小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組"思辯式"合作學(xué)習(xí)探究

王艷林

【摘要】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者最關(guān)心的重點。它要求教學(xué)的質(zhì)量要高，而且也要有創(chuàng)新的教學(xué)模式。而小組“思辨式”合作學(xué)習(xí)是可以提高學(xué)生之間的互動性。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是依靠機械的記憶公式定理和簡單套用公式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，使他們能自覺學(xué)習(xí)，合作討論。本文將從課堂設(shè)計流程方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辨式”合作學(xué)習(xí)這一高效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;“思辨式”學(xué)習(xí);小組合作

引言：

過去的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)在合作學(xué)習(xí)方面存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致只有形式上的小組學(xué)習(xí)，并且小組提出的問題有時過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生毫無討論的必要。有時問題又過于困難，已經(jīng)超出了小學(xué)生能理解的范圍。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組只是把學(xué)生聚在一起，但是實際討論的與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容寥寥無幾，只是優(yōu)等生在發(fā)言，成績一般的學(xué)生只是一個陪襯。學(xué)生通過這種簡單的抱團學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并沒有實質(zhì)上的提升。這時候就需要一個目的性較強的，而且既有“思”，也有“辯”的學(xué)習(xí)小組。思辨式合作是以“思”和“辯”為目標(biāo)的。這是一種為了證明自己的觀點無誤，以此收集論據(jù)，寫明理由而實施的辯論式的學(xué)習(xí)。這種全新的合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被證明是有效的。在思辯式合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只要求每個學(xué)生在形式上的互動交流，也要多引導(dǎo)學(xué)生獨立進行多角度思考，傾聽別人的建議，從而提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辯式”學(xué)習(xí)的設(shè)計流程

首先，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思”和“辯”的特點，教師應(yīng)當(dāng)先確定一個數(shù)學(xué)問題或辯論題目，由此成立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組，這個小組不受所在位置限制，由學(xué)生自由選擇能討論的成員。

其次，思辯式討論的題目應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)課題相關(guān)。這個題目是便于學(xué)生操作和表達的。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》一課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)圓的概念和特征，然后引出對圓的直徑、半徑以及曲線等問題的探索。通過這種問題的設(shè)計，逐步從形象思維引導(dǎo)至抽象思維，學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然后經(jīng)小組討論，從而達成一致的結(jié)論。

最后，在經(jīng)過“思辯式”合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)布置一些既有思考也有討論價值的作業(yè)以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果?！八嫁q式”合作學(xué)習(xí)同樣也是要不斷進行思考和辯論來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、概念和定理的理解。比如說，教師在講授完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的面積》一課后，可以在課件出示一道題目：這是一張光盤，這張光盤由內(nèi)圓和外圓構(gòu)成的，其銀色部分是一個圓環(huán)。問學(xué)生如何求這個圓環(huán)的面積。這份作業(yè)的設(shè)計首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是圓，其次還能提升成績一般的學(xué)生的拓展能力，對各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有幫助。

二、 教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辯式”學(xué)習(xí)發(fā)揮出引導(dǎo)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辯式”學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的一次檢驗。它對數(shù)學(xué)教師的要求較高。在進行小組合作的時候，教師不應(yīng)當(dāng)只是在三尺講臺上講傳授，而是要觀察各個合作小組的討論，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在思辯式合作學(xué)習(xí)小組中開始偏離課題，數(shù)學(xué)教師也能及時糾正。如果思辯式合作學(xué)習(xí)小組對討論課題感到迷茫，不知道要如何討論，教師也應(yīng)及時說明和點撥。只有觀察課堂上各個思辯式合作學(xué)習(xí)小組，教師才能對學(xué)生的合作效果、討論主題和學(xué)生的掌握程度有了解，并且靈活調(diào)整以后的教學(xué)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《扇形》一課中，教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)識弧、圓心角和扇形以及它們之間的關(guān)系，還要引導(dǎo)學(xué)生知道扇形是有對稱軸的。教師在這一課中，思辯合作討論的主題可以是“生活中的扇形”。這個主題貼近學(xué)生的生活，同時還方便學(xué)生討論。各個思辯式合作學(xué)習(xí)小組在進行熱烈的討論時，教師不要只是站在講臺上，而是深入各個小組觀察，了解學(xué)生們的討論過程。如果學(xué)生們的討論主題發(fā)生偏離，教師可以通過出示一些扇形的圖片，如折扇、扇形餐盤、銀杏葉、扇貝等進行講解，來糾正討論主題。學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，教師也要及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排，使得學(xué)生得出一致結(jié)論。教學(xué)的目標(biāo)就是通過教學(xué)進行調(diào)整來解決問題的。通過這樣做，教學(xué)目標(biāo)得到了實現(xiàn)。

結(jié)束語：

思辯式合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)模式中的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辯式”學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生圍繞著問題討論，讓課堂變得活潑而有目的性，這種創(chuàng)新的模式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，化被動為主動。眾所周知，數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的簡單灌輸數(shù)學(xué)知識的“填鴨式”教學(xué)其實是不利于學(xué)生掌握知識的。而思辯式合作學(xué)習(xí)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極主動地去探索實踐，同時也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思辯式合作學(xué)習(xí)在討論的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的抽象思維。這種互動式的教學(xué)還進一步促進了其對問題的探究能力。相信小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“思辨式”合作學(xué)習(xí)在不遠的未來會真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，為課改下的數(shù)學(xué)教育提供新的方向。

參考文獻：

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[2]鄭曉云. "辯論式小組合作學(xué)習(xí)"在課堂教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用[J]. 教育家， 2019（22）：2.B244ADAC-21DE-46E9-8980-11681B88D22F