小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法探尋

鐵燕

【摘要】“寫作教學(xué)難”是許多小學(xué)語(yǔ)文教師的心聲。小學(xué)生普遍詞匯量少，無(wú)素材積累意識(shí)，思維能力以及文章構(gòu)思能力較弱，盡管教師用心指導(dǎo)，教學(xué)效果并不很理想。許多小學(xué)語(yǔ)文教師積極探尋有效的寫作教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，從而提高寫作教學(xué)效率。本文將概述在小學(xué)語(yǔ)文課堂提升寫作教學(xué)效果的幾種有效的教學(xué)方法，以供交流。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作;小學(xué);教學(xué)方法

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教師一般會(huì)依據(jù)不同年級(jí)的寫作教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句、看圖寫話、寫小短文，以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適宜的修辭手法，來(lái)描述人物、景物、事件等，創(chuàng)作有文采、有內(nèi)涵的文章。學(xué)生寫作，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的外化呈現(xiàn)，要有效提高學(xué)生的寫作能力，教師可從提升學(xué)生詞匯量、寫作技巧、素材累積、邏輯思維能力、聯(lián)想能力等方面來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和方案，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。

一、制定合理的寫作教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，科學(xué)地展開教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)大綱、課本內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況制定合理的寫作教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃，科學(xué)地逐步展開教學(xué)工作。教師可羅列一學(xué)期的寫作教學(xué)要點(diǎn)，如各種修辭手法教學(xué)、寫作邏輯思維培訓(xùn)、聯(lián)想與創(chuàng)意點(diǎn)撥、升華寫作素材的思路等，再把教學(xué)要點(diǎn)與具體的課本內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使寫作教學(xué)工作可以有條不紊地進(jìn)行。

教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)靈活地設(shè)計(jì)和開展多元化的寫作教學(xué)活動(dòng)，如寫大綱練習(xí)、段落寫作練習(xí)、口頭作文、即興作文、限時(shí)作文、隨筆等，豐富寫作練習(xí)的形式、增加學(xué)生習(xí)作頻率的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情、寫作成就感，減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感[1]。

二、充分利用課本進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，提升寫作教學(xué)效率

教師可依據(jù)語(yǔ)文課本從每單元課文的具體內(nèi)容，到課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，皆科學(xué)有序地指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、欣賞、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，可充分利用課本進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

在帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文時(shí)，在學(xué)生能理解、懂鑒賞美文佳句的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行佳句仿寫，仿寫出其中的精髓，以提升學(xué)生的寫作修辭手法運(yùn)用技能。例如，在教人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《白鷺》時(shí)，教師可與學(xué)生一起分析文章第五段關(guān)于白鷺的“外貌描寫”句式特點(diǎn)和效果，并建議學(xué)生在以后的景物、人物寫作中參考、仿寫，為自己的作文增添美感和文采。

教師可結(jié)合課后的“習(xí)作”模塊指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第五單元，學(xué)生從多篇課文中掌握了寫“物”的思路，懂得構(gòu)建大綱的方法，并且還習(xí)得了許多精妙的寫作技巧，教師可充分利用學(xué)生此時(shí)“躍躍欲試”的心理，結(jié)合學(xué)生的能力適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充寫作注意點(diǎn)，讓學(xué)生高效地進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多渠道拓寬眼界和知識(shí)面，積累多種類型的寫作素材

要讓生活經(jīng)驗(yàn)貧乏且思想偏簡(jiǎn)單的學(xué)生寫作時(shí)不必絞盡腦汁，且寫出的作文有文采、有內(nèi)涵，首先需讓學(xué)生有素材可寫，有感情要抒發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多留心觀察身邊的人、景、事、物，通過(guò)細(xì)心觀察，展開思考、聯(lián)想，深化自己的思想和感悟能力，把平凡生活中的點(diǎn)滴提取成有用的寫作素材[2]。 同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余在家長(zhǎng)的協(xié)助或陪伴下通過(guò)多種渠道合理地?cái)U(kuò)寬自己眼界和知識(shí)面。比如，教師可給學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍，幫助小學(xué)生建構(gòu)、完善語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)體系，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。比如，學(xué)生可通過(guò)觀看少兒益智類、科學(xué)類的電視節(jié)目，拓寬眼界和知識(shí)面。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生多參加多樣化的“實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲取多維度的知識(shí)和感觸、感悟，增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)欲望。

四、重視學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，指明改進(jìn)的方向，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)小學(xué)生完成的“作品”及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)作品的優(yōu)點(diǎn)，客觀地指出其中的不足，以鼓舞激勵(lì)的方式指明可改進(jìn)的方向，往往能使學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待寫作練習(xí)，并聽從教師的指導(dǎo)改進(jìn)和提升寫作技能，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力逐步得到提升。

語(yǔ)文教師要批改所有學(xué)生的作文，工作量不小，教師可適當(dāng)?shù)亻_展多樣化的小活動(dòng)，提升“批改作文”的效率和成效。例如偶爾在課堂讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行“口頭作文”，教師與學(xué)生們一起現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，全體學(xué)生一起鑒賞、點(diǎn)評(píng)作文，使“批改作文”的成果擴(kuò)大化。此外，教師還可以告訴學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的具體規(guī)范，營(yíng)造寬松的氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行互相批改作文、小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生在互評(píng)作文和交流中相互學(xué)習(xí)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師可制定合理的寫作教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，科學(xué)地展開教學(xué)工作，充分利用課本進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué);同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、感悟生活，并建議學(xué)生通過(guò)多種渠道拓寬眼界、知識(shí)面，從而積累豐富多樣的寫作素材;要重視學(xué)生作文的評(píng)改，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。此外，需要特別注意的是，寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，要?jiǎng)?chuàng)建寬松、平等的氛圍，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生積極地在教師科學(xué)地寫作指導(dǎo)下不斷提升寫作技能，寫出有文采、有深度有內(nèi)涵和有創(chuàng)意的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁福蘭.放飛心靈，快樂寫作——小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法探尋[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2021（5）：1.

[2]郭婷婷.小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)策略探索[J].語(yǔ)文新讀寫，2020（23）：1.B244ADAC-21DE-46E9-8980-11681B88D22F