小學英語教學中對自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

蔡玉

【摘要】隨著國際化進程的加快，各個國家的溝通交流更加密切，英語作為全球通用的語言逐漸得到人們的重視。小學階段作為學生學習英語的啟蒙階段，對學生今后的英語能力及英語水平的提升都有著重要的意義。所以，英語教師更應培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會制訂英語學習計劃，一步一步地提升自身的英語水平?；诖?，以下對小學英語教學中對自主學習能力培養(yǎng)的有效策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學英語教學;自主學習能力培養(yǎng);有效策略

引言

近些年來，英文語言伴隨著各國之間的經濟和文化交流逐漸深入到各個國家的社會生活當中，已然成為在全球范圍內通用的語言，也因此成為學生需要在小學時期學習的重要語言知識。與此同時，社會大環(huán)境的變化帶動了基礎教育結構和人才培養(yǎng)要求的變化，運用信息化手段優(yōu)化教學結構并在學科教學活動中著力培養(yǎng)學生的自主學習能力成為新的教育目標。

一、自主學習能力內容

我們所說的自主學習能力，就是學生對自己的學習內容有明確的認識，對自己的學習任務有自己的計劃與安排。能夠清楚地了解當前學習的主要目標，并且用自己的方法合理安排時間，將這些任務進行有序安排，同時能夠對自己的完成情況有自己的評估，對于學習有前瞻性，能夠自主預習、自主復習，不斷提升自己的能力。這就脫離了簡單的機械的學習，逐漸形成了自主學習的能力。在學生具備自主學習能力的時候，老師就是學生的領航者，對學生的學習起到的是引領與輔助的作用，學生對于老師的依賴也會越來越少。掌握了自主學習能力，學生的學習態(tài)度就會發(fā)生改變，學生學習的主體地位也會體現得越來越明顯，學習的效果也會更好。

二、小學英語教學中對自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

（一）讓學生對語境有初步的了解

全世界有數千種語言，語言不同，語言交際環(huán)境也會有所不同，用到的單詞和語句也是不一樣的。英語是世界上使用最廣泛的一種語言，但不同國家的英語，語句和語法也是不一樣的。因此，教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，要讓學生掌握英語語句的用法，可以先通過一些單詞來開展英語教學，讓學生逐漸學會運用單詞組成簡單句子。例如，在教學小學英語四年級上冊教材中Unit1Nicetomeetyou！一課時，教師需讓學生掌握新單詞“nice” “are” “brother” “sister”并靈活運用“She/He is...”“Good morning” “How are you？”等句式或短語，其中難點是she和he的用法以及hello和hi的用法：she代表“她”，通常用以指代“我”的女性朋友、媽媽、姐姐、妹妹;而he代表“他”，通常用以指代“我”的男性朋友、爸爸、哥哥、弟弟;hello比較嚴肅，是敬語，適合用在跟長輩、前輩打招呼;而hi比較活躍，是平語，適合用在跟好朋友、同輩打招呼。

（二）課前階段，引導學生自主預習，奠定智慧課堂構建基礎

“凡事預則立，不預則廢。”這句話充分體現了做任何事情要提前做好計劃和準備，如此才能獲得事半功倍的效果。英語學習同樣如此。教師在課前階段有效地指導學生做好預習，不僅是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，還是提高英語課堂教學效率及學生學習效率的重要手段。因此，在小學英語教學中，教師要加強對學生預習的指導，通過指導學生開展有效的課前預習等活動，加深學生對課堂所學內容的了解，幫助學生理解所學內容的重難點，從而使其在課堂上更有針對性地聽課、質疑，提升英語學習效率。同時，教師在指導學生自主預習的過程中，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對智慧課堂的構建具有積極的促進作用。

（三）積極展開課外閱讀成果討論

小學階段的學生自律性較差，由于教師難以對學生課外閱讀情況進行調查了解，因而學生并不會主動參與課外閱讀學習，這使得課外閱讀難以有效進行。而教師可以在課堂教學中引入課外閱讀交流環(huán)節(jié)，讓學生分享自己在課外閱讀中學習到的知識或閱讀過程中遇到的問題，這樣不僅能夠對學生的課外閱讀情況進行管理和監(jiān)督，而且學生在課堂中對課外學習的分享總結，將促使學生更加認真仔細地進行閱讀。課外閱讀成果討論還可以課題討論的形式展開，以小組的形式來布置相應的課外閱讀任務，然后再向小組提出關于閱讀材料的問題，小組成員可以根據個人英語能力情況、閱讀材料結構特點等來分配閱讀工作，小組成員共同配合，完成對長篇閱讀材料的學習，學生也將在小組學習中分享交流學習經驗，通過課外閱讀成果討論，將進一步促進班級英語水平的整體提升。

（四）在教學方式上，教師充當引導者和幫助者的角色

在聽、說、讀、寫方面要明確階段性任務。幫助學生在學習內容上擴展、深度上延伸。我嘗試從以下幾點入手：聽力——由按句聽向整體聽、由語速慢向語速快逐步過渡和加強;說——注重語感，注重口頭表達或復述課文，訓練日常生活自由會話的英語思維習慣;讀——每節(jié)課滲透語音及自然拼讀能力，并從難度和深度，訓練獨立閱讀能力;寫——規(guī)范書寫，仿寫簡單的句式。適時引導和鞏固訓練相結合。教學是一個充滿了靈性的變式，但又有規(guī)律可循，對于高年級的學生，更要注重引導總結規(guī)律，讓學生感受到學習過程中心智的愉悅和提升。

結束語

英語學習不能靠死記硬背，學習需要方法，培養(yǎng)學生的學習技能尤為主要，幫助學生打好基礎，通過曰常聽說讀寫的練習，逐漸形成英語能力，并且有意識地營造良好的學習環(huán)境，師生之間的溝通順暢，學生學習的主動性就更強，當學生能夠主動學習，自主尋求問題的解決方法，才能夠形成自主學習的能力。

參考文獻

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