淺談“衡水模式”量化管理的弊端

丘雪芬

摘 要：“衡水模式”的首要特征是強(qiáng)調(diào)量化管理。所謂的績(jī)效量化就是借助現(xiàn)代公司手段管理校園，無(wú)止境地追求效率和數(shù)值考量。從衡水中學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理量化中表達(dá)了這樣的意思——順從、控制、懲罰、尊敬、權(quán)威和嚴(yán)格。筆者認(rèn)為一定的秩序是保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但一個(gè)完整的人有著許多不同水平的需要。如果學(xué)校要求老師一定要嚴(yán)格按照量化考核來(lái)進(jìn)行紀(jì)律管理，那么學(xué)生一定程度上屈服于團(tuán)體壓力而忽視自我的需要。

關(guān)鍵詞：“衡水模式”；量化考核；需要；弊端

“充分理解自己， 并建立與他人和社會(huì)的連接?！盵1]這是大江健三郎在《為什么孩子要上學(xué)》給出的上學(xué)的定義。ERG理論認(rèn)為：人類有三種核心需要——生存的需要、相互關(guān)心的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，筆者試圖以ERG理論為基礎(chǔ)談?wù)労馑袑W(xué)精細(xì)量化考核的弊端。

1.生存的需要

生命成長(zhǎng)各個(gè)階段的自然需要，包括營(yíng)養(yǎng)、休息、 娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等。這是生命存在的基本需求。陶行知曾提出：“教育的根本意義是生活之變化?！盵2]然而流傳于網(wǎng)絡(luò)的一張課表，記錄了衡水中學(xué)校園生活的緊湊，學(xué)生的生活從每天早上5點(diǎn)半起床開始，一直到晚間9點(diǎn)50分，被排得滿滿的。如果學(xué)生違反，將面臨懲罰。

Maya Angelou曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的忍耐性極強(qiáng)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)不到他們還有其他選擇?！盵3]過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的摧殘是緩慢的。醫(yī)生介紹，長(zhǎng)期熬夜、過(guò)度勞累，會(huì)嚴(yán)重干擾內(nèi)分泌系統(tǒng)，影響發(fā)育。

2.相互關(guān)系的需要

相互關(guān)系的需要，即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求。這種社會(huì)和地位的需要的滿足是在與其他需要相互作用中達(dá)成的。而衡水中學(xué)精細(xì)量化是從上至下的控制，使得人與人之間的關(guān)系變了味道。

管理的基本策略是依仗威信。從量化班級(jí)入手，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生狀況，都會(huì)影響考核成績(jī)。而考核的成績(jī)直接影響班主任、任課老師的績(jī)效評(píng)定。量化考核鞭策結(jié)果是，老師只能拼命工作，學(xué)生也只能拼命學(xué)。教師總是以權(quán)威身份處在教育的中心，不是被奉為知識(shí)的源泉，而是被看作統(tǒng)治者，學(xué)生根本沒有參與制訂及選擇的權(quán)利。

情感教育走向極端。中學(xué)生開始對(duì)異性感興趣。在衡水中學(xué)，如男女學(xué)生交往頻繁，會(huì)酌情量化扣除班級(jí)德行分。學(xué)校完全忽略學(xué)生的青春期教育，根本不把這些內(nèi)容當(dāng)作必要的學(xué)習(xí)部分，只重視學(xué)生智力的發(fā)展，而不重視其他的發(fā)展。

同伴即對(duì)手。在衡水中學(xué)，嚴(yán)格的量化考核使學(xué)校形成了濃厚的你追我趕的氛圍。學(xué)生吃飯很快、上廁所背單詞、睡覺為節(jié)省時(shí)間不脫衣服等都是常有的事，害怕同伴比自己多學(xué)一些，把同伴看成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手只余競(jìng)爭(zhēng)沒有合作。

3.成長(zhǎng)發(fā)展的需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！盵4]

然而在衡水中學(xué)，僅僅關(guān)注將學(xué)生“輸送”到大學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生“成人”價(jià)值的關(guān)注。衡水中學(xué)的一天，是從操場(chǎng)上震天的口號(hào)聲中開始的。每個(gè)班級(jí)音量的大小，直接決定了這個(gè)班級(jí)的量化考核分?jǐn)?shù)。就算是站在操場(chǎng)上，每個(gè)學(xué)生手中也都拿著書本在朗誦，爭(zhēng)分奪秒。就算是吃飯，學(xué)生們也是爭(zhēng)先恐后跑去食堂。在極端的環(huán)境下，他們?cè)谇榫w上受限制，缺乏自發(fā)性，傾向于壓抑自身的沖動(dòng)，沒有創(chuàng)造性。

總之，自由，秩序和學(xué)習(xí)并不相互排斥，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有意義的、有活力、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放飛自由的心靈，擁有一個(gè)真正的輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

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