初中語(yǔ)文閱讀與寫作的整合教學(xué)研究

陶耀萍

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學(xué)生語(yǔ)文能力得以鞏固、實(shí)踐、提升的重要手段。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師授課偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，閱讀與寫作教學(xué)的有效性較差，而且常常是將二者獨(dú)立開展教學(xué)，既耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也難以起到良好的效果。其實(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有多種內(nèi)在聯(lián)系，若將二者整合教學(xué)，不僅可以相互促進(jìn)，還可以拓展思路、擴(kuò)大資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文以部編版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，探究閱讀與寫作整合教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;整合教學(xué)

一、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都有學(xué)習(xí)的價(jià)值，或表現(xiàn)在語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章、感悟文章的過程中來學(xué)習(xí)、體會(huì)，而掌握了這些技巧，寫作才會(huì)得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量?？梢哉f，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生這些寫作技巧是整合式教學(xué)的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學(xué)生沒有掌握寫作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生練習(xí)、掌握這些寫作技巧。比如，《背影》一文中沒有運(yùn)用過多華麗的語(yǔ)言，反而通過直觀、簡(jiǎn)潔的文字描述讓讀者感受到文章表達(dá)的強(qiáng)烈情感。這種質(zhì)樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學(xué)生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個(gè)方向，如人物的穿衣、動(dòng)作等。再如，《皇帝的新裝》中結(jié)尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識(shí)到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對(duì)待做衣服的裁縫和大臣的呢？當(dāng)皇帝大發(fā)雷霆的時(shí)候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會(huì)上當(dāng)嗎？教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生寫作時(shí)的想象力和對(duì)文章思想的精準(zhǔn)把握。

二、借活動(dòng)提高讀寫興趣

當(dāng)代教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，而這一目標(biāo)會(huì)受到學(xué)生興趣的影響。只有以興趣、責(zé)任、任務(wù)為基礎(chǔ)的行為才可以達(dá)到主動(dòng)的目的，但是僅憑責(zé)任、任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能給學(xué)生造成較大的壓力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到快樂。只有興趣才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中，才能在學(xué)生面臨困難時(shí)給予其源源不斷的力量支持。因此，教師必須在開展讀、寫整合教學(xué)時(shí)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣以及寫作興趣?；顒?dòng)是一種輕松的、有趣味的方式，相比僅僅坐在課桌前被動(dòng)地聽教師講解，不如組織一些活動(dòng)來營(yíng)造更熱烈的氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，相互間加強(qiáng)交流，感受閱讀、寫作的魅力。比如，小組合作教學(xué)，教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀文章，同時(shí)提出幾個(gè)與文章相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，然后對(duì)小組給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?；蛘呓處熆梢栽O(shè)置多種答案的問題、開放性問題等，讓學(xué)生積極發(fā)表意見、主動(dòng)思考，最后將答案進(jìn)行總結(jié)，寫成報(bào)告。這樣既整合了讀、寫教學(xué)，還讓學(xué)生在參與中感受到自我的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)讀、寫的興趣。

三、學(xué)生情感融入及表達(dá)

語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的人文性特點(diǎn)，重視情感的融入、表達(dá)，這是語(yǔ)文學(xué)科能夠感動(dòng)人的主要原因。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，就是要理解和感受文章的情感，同時(shí)將這種表達(dá)方式體現(xiàn)在自己的作品中，讓自己寫出的文章更具表現(xiàn)力、感染力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感，激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，這一點(diǎn)除了要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致解析外，還可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式加強(qiáng)感官刺激來影響學(xué)生情感。比如，《鄉(xiāng)愁》一文，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以播放一些適宜的音樂，通過聽覺感受激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、喜愛之情。懷著這種情感，學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文字的理解會(huì)更強(qiáng)烈、印象更深刻，也就快速地體會(huì)到這篇文章傳達(dá)的情感和思想是什么?；蛘?，教師可以教給學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章通過哪些寫作方式表達(dá)了鄉(xiāng)愁，指導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧。學(xué)生在寫作時(shí)就可以寄情于文，讓寫出的文章更生動(dòng)、感人，提高寫作質(zhì)量。再如，《智取生辰綱》是選自《水滸傳》，教師讓學(xué)生閱讀文章后，再用多媒體播放這一段的電視劇或者電影視頻，讓學(xué)生對(duì)人物形象、情感有更深入的認(rèn)知，然后教師再讓學(xué)生按照自己的理解并融合自身情感寫一篇觀后感。還有，《我的母親》一文表達(dá)的是作者對(duì)母親的感恩之情，教師可以讓學(xué)生閱讀這篇文章后，寫一寫自己的母親，借助文章情感來喚起學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。或者，教師可以讓學(xué)生選一件有關(guān)母親的小事進(jìn)行寫作，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，以鍛煉學(xué)生在讀、寫過程中對(duì)情感的認(rèn)知和表達(dá)。

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