技術(shù)賦能語文課堂，數(shù)據(jù)改變教與學(xué)

管華

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，結(jié)合智慧課堂建設(shè)，我校語文教師邊行邊試邊思考，“教育”與“技術(shù)”融合發(fā)展，初步形成“智慧課堂五步教學(xué)法”，即“以學(xué)定教匯疑惑、交流展示再探究、點(diǎn)撥分析釋疑難、鞏固拓展進(jìn)階練、提升能力隨堂測”。這使教師的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更具個性化，教學(xué)反饋和檢測更趨智能化和數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 大數(shù)據(jù) 教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂建設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，提升教師教學(xué)理念。依托大數(shù)據(jù)，改變現(xiàn)行教與學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，為每個學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化的教育，最終推動高效課堂建設(shè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

未來已來，開創(chuàng)未來。2019年底，青島市西海岸新區(qū)教育和體育局召開智慧教育專題會議，探索未來智慧教育發(fā)展之路。珠江路小學(xué)教育集團(tuán)作為優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，緊跟改革步伐，積極探索智慧課堂視域下“技術(shù)賦能課堂，數(shù)據(jù)改變教與學(xué)”之教學(xué)方式的研究。課堂是教學(xué)的主陣地，一年多的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，語文教師邊行邊試邊思考，初步形成“智慧課堂五步教學(xué)法”，使教師的教更有針對性，學(xué)生的學(xué)更具個性化，教學(xué)反饋和檢測更趨智能化和數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。

一、以學(xué)定教匯疑惑——從“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”

統(tǒng)編版語文一年級上冊要求學(xué)生會認(rèn) 300 個生字，一年級下學(xué)期增加到要求會認(rèn) 400 個生字，最多的一課要認(rèn) 14個生字，最少的也要認(rèn) 8 個生字。教師普遍反映 2 個課時很難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用平均用力的方法，即每個字都要講到、練到，這樣勢必會占用大量教學(xué)時間。而每個學(xué)生因?yàn)樽R字基礎(chǔ)存在差異，平均用力的教學(xué)方法得到的結(jié)果是：會的學(xué)生重復(fù)會，不會的學(xué)生仍然不會。面對這樣的情況，教師有些兩難——“講”會占用時間，“不講”又不放心，生怕哪個生字少講或不講，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著智慧課堂語音識別和語義分析技術(shù)的發(fā)展，報聽寫功能使自動批改作業(yè)成為可能。系統(tǒng)能自動識別糾錯，提出改進(jìn)意見，任課教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，全面掌握班級學(xué)生識字情況，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，大大提高了課堂教學(xué)效率。如對于學(xué)生自己已學(xué)會且不出錯的字，教師課堂不講，只在學(xué)課文的過程中創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用就行了。對于部分學(xué)生出錯而大部分學(xué)生已掌握的生字，教師要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動，建立學(xué)習(xí)共同體，通過適當(dāng)?shù)脑u價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互教，達(dá)到全體學(xué)會的目的;對于班級大部分學(xué)生未掌握的生字，則是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要在課堂上正常教學(xué)。

二、交流展示再探究——從“教師主導(dǎo)”走向“學(xué)生本位”

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，才能提升課堂教學(xué)效率。

有別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，智慧課堂中的教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂建設(shè)中來，每個學(xué)生都是課堂的主角。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《故宮》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“能根據(jù)不同的任務(wù)選擇閱讀材料”。在教學(xué)中，我們設(shè)計了以“各國領(lǐng)導(dǎo)人游覽故宮”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)輻射全文閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自主繪制故宮一日游的路線圖，并選擇一兩個景點(diǎn)為來訪嘉賓講解，做一次小導(dǎo)游。

將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過全班作答功能發(fā)送到學(xué)生機(jī)后，學(xué)生們興趣高漲，積極踴躍地創(chuàng)作、拍照后提交。教師可以在后臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時表揚(yáng)先提交的學(xué)生，以激發(fā)大家的積極性;學(xué)生們也能看到投放到大屏的其他同學(xué)的作品，大家互相交流、互相借鑒，充分體驗(yàn)到了“當(dāng)家做主”的感覺。

