大學生英語學習負動機研究綜述（2011-2020）

摘要：在學習過程中，語言學習可以幫助學習者獲得新的文化觀念和行為，促進自我改變，它還會受到人際交往和社會環(huán)境的影響。 因此，語言學習的社會心理問題引起學者們更密切地關(guān)注，通過檢索和統(tǒng)計國內(nèi)2011年到2020年在CNKI上發(fā)表的關(guān)于大學生英語學習負動機的文章，分析其在研究方法，研究內(nèi)容，研究理論以及研究對象的方面的特點和趨勢，指出了其中的不足，并為進一步提出了建議。

關(guān)鍵詞：負動機;大學生;英語學習

一、英語學習負動機的研究起源

在學習過程中，語言學習不僅可以幫助學習者獲得新的文化觀念和行為，促進自我改變，它還會受到人際交往和社會環(huán)境的影響。 因此，語言學習的社會心理問題引起學者們更密切地關(guān)注。如加德納（R·Gardner）提出語言學習的社會教育模式，隨后又出現(xiàn)了比加德納模式更寬容而且包括認知觀點的語言學習動機--比如，唐耶（Dornyei）提出的動機模式。他們的研究與理論為后來很長一段時間學習動機的研究提供了模式和范例，尤其是在英語學習領域為我國提供了借鑒和經(jīng)驗。

作為一個較新的課題學界對負動機的概念還存在分歧， 本文對在CNKI中分別以“大學生英語學習負動機”，“大學生英語學習動機消退”，“大學生英語學習動機減退”，以及“Demotivation & University”為關(guān)鍵字分別搜索，經(jīng)閱讀并手動排除不符合本文寫作范圍的文章后，共整理出100篇學術(shù)論文作為研究對象。經(jīng)統(tǒng)計整理，對于大學生英語學習負動機的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，從2015年到2018年論文的數(shù)量增長速度較快，于2018年達到了最近幾年的頂峰。盡管數(shù)量有限，但總體呈上升趨勢，數(shù)量在逐步增加。本文將對選取的100篇論文從四個方面進行具體分析。

二、大學生英語學習負動機研究的回顧

筆者對于在CNKI上整理的100篇文獻分析歸類，文章將負動機研究的內(nèi)容，研究的方法以及研究的對象分別進行分析，從不同的角度進行分析，得出這10年間對于大學生英語學習負動機研究的特點和趨勢。

（一）大學生英語學習負動機--理論研究

根據(jù)Dornyei（2001）看來，負動機屬于外部因素，而有的學者則認為其屬于二語習得者內(nèi)部因素，比如興趣，愛好等，這些因素會在外部因素的影響下發(fā)生改變，就有可能減退，負動機在習得過程中占據(jù)主導地位。

據(jù)此，部分學者提出，英語學習的負動機會在和大程度上受外界因素影響，該因素也會對學習者的內(nèi)部因素造成消極作用。（Li，2011）也就是說，英語學習負動機可以是由于外部條件直接導致的，也可以是外部條件作用于內(nèi)部條件，從而由內(nèi)部條件導致的負動機。

（二）大學生英語學習負動機--研究方法

經(jīng)分析國外學者對動機減退因素的研究，問卷調(diào)查法和訪談法最為常用，對影響動機減退的動機衰竭因子進行總結(jié)概括。從以往的文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者大多也采用實證研究的方法，如周慈波、王文斌 （2012） 、胡衛(wèi)星、蔡金亭 （2010）等學者的實證研究，分析動機減退的影響因素。筆者從選取的100篇文獻中得出，國內(nèi)學者對于采用定量加定性研究方法更為傾向，尤以問卷法和訪談法結(jié)合為主，一般以問卷調(diào)查法為主，然后對問卷中未能體現(xiàn)的問題或者是一些深層次的問題進行訪談，從而得出結(jié)論。

（三）大學生英語學習負動機的研究對象

在整理的100篇文獻中，筆者用Zotero軟件對文章進行歸類整理，將100篇論文根據(jù)題目所寫對象，分為四類，其中“未分類”指的是在論文標題中并未給出其特定具體對象，僅以“大學生”或者“高職高?！钡热后w為題，共44篇，筆者對論文的內(nèi)容進行分析，得出如下結(jié)論，44篇中，有11篇是研究非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的?！胺怯⒄Z專業(yè)”在本文中指的是論文的標題里直接就有關(guān)鍵字，其群體就是非英語專業(yè)大學生，為37篇，再加上前一類中的11篇，即55篇的研究對象為非英語專業(yè)。而“具體分類”在此處指論文在題目中直接強調(diào)其專業(yè)，比如“藝術(shù)類大學生英語學習負動機”有6篇，“理工科類大學生英語學習負動機”有3篇，“護理醫(yī)藥”2篇，“財經(jīng)類”1篇。對于英語學習負動機的研究對象，其涉獵范圍正在逐漸多元化。

