“留白”藝術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊定云

摘要：隨著課堂教學(xué)要求的進(jìn)一步改變，語文教學(xué)方式越來越靈活化，生活化。教師在教學(xué)中不能只注重將全部知識(shí)灌輸給學(xué)生，也要注重鍛煉學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的思考能力。而如今，在語文課堂的教學(xué)工作中，“留白”藝術(shù)為語文教學(xué)提供一種新的思路，也可以鍛煉學(xué)生的思考能力，但在應(yīng)用方面存在各種問題和不足，仍需要探索出一種適合語文課堂教學(xué)工作的教學(xué)手段。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我將對(duì)該問題進(jìn)行討論并提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);初中語文;課堂教學(xué)

一、初中語文課堂教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍消沉

據(jù)了解，現(xiàn)在初中語文課堂教學(xué)方式大多是原文講解，然后布置一些課后作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，臨近下課隨便把答案對(duì)對(duì)，然后一篇課文就這樣就講完了?？墒轻槍?duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受程度和主動(dòng)接收能力是不一樣，總是以一味慣用單一的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，這樣也會(huì)將讓課堂的氣氛變得壓抑和固定，學(xué)生只能了解到課本上的固定知識(shí)，而不知道如何靈活應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的所產(chǎn)生興趣的大小很大程度取決課堂的學(xué)習(xí)氛圍的良好塑造，如果不注重對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的把握，那初中語文課堂教學(xué)也只能停滯在原地，不能取得良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生思維局限，思考能力欠缺

初中語文教學(xué)的目的主要在于通過基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和了解來鍛煉學(xué)生能去主動(dòng)思考，進(jìn)而完善自己思維能力的建設(shè)。而由于語文教學(xué)工作的不足導(dǎo)致了學(xué)生在某些能力上停滯不前，并不會(huì)將固定的知識(shí)靈活地應(yīng)用起來，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的思維模式保持在一個(gè)固定的水平。然而，學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要用不同的技巧來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師在語文課堂教學(xué)中，教師將本該學(xué)生來思考的問題展示在PPT上，隨后為了趕時(shí)間，沒有留夠?qū)W生去思考的時(shí)間。語文本就是一個(gè)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的教學(xué)要求，老師需要借鑒各種教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善教學(xué)效果。

二、“留白”藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

（一）課前留白

教師可以利用正式開始講課文前，在PPT上列舉展示課文將要探究的問題，留下疑問，引發(fā)學(xué)生的思考?；蛘叻乓欢闻c課文相關(guān)的視頻、音樂和案例，來讓學(xué)生通過不同形式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來猜測今天案例或者其他資料的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考展示出來的主題，又將與課文有什么相關(guān)之處。就比如，在上到《木蘭詩》時(shí)，教師就可將最近新上映的《花木蘭》電影中飾演“花木蘭”角色的精彩片段剪輯下來做成一個(gè)視頻，然后在視頻播放完之后，讓學(xué)生猜測視頻中的主要人物，并說出人物特點(diǎn)。然后教師在將花木蘭的故事簡單的講解一下大概內(nèi)容，也可讓知道故事的學(xué)生來分享一下。然后再將課本內(nèi)容帶入，讓課文的講解更加自然，學(xué)生也參與了思考。

（二）標(biāo)題留白

一個(gè)特殊而具有吸引力的標(biāo)題是比較常見的，目的就是吸引讀者的注意力，讓讀者能夠有興趣去了解標(biāo)題的含義或者課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容。有的標(biāo)題它往往和課文的主題聯(lián)系比較密切，能簡要概括文章的內(nèi)容，所以通過標(biāo)題我們就能基本上了解課文，進(jìn)而考慮是否符合自己的興趣。但教師用標(biāo)題來巧妙留白可以有效地吸引學(xué)生的視線，帶入主要講的內(nèi)容，留下幾個(gè)能讓學(xué)生帶入課文問題，讓學(xué)生仔細(xì)研讀。如，在《你是人間的四月天》中，就可以留下這樣幾個(gè)問題，“文中的‘四月天’是什么，有幾層含義”，另外，《背影》這樣的標(biāo)題，教師就可以問學(xué)生為什么以背影為題，然后在引入背影是誰的，講背影是想表達(dá)作者的什么感情，讓學(xué)生帶著這些疑問看全文。

（三）符號(hào)留白

有時(shí)在文章中我們會(huì)遇到一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如果能將這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用來留白，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文的前后來探索關(guān)于符號(hào)用在這個(gè)地方的作用和意義，同時(shí)也可以讓學(xué)生在今后做閱讀的時(shí)候或者其他的文題中時(shí)，也需要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的細(xì)節(jié)之處，留出一定時(shí)間讓學(xué)生來思考。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可以表示作者的感情色彩，教師可以專門把握住這些特殊之處，講解一些特殊符號(hào)的普遍的作用來鞏固教學(xué)目標(biāo)。

（四）內(nèi)容留白

有些小說慣用的伎倆就是用省略號(hào)來省略一些人物心理的活動(dòng)，來讓讀者來發(fā)揮想象來思考作者的內(nèi)心活動(dòng)，將自己代入小說中的情景，教師可以充分這些被省略的內(nèi)容來要求學(xué)生探究人物的心理活動(dòng)，另外在講課過程中可以提示學(xué)生可以猜測想象結(jié)局。就比如《我的叔叔于勒》中有一段寫道：我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，這句寫的是父親見到弟弟時(shí)的反應(yīng)，后面幾句是當(dāng)中直接就省略了部分描寫，用省略號(hào)代替，但其中復(fù)雜的心理活動(dòng)和情感表現(xiàn)多次轉(zhuǎn)化，就可以讓學(xué)生來猜測結(jié)局。

（五）課后留白

在課文上完之后，可以給學(xué)生布置課文中故事的結(jié)局的思考性問題，這樣的結(jié)局是你想象的嗎，或者你認(rèn)為什么樣的結(jié)局更符合實(shí)際情況。或者，引入下一篇要講的課文，發(fā)出一個(gè)思考型的問題，讓學(xué)生們帶著步入下一篇課文的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

未知的世界永遠(yuǎn)是最吸引人的，初中正屬于一個(gè)積極探索新知識(shí)的階段，對(duì)于有趣的知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)是比較高的，如果教師在初中語文的課堂教學(xué)中能夠把握好，充分利用“留白”藝術(shù)的教學(xué)模式，語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛將會(huì)變得更加濃厚。

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