實(shí)踐證明，學(xué)生的上課狀態(tài)與以往相比有了非常大的改變。一方面，展示的是所有學(xué)生的課堂即時作業(yè)，課堂不再是少數(shù)人的舞臺;另一方面，因?yàn)橥黄屏私淌铱臻g的限制，大屏分享展示、教師點(diǎn)贊，非常具有感染力，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度，使課堂鮮活了起來。

三、點(diǎn)撥分析釋疑難——從“面面俱到”走向“個性化定制”

依托智慧課堂，將思維可視化，不僅能為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)、指明方向，更能讓教學(xué)點(diǎn)撥具有針對性，師生互動效果更佳，教師、學(xué)生可以完全參與到課堂互動中，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

給課文自然段標(biāo)序號一直是一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。教師上課苦口婆心，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章開頭空兩格就是一個自然段，但學(xué)生因年齡小，理解力不強(qiáng)，總是有不少學(xué)生不理解?，F(xiàn)在這個問題輕而易舉就解決了，打開電子課本，拿出畫筆，教師邊講邊演示，學(xué)生照貓畫虎，不知不覺就領(lǐng)悟了。

情以物遷，辭以情發(fā)。再以統(tǒng)編版語文六年級下冊習(xí)作單元初試身手學(xué)習(xí)融情于景的寫作手法為例，教師在課堂巡視時，借助拍照講解功能，將學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂拍照展示，學(xué)生通過互研互判，詳盡分析出錯的原因，找準(zhǔn)思維的障礙點(diǎn)。教師在學(xué)生思維遇到瓶頸時進(jìn)行點(diǎn)撥，對癥下藥，杜絕了教學(xué)的隨意性。

四、鞏固拓展進(jìn)階練——從“基礎(chǔ)知識”走向“綜合能力”

統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課，作者通過回憶童年做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人及老師沒收竹節(jié)人卻自己偷偷玩的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅和滿足。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)有目的地讀書，即同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。

智慧課堂為學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展搭建了階梯，極大拓展了語文學(xué)習(xí)的外延。我們在學(xué)生機(jī)上布置了語文“七彩作業(yè)”：（1）寫玩具制作指南;（2）親手做一做竹節(jié)人，并將玩竹節(jié)人的過程錄制視頻發(fā)到平板上，供全班同學(xué)互相欣賞、學(xué)習(xí)。

這樣，原本枯燥的作業(yè)立刻變得生動、形象起來，學(xué)生們興趣大增，制作的竹節(jié)人活靈活現(xiàn)。這既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語文學(xué)科知識，又充分體驗(yàn)了傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。

五、提升能力隨堂測——從“機(jī)械重復(fù)”走向“精準(zhǔn)施策”

智慧課堂最大的優(yōu)勢是可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。人工智能在教育上的應(yīng)用首先是基于學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)分析尋求提高學(xué)習(xí)效率的精準(zhǔn)性，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。

在課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)方面，過去最常用的辦法是讓學(xué)生做習(xí)題。缺點(diǎn)是學(xué)生參與熱情不高，且受制于課堂教學(xué)時間有限，教師只能看到部分學(xué)生的答題結(jié)果。

有了大數(shù)據(jù)分析平臺，教師就能根據(jù)每個學(xué)生的知識與能力圖譜，精準(zhǔn)推送知識類題目，降低學(xué)習(xí)的重復(fù)性、盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率。

教師點(diǎn)擊“互動”—“隨堂檢測”—“開始檢測”，可以看到全班學(xué)生的答題時間、答題進(jìn)度;答題結(jié)束后，班級報告系統(tǒng)自動反饋本次測驗(yàn)參與率、優(yōu)秀率、合格率;點(diǎn)擊作答情況分析，大數(shù)據(jù)反饋本次測驗(yàn)各題的得分率，據(jù)此，得分率低的題目教師課堂重點(diǎn)講，學(xué)生失分多的，則繼續(xù)有針對性地向他們推送該類型題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

借助智慧教育技術(shù)手段，依托大數(shù)據(jù)，通過語文智慧課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了變化;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受到主動探究;課堂氛圍由教師唱“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒椭C互動。課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)得以改變，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程中獲得求知的快感和人格的尊重，這使每個學(xué)生都得到合適的教育成為可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]郭聰.數(shù)據(jù)支撐找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) 精準(zhǔn)教研賦能課堂實(shí)踐[J].黑龍江教育，2020（3）.

[3]高鈞.數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.