淺析“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

任安專

【論文摘要】“雙減”不是單純地減課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更不是減少教師教學(xué)責(zé)任和降低教學(xué)質(zhì)量，而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，將“雙減”要求植入日常教育教學(xué)工作中，精心謀劃、有序組織，認(rèn)真做好課前備課工作、扎實(shí)開展好高效課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施課后服務(wù)工作，攜手共建“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三位一體的良好教育生態(tài)，爭取教育教學(xué)工作取得豐碩成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)創(chuàng)新“雙減”政策

隨著“雙減”政策的深入人心，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，家長的心理期望、參與方式都發(fā)生了可喜變化，但“雙減”不是單純地減課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更不是減少教師的教學(xué)責(zé)任和降低教學(xué)質(zhì)量，而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效。作為一名有著23年基層教學(xué)經(jīng)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，剛開始面對(duì)“雙減”時(shí)，我也困惑過，快速適應(yīng)和不斷探索如何在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效和高質(zhì)量發(fā)展。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、下足基本功，認(rèn)真做好課前備課工作

教育是國之基石，今年7月下旬，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減政策”。這是黨中央、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)孩子的全面健康成長而作出的重大決策部署。同時(shí)，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室和教育部教育督導(dǎo)局將“雙減”督導(dǎo)列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”，這是黨中央為推動(dòng)“雙減”各項(xiàng)政策落地見效而采取的一項(xiàng)重要舉措，“雙減”政策的實(shí)行為新時(shí)代義務(wù)教育的發(fā)展指明了方向，也對(duì)教師提出了新的更高要求。

“雙減”政策落地后，明確了要讓學(xué)生更多從教師課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的要求，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，控制課外補(bǔ)課行為，多從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，這是新時(shí)代教育的應(yīng)有之意，大量占用課外休息時(shí)間，增加課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，本身就不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要實(shí)施高效的課堂教學(xué)，需要吃透“雙減”政策，突破原有的慣常思維和行為模式，認(rèn)真扎實(shí)做好課前備課準(zhǔn)備工作，為高質(zhì)量課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師開展課前備課準(zhǔn)備工作，要充分認(rèn)識(shí)課前備課的必要性和重要性，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》，結(jié)合自己所教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，認(rèn)真研讀教材，弄清楚每節(jié)課的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)，吃透教材精神，立足學(xué)生個(gè)體差異，圍繞下一階段的課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材文本核心要義精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)定位，修正教學(xué)思路，錘煉教學(xué)語言，認(rèn)真撰寫好課堂教學(xué)教案，突顯教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)做好備教材、備學(xué)生、備教法、備習(xí)題工作，努力把功夫下在課前的各項(xiàng)備課準(zhǔn)備工作上，切實(shí)為有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，展示教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)教師高效課堂教學(xué)藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、抓牢主陣地，扎實(shí)開展好高效課堂教學(xué)

“雙減”政策的落實(shí)落地，學(xué)生歡呼，家長高興，作為一線教師，倍感壓力和挑戰(zhàn)，到底該怎么做才能達(dá)到減量而又增質(zhì)的效果呢？只有迎難而上，積極探索“雙減”政策下的高效課堂教學(xué)模式，扎根課堂、聚焦課堂、研究課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從課堂教學(xué)一開始就要嘗試給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，讓學(xué)生迅速由抑制到興奮，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不但能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能活躍學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180”一課時(shí)，首先讓每個(gè)學(xué)生都用紙片剪好一個(gè)三角形，量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并標(biāo)好，然后讓學(xué)生報(bào)出一個(gè)三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師就能回答出另外一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，學(xué)生開始有些懷疑，但當(dāng)教師的回答準(zhǔn)確無誤時(shí)，學(xué)生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢？這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，并很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)討論活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)問題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)，課堂效果非常好，從而順利實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生“初步的邏輯思維能力”，課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要積極變革教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，由原來單一的班級(jí)授課制向班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解，并有順序地講述自己的思維過程。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)，教師要通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義，加深理解，學(xué)以至用，牢牢掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

教師要設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，小學(xué)生由于沒有這方面的知識(shí)積累，不知道要從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識(shí)上，教師要圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高、生日、興趣愛好，然后將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級(jí)中生日相同或相近的學(xué)生，在這潛移默化、趣味橫生的過程中，教師既向?qū)W生傳授了基本的理論知識(shí)，也向?qū)W生傳授了基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)生掌握了理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師還可以將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習(xí)，任何理論和方法都要通過實(shí)踐去驗(yàn)證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308