初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)法探究

摘 要：本文探究了初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)方法，首先闡述了語文體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，指出了體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的一般要求，還提出了提升學(xué)生閱讀能力的若干實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗(yàn)式教學(xué);語文閱讀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0065-02

引 ? ?言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，“體驗(yàn)教學(xué)”一詞被多次提到，充分展現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文閱讀教學(xué)“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，注重學(xué)生在語文閱讀中對作者核心思想的體驗(yàn)，在誦讀過程中對情感的體現(xiàn)”。

一、語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性是語文課程的根本屬性，人文性是語文課程的重要屬性，要求學(xué)生能夠在掌握常用文字的基礎(chǔ)上，積極拓展閱讀，在書中體會(huì)作者的思維和境界，從而形成自己的思維，促進(jìn)綜合能力的全面提高，這便是語文學(xué)科的人文性[1]。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法將人文性和工具性結(jié)合在一起，不僅重視學(xué)生對語文知識(shí)的掌握情況，更加注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是課堂以學(xué)生為主體原則的集中體現(xiàn)[2]。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的感受為中心，一切教學(xué)工作都必須從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。其也是尊重每個(gè)生命個(gè)體的體現(xiàn)，注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的想法。無論教學(xué)還是認(rèn)知領(lǐng)域，體驗(yàn)式教學(xué)都不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生，而是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心。體驗(yàn)式教學(xué)有如下主要特點(diǎn)。

第一，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)個(gè)體都有與生俱來的自主性，這種自主性能夠幫助個(gè)體在紛擾龐雜的干擾中堅(jiān)定自我立場。每位學(xué)生都是有個(gè)性的，這也就決定了體驗(yàn)式教學(xué)的效果是不確定的，對每位學(xué)生來說都是有差異的。

第二，注重生活化教學(xué)方式。學(xué)生體驗(yàn)最多的就是自己的生活，教育與生活關(guān)系密切，教育能夠指導(dǎo)人們更好地生活，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o予教育積極的反饋。教師的教育不應(yīng)是把一些知識(shí)強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得能力的提升。將生活中的內(nèi)容通過合理的方式方法融入教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果[3]。

第三，強(qiáng)調(diào)閱讀的實(shí)踐性。通過閱讀，學(xué)生不僅要讀懂文章講的是什么，作者要表達(dá)什么態(tài)度或者呼吁什么精神，更要體會(huì)文章情感，并將從閱讀中學(xué)到的知識(shí)或表達(dá)方式內(nèi)化，在提升閱讀能力的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的一般要求

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的資源，營造舒適的環(huán)境和良好的氛圍，具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，教師要營造良好的體驗(yàn)式閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師主要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何分析文章內(nèi)容，而真正對知識(shí)的發(fā)掘與認(rèn)知，應(yīng)是建立在學(xué)生已有知識(shí)和生活閱歷的基礎(chǔ)上。所以，教師要營造良好的閱讀氛圍，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而取得更好的體驗(yàn)式教學(xué)效果。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)式閱讀的意識(shí)和掌握閱讀的方式方法，教師即使?fàn)I造良好的閱讀氛圍，也無法提升體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果。因此，教師要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考、推理和發(fā)散思維等，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。最后，教師要尊重每位學(xué)生的體驗(yàn)。人的體驗(yàn)不會(huì)是完全相同的，在對學(xué)生的閱讀反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注意方式方法，以客觀的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

二、提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的若干策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適情境

教師創(chuàng)設(shè)合適情境幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，通過運(yùn)用合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)涵的意境。其有兩個(gè)基本原則需要遵循：第一是需要符合語文學(xué)科的基本性質(zhì)，圍繞學(xué)生和語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè);第二是要符合學(xué)生的心理需求和成長需求，準(zhǔn)確把握初中生的心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們樂于閱讀，樂于思考的目的[4]。

在把握情境創(chuàng)設(shè)的基本原則下，教師可以采用以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境。第一，教師可以運(yùn)用自己的文學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用語言和肢體動(dòng)作描繪出所需要的意境，像話劇一般，為文章做背景的陳述，越是生動(dòng)形象的語言越能激發(fā)學(xué)生的興趣，越是細(xì)膩的描繪越能讓學(xué)生身臨其境。比如，部編版八年級(jí)下冊教材中有一篇關(guān)于名著《駱駝祥子》的導(dǎo)讀內(nèi)容，教師可以用語言描繪20世紀(jì)初北平的景象，底層人民的生活狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，教師可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生分別扮演文章中的不同人物角色。學(xué)生表演得越真切，其閱讀越有成效，對文章的核心內(nèi)容和人物性格的把握就會(huì)越深入，從而有效增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。第三，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，比如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于蘇州園林發(fā)展歷史和現(xiàn)狀介紹的紀(jì)錄片，利用PPT展示園林的一些高清美圖，讓學(xué)生未到蘇州便已領(lǐng)略其美，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）品味字句之美

字句是一篇文章的直觀展現(xiàn)和主要構(gòu)成，如果不能仔細(xì)研讀文字，學(xué)生就無法理解文本內(nèi)容和文章中心思想，閱讀體驗(yàn)更是無從談起。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研讀字句，領(lǐng)略文字之美和作者的巧妙構(gòu)思[5]。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)開展閱讀，著重分析關(guān)鍵字句，讓學(xué)生讀懂作者在字句上巧妙的、細(xì)致的構(gòu)思。一篇文章的好壞不僅在于其核心立意，文字優(yōu)美也是文章質(zhì)量的體現(xiàn)，也直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品味文章字詞之美。比如，部編版教材九年級(jí)上冊中有林徽因的《你是人間的四月天》一文，這是一篇簡短的現(xiàn)代詩歌，“你是”兩字在文中多次出現(xiàn)，雖然是簡單的文字，但其巧妙運(yùn)用讓人覺得無比親切和溫柔，融化在美妙的意境中。其次，反復(fù)誦讀是領(lǐng)略文字之美的有效方法。在誦讀過程中，學(xué)生要逐漸把握作者的情感，并將自己代入其中，逐漸使用抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，體會(huì)作者真實(shí)而復(fù)雜的情感。仍以林徽因的這首詩為例，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，會(huì)真切地感受到林徽因行文中潛藏的愛意，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的綜合能力，既能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與思維表達(dá)能力的提升，又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[6]。開展實(shí)踐活動(dòng)需要把握一個(gè)基本前提，即教師僅是實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)踐活動(dòng)的中心和主體，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在可控范圍內(nèi)自由進(jìn)行探索。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不能單純地為了開展實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)生活，獲得體驗(yàn)[7]。在實(shí)踐過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生有問必答，知無不言，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié) ? ?語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合適的情境，帶領(lǐng)學(xué)生品味字句之美，設(shè)計(jì)合理、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)以學(xué)生為中心開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，從而全方位增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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作者簡介：丁舒蓓（1996.8—），女，江蘇常熟人，二級(jí)教師。