核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的優(yōu)化策略

金惠華

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以潛移默化的形式獲得的、對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極推動(dòng)作用的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)踐能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、語文學(xué)科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和核心領(lǐng)域。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷提升語文課堂的教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)下;語文教學(xué);優(yōu)化策略;

引言

心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下掌握生活、學(xué)習(xí)的能力以及修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面。而在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂中積累語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的言語技能，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在素質(zhì)教育下學(xué)到更多的知識(shí)。

一、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，將語文特色凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生去探究。老師應(yīng)深入研究語文教材，加強(qiáng)對語文知識(shí)的探究，根據(jù)課文來設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，老師可把多媒體運(yùn)用起來，在課前準(zhǔn)備時(shí)通過信息技術(shù)去搜集一些有關(guān)大自然的聲音，如蛙鳴、猴啼、鳥叫、風(fēng)的聲音等，在講解課文的過程中播放這些素材，構(gòu)建自然的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語文知識(shí)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學(xué)生去附近的公園、景區(qū)去傾聽大自然的聲音，讓學(xué)生身臨其境，對比課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷的不同，使學(xué)生對比學(xué)習(xí)法，提高教學(xué)的效果。

二、以思維培養(yǎng)及拓展為中心開展教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生能真正感受到文章作者的思想情感與內(nèi)涵。新課標(biāo)指出，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，要能對文本中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在交流與互動(dòng)中敢于提出問題，表達(dá)自己的想法，最后做出判斷與總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過情境創(chuàng)建調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，該課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生詞，并掌握其應(yīng)用的方法;引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，標(biāo)出喜歡的詞句和段落等;讓學(xué)生了解秋雨為周圍環(huán)境帶來的作用，加強(qiáng)學(xué)生對秋雨的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力等。以此提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力以及問題解決能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、妙用文本表演法，激發(fā)情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)時(shí)，要尊重小學(xué)生們在班級的主體地位以及小學(xué)生的情感的體驗(yàn)，使小學(xué)生們對一些文學(xué)作品可以有一定的理解與欣賞。小學(xué)語文教師只有喚醒小學(xué)生們的心靈，才能正確引導(dǎo)小學(xué)生們深入到文本當(dāng)中，幫助小學(xué)生們帶著美好的感情走到語文知識(shí)里。所以小學(xué)語文教師在遵循教學(xué)模式的靈活性與適用性原則進(jìn)行文本表演法可以有效發(fā)揮?？梢愿鶕?jù)教材中的內(nèi)容或者人物互相對話進(jìn)行表演，充分發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位，小學(xué)語文教師幫助他們理解文中的內(nèi)容與研究寫作背景，在這個(gè)基礎(chǔ)之上把對內(nèi)容的理解充分演繹，這個(gè)舉動(dòng)能夠很好的幫助小學(xué)生們對教材的理解，并加深印象與掌握知識(shí)，順利幫助小學(xué)生們的心理機(jī)能得到綜合發(fā)展，激發(fā)更多的情感體驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)

語文教學(xué)具有人文性特征，人文性中包含了多個(gè)領(lǐng)域的文化。從價(jià)值層面來講，語文教學(xué)對傳承中華傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)民族認(rèn)同感，提高民族創(chuàng)造力等具有重要的作用。為此，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力等引入適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事等，從而使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)我國悠久的民族文化精髓，感受其中獨(dú)具特色的時(shí)代價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí)，教師在講授紙的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入我國傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)紙的發(fā)明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術(shù)對人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的作用，以激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和技術(shù)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對古代傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課中紙的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的理解能力，塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、注重課外閱讀

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也是學(xué)生增長知識(shí)、快速提高語文學(xué)習(xí)能力的窗口，尤其是在大語文時(shí)代，課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需的求，更需要學(xué)生汲取更多的知識(shí)和力量，閱讀已然成為拉開學(xué)生距離的一道屏障。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高其綜合能力和核心素養(yǎng)，必須從教師和學(xué)生做起，轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀。教師要改變看法，緊跟新課標(biāo)教學(xué)指南的指引，課外閱讀不是看閑書，而是學(xué)生開闊視野的一個(gè)重要窗口。教師除了教給學(xué)生各種有效的閱讀方法，還要經(jīng)常給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生分享讀書心得，利用每單元“口語交際”或者“語文園地”的欄目學(xué)習(xí)時(shí)間，告訴學(xué)生閱讀的重要性。學(xué)生更要緊跟教師的步伐，加大對閱讀的重視程度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到每天閱讀，堅(jiān)持閱讀，從書中尋找快樂，讓閱讀成為每天最快樂的事情。學(xué)校也要定期舉辦讀書分享會(huì)和閱讀大賽，還可以采取閱讀考級的方式制訂一系列激勵(lì)學(xué)生閱讀的措施，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使他們從書本中汲取更多的正能量，規(guī)范自身的行為，提高其文學(xué)修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)是新時(shí)期教育改革發(fā)展的方向，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然要求，是提高學(xué)生綜合能力與整體素質(zhì)的主要途徑。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美與文化意識(shí)，傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在有效的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師要不斷創(chuàng)新、探索，從而找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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