班主任管理工作中初中生量化考核方案的實施

楊建娟 易國梅

【摘要】當前學生量化考核的具體實施，有助于提升學校的 文明程度，學校教育主體的覺醒，會讓整個教育工作效 率倍增。學生的整體素質提升之后，就會在整個學校中 形成良好的教育風氣，并在無形中促進了學生德智體美 勞全面發(fā)展，促使初中生順利完成初中學業(yè)，走向高中 階段。

【關鍵詞】初中班主任;量化考核;學生

進一步減輕了班主任的工作壓力，從而促使班主任 的班級管理以及班級的自主管理之間形成良性循環(huán)，當 前學生量化考核的有效實施，促使學生之間逐步樹立了 自我管理意識，無論班主任在不在，班級的管理工作依 然可以正常運行。學生自主管理能力的提升，在無形中 促進了班主任管理效率的提升，可以讓班主任將更多的 精力投放在教學工作以及班主任具體研究工作中。，在如今大力倡 導以生為本教育理念以及素質教育的背景下，相信在未 來的社會發(fā)展中將會需要全面發(fā)展的綜合性人才。由 于量化考核的落實，一步一步引領學生做一名品學兼優(yōu) 的好學生。初中生為了不讓自己在量化評比中落后他 人，就會在不需要班長與班主任的監(jiān)督下，更自覺參與到班級活動中，并在 日常學習與活動中注重規(guī)范自己的行為舉止，完善自我。實際上對于初中生進行量化考核 的過程，也就是學生自我管理以及全方位進行自我教育 的全過程。其次，初中生對自我行為管理的意識也在逐 步強化，進一步促使初中生從被動管理進入自我管理的 階段。對初中生量化考核建設的價值有兩方面的內涵： 一是憑證價值，二是參考價值。也就是說初中生在進行 評比的過程中為了不讓自己落后他人，也為了不在自己 的學生檔案中留下不好的痕跡，就會積極主動規(guī)范自己 的言行舉止，逐步糾正自己的行事準則，將班主任與班 長的教育轉化為自我教育，這一方面在當前初中生身上 體現(xiàn)得尤為明顯。同時也進一步促使學困生跟上班級 管理教育的步伐，有利于班級中良好班風與學風的形 成，并逐步扼制了在班級中出現(xiàn)的不良風氣，便于班級 教師順利開展學校的教學活動。

一、日常學習習慣量化考核項目的篩選

對初中生自我管理的量化考核項目的選取，一開始 不能注重大而全，而是注重結合學生的整體文化素養(yǎng)以 及心理素養(yǎng)等多方面存在的主要問題進行有效設定，挑管理實踐中，讓全班學生可以有一個逐步適應的過程。 由于當前初中生在全新的教育環(huán)境以及管理模式下，短 時間內糾正自己身上的不良學習習慣，形成自我管理行 為模式并不是一件簡單的事情，因此，對學生量化考核 項目的選取則變得異常重要，需要慎重的選取。班主任 可以尋找班長了解情況，也可以對全班學生進行摸底調 查，完成調查報告，從而作為量化考核選項確定的主要 依據(jù)。

二、量化考核項目的分值

對分值則是按照具體的項目在初中生自我管理行 為培養(yǎng)中的重要性、初中生健康發(fā)展的原則性以及班級 中所倡導的班風有效結合程度而確定的，對重要選項則 應當注重提升分值，結合實際需要進一步細化其考核項 目，有效落實二級考核項目。

三、量化考核項目的具體執(zhí)行

有了上述兩個方面作為保證，并不是意味著量化考 核工作就行了，實現(xiàn)上述的兩個內容相對于第三個內容 而言簡單一點。第三點才是具體量化考核的重難點，具 體有兩方面的特點：第一，一周之內會進行五次檢查，頻 率高，容易導致學生產生麻木的心理。第二，針對如何 確保量化考核發(fā)生其應有的作用，并保證其公平性，這 需要一套機制與體制確保它可以正常、持久運行。在這 個過程中最常用的辦法是及時公布學生量化考核的實際 成績，讓學生心服口服。最終的作用則是實現(xiàn)學生之間的 相互監(jiān)督，呈現(xiàn)出公平公正的原則，還可以及時發(fā)現(xiàn)距，形成你追我趕的良性循環(huán)。

1.學生量化考核注重建立在學生支持的基礎上。對 于量化考核的全方位實施應當?shù)玫桨嗉壷写蠖鄶?shù)學生 的支持。在班級中推行量化考核之前，班主任應當分別 與班長與學生通氣，了解全班學生的意見之后，才能在班 級中全面推廣。在實施初期，班級中的學生帶有很大的 抵觸情緒，之后經過多次談話，學生才慢慢接受了量化考 核，并自覺遵守量化考核中的行為準則。班級中大部分 學生都是發(fā)自內心遵守的，并付諸在自己的實際行動 中，促使班級中的量化考核真正得以實施。

2.初級量化考核注重形成強有力的抓手。在進行具 體的量化考核期間，班主任應注重抓學生的言行舉止， 只有班主任重視起來，學生才會真正重視，同時選取其 中一個模塊進行重點關注。出勤作為重要行為標準之 一，可以從中反映出學生對學習的重視程度，從出勤這 一項內容中分析學生自我監(jiān)督以及自我約束行為的形 成，便于構建和諧的班級學習氛圍。

3.關注量化考核的結果分析與對策實施。在完成量 化考核實施以后，應當注重對量化考核的結果進行分 析，分析結果背后所產生的原因，制定具體的策略，調整 量化考核的內容，便于學生自主管理始終朝著更好的方 向發(fā)展。結果的分析選項具體包含扣分嚴重的區(qū)域、扣 分嚴重的學生以及學生質疑的考核項目等，之后對考核 的項目進行微調，便于全方位落實到班級管理以及學生 自主管理實踐中。

四、量化考核中如何解決出現(xiàn)的矛盾

一開始班長認為具有可行性，但是真正進行打分的 時候遇到了困難，主要來源于兩個方面：一是分值問題， 是否會存在打分不公正的現(xiàn)象，或者在打分中自己認為 十分公平，結果學生卻不認可的現(xiàn)象。二是時間長，心理 壓力大，會促使班長產生出力不討好的心理矛盾，因此， 班主任要注重引領班長想出有效解決之法，如何轉移問 題的焦點，進一步化解班長與學生之間的矛盾，有效規(guī)范 學生的言行舉止，養(yǎng)成自我管理的良好習慣。具體解決 辦法則是將班長打分轉變?yōu)榻M長或者組長安排自己本組 的學生進行打分，將班長的權利下放，讓每個學生都成 為自我管理行為執(zhí)行者與考核者，從而形成學生之間相 互監(jiān)督的模式。

結語

綜上所述，只有關注每個學生自我意識的覺醒，才 能高質量完成學校教育任務，而初中生自我管理則是實 現(xiàn)高質量教育的有效途徑，也是班主任班級管理的最高 境界。同時構建學生量化考核的主要目的是規(guī)范學生的言行舉止，促使學生在無形中形成自我管理意識。

參考文獻：

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