語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段整本書閱讀方法與策略研究

崔曉燕

摘要：隨著教育理念的不斷革新，增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量成為語文學(xué)習(xí)的重中之重。為了適應(yīng)教育理念的改革，學(xué)校致力于將課外閱讀課程化，在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教授小學(xué)生整本書閱讀的方法與技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。將對語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段中閱讀方法以及策略展開討論。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)低段;整本書閱讀方法;策略研究

目前，整本書閱讀熱度高，很多學(xué)者都在研究如何深入指導(dǎo)整本書閱讀，但針對小學(xué)階段學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)較少，特別是小學(xué)低段的整本書研究，更是難以找到具體的指導(dǎo)策略。雖然許多一線小學(xué)低學(xué)段語文教師也有在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)指導(dǎo)，重視程度也不夠。小學(xué)低段的學(xué)生大都集中于 6-8 歲之間，他們活潑愛玩、注意力集中時間較短的特性，導(dǎo)致他們難以有計劃整體性地去進(jìn)行閱讀整本書，需要老師和家長的指導(dǎo)監(jiān)督。而大部分家長都認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)還小，不注重對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。而許多小學(xué)低學(xué)段的一線語文教師對于整本書閱讀的重視程度不夠，筆者通過此論文研究，希望給在一線的小學(xué)低學(xué)段教學(xué)以切實可行的指導(dǎo)意見方法。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段整本書閱讀教學(xué)要點

首先，選擇適合小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀書目。小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)第一段整本書閱讀教學(xué)時，務(wù)必要認(rèn)清小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點以及學(xué)生的閱讀能力，選擇較容易閱讀的閱讀書目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如果教師選擇的書目難度較高，則會影響學(xué)生對整本書的閱讀質(zhì)量。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納閱讀的整體內(nèi)容，使學(xué)生在理解歸納的過程中形成閱讀能力以及閱讀思維。最后，教師要保證學(xué)生不能囫圇吞棗的淺閱讀。在每完成一部分閱讀后有必要給學(xué)生布置寫閱讀感言的任務(wù)，保證學(xué)生在每完成一段閱讀后都能從中學(xué)習(xí)到知識，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧以及書目中的寫作技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）明確直接教學(xué)目的

整本書閱讀教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及語文的核心素養(yǎng)，但要想提高學(xué)生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就成為教師的直接教學(xué)目的。由于學(xué)生對新鮮事物有高度熱情，因此教師可以抓住小學(xué)生這一特點，利用故事引導(dǎo)、視頻或者情景模擬等方式吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，三年級要求閱讀的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教師在開課之前則可抽取伊索寓言中的一個故事。以《屠夫和狗》為例，教師既可以利用多媒體為學(xué)生播放一段該預(yù)言的動畫視頻，也可以以總結(jié)的方式為學(xué)生總結(jié)概括這所寓言故事，同時為了引起學(xué)生的注意也可在本節(jié)課的開始提出問題的方法展開教學(xué)。學(xué)生在接觸了寓言故事書中的某一則寓言故事后，不僅能從這所寓言中獲得做人的道理，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在完成教學(xué)的直接目的后完成教學(xué)的根本目的。

（二）重視閱讀方法的指導(dǎo)，提升閱讀能力

學(xué)生的閱讀方法直接影響其閱讀質(zhì)量，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀教學(xué)中，務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，其中多方共讀的閱讀方法則可直接提高學(xué)生的閱讀注意力，從而提高其閱讀效率，并且在小組合作中學(xué)生可以吸取其他學(xué)生的閱讀方法，起到互利共贏的作用。例如，教師可以在學(xué)生閱讀前為學(xué)生提供一個問題，再將班級的學(xué)生分為不同的小組，以小組為整體對這本書的某一部分進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中學(xué)生會為了解決教師提出的問題進(jìn)行討論，并以完成任務(wù)的形式進(jìn)行閱讀，而這就是所謂的多方共讀。多方共讀教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能營造氛圍。因此，教師要想使快樂讀書吧課堂更加高效，就要利用多方共讀的教學(xué)方式，使學(xué)生之間連成統(tǒng)一整體，在相互合作中探討閱讀的意義。

（三）注意提問方式多元化，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

提高小學(xué)生閱讀能力首先要使學(xué)生具備思考的能力，很多學(xué)生在閱讀過程中只是停留在閱讀的層面，在閱讀完整本書后并不能從中提取作者所要表達(dá)的思想感情，這對提高學(xué)生的閱讀能力毫無作用，因此，教師可以注意提問方式多元化，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。還是以《伊索寓言》中《屠夫與狗》的例子為主，教師可以在講解屠夫與狗的故事后，提出諸如“屠夫在狗偷了豬心后說你偷了我豬心，但是你把另一個心留給了我，而另一個心是指什么？”學(xué)生的第一反應(yīng)會考慮豬有幾個心，一般情況下，學(xué)生會交頭接耳討論這個心到底是什么，這一問題會使課堂的氛圍大大提升。如果學(xué)生在思考后不能解答這個心具體指的是什么，教師則可給予學(xué)生答案，并闡述這所寓言背后的道理。

三、結(jié)語

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，也會引入自己的思考。會對整本書閱讀刊物的情節(jié)進(jìn)行邊閱讀邊想象。尤其是學(xué)生，已經(jīng)在經(jīng)過了大量的字詞和文化基礎(chǔ)積累以后。對于整本書閱讀刊物的故事情節(jié)有著強烈的想象力和創(chuàng)作欲，同時有著強烈的分享欲。在一個班級或幾個好友之中，都閱讀了同一本書的情況下，大家能夠積極地對讀物內(nèi)容進(jìn)行分享、討論和研究。

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