三、大學生英語學習負動機研究的不足與未來發(fā)展趨勢

我國關(guān)于大學生英語負動機的研究，從2011年起截止到2020年，已經(jīng)取得了一定的研究成果。但是，對該領域的成果進行整理分析時，筆者發(fā)現(xiàn)仍然有可以完善的地方。

（一）大學生英語學習負動機研究理論的不足

時至今日，學者對于英語學習負動機的理論研究還是處于基礎階段。而國外學者，如在唐耶的影響下，對于負動機理論的探究，只是在外部因素和內(nèi)部因素之間的抗衡和對比，還沒有提出更新的能夠解釋負動機的理論。但隨著越來越多的學者的關(guān)注，筆者相信，未來關(guān)于負動機的研究會更加豐富，比如利用加德納提出的AMTB（測量語言學習態(tài)度/動機的量表）是否可以用于負動機的測試，再比如負動機是否也有不同的分類，以及從認知主義，建構(gòu)主義和行為主義的角度來分析負動機，也許會得出更多有效的理論。

（二）大學生英語學習負動機研究內(nèi)容的不足

根據(jù)筆者的統(tǒng)計國內(nèi)學者對于負動機的研究，很大部分局限于負動機出現(xiàn)的原因或者因素，但對于負動機出現(xiàn)的應對策略，以及對于負動機出現(xiàn)的情境缺乏關(guān)注。比如如何改變外部因素中的教師行為因素，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并制止負動機的產(chǎn)生和發(fā)展;如何改善學習環(huán)境，才能讓學習者感受到自己想要的環(huán)境，提高對英語學習的樂趣;如何改進調(diào)整課程，才能讓大學生在英語學習中，既不覺得枯燥乏味還能學會知識，以及他人重要的影響，如何利用周圍重要因素，維護大學生英語學習的動機，抑制大學生英語學習負動機的產(chǎn)生是研究者應該考慮的。而內(nèi)部因素，即學習者自身，研究者應該給出負動機的具體信息以及出現(xiàn)的方式，比如負動機的特征和其出現(xiàn)時間，讓學習者自身以及周圍人能夠意識到負動機的出現(xiàn)，幫助學習者在源頭上阻止負動機的產(chǎn)生。

（三）大學生英語學習負動機研究方法的不足

依據(jù)所分析的文獻得出，實證研究方法是大學生英語學習負動機的主要研究方法，多采用的方法為問卷法和半結(jié)構(gòu)訪談法，或僅僅采用問卷法。觀察法，回溯式寫作，以及觀察法等等則很少涉及。研究方法比較單一，一般使用一種或兩種方法，同時使用三種以及三種以上研究手段相對較少，數(shù)據(jù)信息獲取不夠全面。以及研究多為橫向研究，缺少縱向研究。在對大學生學習負動機的研究中，未來，應當在其對比和縱向研究，研究結(jié)果的信度以及數(shù)據(jù)的有效性和準確性上進行進一步增強。

（四）大學生英語學習負動機對象研究的不足

英語學習負動機已經(jīng)在很多大學生身上出現(xiàn)，但在整理的100篇相關(guān)文獻中，關(guān)于英語專業(yè)的大學生負動機的研究卻只有7篇。而其他具專業(yè)的英語學習負動機研究更是少之又少。筆者認為對于大學生英語學習負動機研究應該更加具體化，研究到具體的專業(yè)和科目，對于這個領域的益處會更加顯著，才能對癥下藥，為該領域帶來具體解決策略。

通過檢索2011年到2020年關(guān)于大學生英語學習負動機研究的文獻，從而得出結(jié)論，學者對于這一領域的研究正在不斷加深，朝著更加系統(tǒng)化，理論化方向發(fā)展，研究的手段和內(nèi)容正在不斷多樣化和具體化，在少數(shù)群體和大學生這個大集體方面都有了更進一步的發(fā)展。但與此同時，也存在理論單一，內(nèi)容重復，方法匱乏，對象涉及不全等問題。因此，對大學生英語學習負動機10年的研究進行了綜述與分析，希望可以為未來這一課題提供一些借鑒。

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作者簡介：劉俊梅（1996-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察哈爾右翼中旗人，內(nèi)蒙古師范大學，研究生在讀，研究方向：英語教育，二語習得。