試析韓語(yǔ)漢字詞對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象

摘要：本文以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象。通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)中的漢字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的差異進(jìn)行對(duì)比，分析由此差異所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)詞匯的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。以及討論增強(qiáng)正遷移，排除負(fù)遷移的教學(xué)方法。望能給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)詞匯的過(guò)程中帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)漢字詞；正遷移； 負(fù)遷移

中圖分類號(hào)：JH195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）08-0194-01

前言

韓國(guó)和中國(guó)都使用漢字詞，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系中的孤立語(yǔ)，很多學(xué)者主張韓國(guó)語(yǔ)是阿爾泰語(yǔ)系中的黏著語(yǔ)。單從韓語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)系和語(yǔ)法類型上看，兩者就完全屬于兩個(gè)系統(tǒng)，但由于中韓兩國(guó)有著五千多年的交流歷史，韓語(yǔ)受漢字影響極大，在古典文獻(xiàn)乃至現(xiàn)代的韓語(yǔ)里，仍然保留有大量的漢字詞。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)，很容易混淆漢語(yǔ)詞匯與韓語(yǔ)漢字詞。在形態(tài)的掌握和意義的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤。雖說(shuō)同屬于一個(gè)漢字語(yǔ)言圈，但只有知道并掌握很多詞匯才能寫出句子，甚至文章。為了減少這種錯(cuò)誤的發(fā)生，有必要探討韓語(yǔ)漢字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的差異以及對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得韓語(yǔ)的影響。

一、語(yǔ)言遷移

在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了完整的第一語(yǔ)言的習(xí)慣，因此就存在第一語(yǔ)言習(xí)慣的遷移問(wèn)題。遷移（transfer）指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的影響。語(yǔ)言遷移（language transfer），指已有的語(yǔ)言對(duì)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的影響。這種影響有的起積極促進(jìn)的作用，叫正遷移（positive transfer），有的起阻礙作用叫負(fù)遷移（negative transfer），也叫干擾。

二、從詞義的角度

（一）同形同義詞的正遷移。

韓語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯無(wú)論是形式上，還是含義上，都存在著對(duì)應(yīng)的契合，而且發(fā)音也十分相似，直譯大部分不會(huì)影響相互的理解。所以對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)易于掌握，有著正遷移的影響。

例如：

（二）同形異義詞的負(fù)遷移。

韓語(yǔ)漢字詞在發(fā)展過(guò)程中，即使有相當(dāng)一部分來(lái)源于漢語(yǔ)的漢字詞形式上沒(méi)有發(fā)生變化。但隨著其社會(huì)發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)需要，含義也發(fā)生改變。具體體現(xiàn)在詞義范圍的擴(kuò)大、縮小與轉(zhuǎn)移。

這種詞義上的差異使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者易受到母語(yǔ)遷移，即產(chǎn)生負(fù)遷移。

1.詞義范圍的擴(kuò)大。詞義的擴(kuò)大指的是，該詞所指的事物的范圍，發(fā)生了由小到大的變化。如韓語(yǔ)漢字詞“文章”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示各種文體著作，而韓語(yǔ)除了在語(yǔ)言學(xué)上有這個(gè)意思之外，還有標(biāo)徽、句子的意思。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者容易把韓語(yǔ)中的“句子”理解成漢語(yǔ)中的文章，從而鬧了笑話?！敖甜B(yǎng)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示表現(xiàn)在行為方式中的道德修養(yǎng)狀況。在韓語(yǔ)中“”除了表示此種意思之外，還表示基礎(chǔ)科目（大學(xué)的必修課）、教育方面的（書籍）等意義。很多時(shí)候以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在的詞匯理解上產(chǎn)生偏誤，把基礎(chǔ)科目理解成教養(yǎng)科目。

