識點的區(qū)別。對防止學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負遷移是很有用的。

英語教學(xué)的終極目標，既有交流.也有取經(jīng)的想法，要想最后獲取英語文化的精粹，必須讓學(xué)生逐步使用英語思維模式。在看中文書時用中式思維，在講述、閱讀英語（文）的時候，就用英式思維，才能真正分別走人兩種文化。培養(yǎng)英式思維最基本的方法，就是在聽英語，看英文的時候。直接把語言和文字與實體事物劃等號.而不要經(jīng)過中文這座橋梁，我們不少學(xué)生在學(xué)英語的時候，習(xí)慣于先把英語（文）轉(zhuǎn)化成漢語（文）之后才去理解意思。這純粹就是多余而累贅的一步，有害無益。首先要在學(xué)生中樹立這樣的觀念;然后在課堂上運用多媒體、錄音、掛圖等多種手段，營造形象、生動的英美式環(huán)境。

總之，語言遷移理論在初中英語教學(xué)中的科學(xué)化運用，使得初中英語教學(xué)能夠彰顯科學(xué)性與合理性，推動學(xué)生對英語知識內(nèi)容的深層次探究和探索，在運用漢語學(xué)習(xí)模式之中強化對于英語課程的學(xué)習(xí)效果。而初中英語教師也應(yīng)該盡可能在教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之中，避免負遷移的產(chǎn)生，在幫助學(xué)生實現(xiàn)語言正遷移的發(fā)展過程中奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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