2.詞義范圍的縮小。詞義的縮小指的是，該詞所指的事物的范圍，發(fā)生了由大到小的變化。如韓語(yǔ)漢字詞“”對(duì)應(yīng)的漢字是“翻譯”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中包括筆譯，口譯。而在韓語(yǔ)中只有口譯的意思。范圍的變化會(huì)讓學(xué)生理解的時(shí)候局限在母語(yǔ)的習(xí)慣上。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著負(fù)遷移的作用。

3.詞義范圍的轉(zhuǎn)移。詞義的轉(zhuǎn)移指的是，該詞所指的事物含義發(fā)生了變化。如韓語(yǔ)中的漢字詞“”的是漢字“新聞“二字。其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是新聞，指的是過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、廣博、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體途經(jīng)鎖傳播信息的一種稱謂。而其在韓語(yǔ)中指的是報(bào)紙，二者詞義完全不一樣，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中易對(duì)二者產(chǎn)生混淆。

（三）異形近義的負(fù)遷移。

異形近義，指的是對(duì)應(yīng)的韓語(yǔ)漢字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的含義相近，但不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，形式上略有不同，這種情況主要出現(xiàn)在四字成語(yǔ)里。如韓語(yǔ)“”漢字詞對(duì)應(yīng)的漢字是“走馬加鞭”而漢語(yǔ)中與之相近的是“快馬加鞭”。韓語(yǔ)漢字詞“”對(duì)應(yīng)的漢字是有一無(wú)二，而漢語(yǔ)中與之相近的只有“獨(dú)一無(wú)二”。這種差異為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者很可能將母語(yǔ)習(xí)慣帶入韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有意無(wú)意地將韓語(yǔ)按漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、形式來(lái)記憶。如把，。

三、從詞匯詞性的角度

有的名詞性的漢字詞后面可以加上，變成形容詞性或動(dòng)詞性。如韓語(yǔ)漢字詞“”對(duì)應(yīng)的漢字是“健康”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中屬于一個(gè)名詞。但在后加上變成，在韓語(yǔ)中就變成了形容詞詞性。這會(huì)使學(xué)習(xí)者難以準(zhǔn)確的分清什么時(shí)候加什么時(shí)候不該加，影響學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的記憶。有的名詞性的漢字詞后面加上，變成形容詞性。如就是在（積極）后面加上，變成了形容詞積極的。而（積極）卻不能單獨(dú)做名詞使用。這使得學(xué)習(xí)者很可能受母語(yǔ)影響誤用其當(dāng)名詞。有的在現(xiàn)代韓語(yǔ)詞匯中屬于名詞性兼動(dòng)詞性的詞語(yǔ)，在韓語(yǔ)中漢字詞中只有名詞的意思。如影響一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中可以動(dòng)詞和名詞。如可以說(shuō)“一個(gè)人不應(yīng)該以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)去影響另一個(gè)人”，還可以說(shuō)“沒(méi)有什么不良影響可以打敗我們”。但在韓語(yǔ)中（影響）一詞，只有名詞性，不可以作謂語(yǔ)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能將漢語(yǔ)的認(rèn)知習(xí)慣帶到韓語(yǔ)中去，造成負(fù)遷移，在對(duì)話中很容易將影響說(shuō)成動(dòng)詞詞性。

四、增強(qiáng)正遷移，排除負(fù)遷移的意見(jiàn)與建議

可以以認(rèn)知法為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、理解并掌握語(yǔ)言規(guī)則。在學(xué)習(xí)方法中可以通過(guò)聯(lián)想記憶，培養(yǎng)通過(guò)一個(gè)單詞進(jìn)行單詞拓展的能力。通過(guò)選擇記憶，將單詞按從常用到生僻來(lái)記憶。通過(guò)分類記憶，將單詞化成許多個(gè)組塊來(lái)記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極研究學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中可能產(chǎn)生的語(yǔ)言遷移，并且要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力地提高教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。為以后的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。本文只是對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的初步探索，其中有許多不足之處，還望在以后的研究過(guò)程中逐步完善。

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作者簡(jiǎn)介：洪午（1995.08-），女，江西九江人，云南師范大學(xué)文理學(xué)院。