分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革背景下，教育專家提出了“尊重個(gè)體差異”的教育理念，這一教育理念體現(xiàn)了教育的民主性原則，對教育質(zhì)量的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。為了充分踐行這一教育理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師開始采用分層教學(xué)法，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各展所長，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中英語學(xué)科為例，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)方法

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0041-02

引 言

在我國經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力都得到明顯提升的背景下，我國與其他國家的交流愈加頻繁。交流過程中，語言是一大關(guān)鍵要素，人們掌握英語，就能更好地與其他國家的人交流。在此背景下，英語學(xué)科受到越來越多人的重視。要想讓學(xué)生流利地使用英語交流，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。而在英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)及英語知識吸收狀況存在明顯的差異，而分層教學(xué)法的有效應(yīng)用可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展[1]。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)存在一些問題，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。一是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般按照當(dāng)前的教學(xué)大綱及英語教材對學(xué)生進(jìn)行集中化授課。在這個(gè)過程中，一些教師過于注重追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有關(guān)注學(xué)生是否充分吸收了課堂教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識，學(xué)習(xí)效率較低[2]。

二是教師存在一定的教育偏見。一些教師偏愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生能力有待提高的學(xué)生，沒有及時(shí)給予其有針對性的指導(dǎo)[3]。在這種情形下，這些學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，長此以往，就會出現(xiàn)厭學(xué)心理。

三是教師沒有采用差異化教學(xué)模式。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，一些教師會提前下載英語課件，按照課件對學(xué)生進(jìn)行授課。但是在具體的教學(xué)過程中，教師忽視了班級學(xué)生之間的英語能力差異，無法滿足班級內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，影響了班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升[4]。

二、分層教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)分析

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)前先綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素，結(jié)合學(xué)生的具體差異進(jìn)行針對性分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)[5]。一般而言，分層教學(xué)法囊括四大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，即學(xué)生分層編組、教師分層備課、教師分層授課及教師分層指導(dǎo)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。不僅如此，這一教學(xué)方法可以滿足班級不同學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們會在完成教師布置的任務(wù)后得到更大的提升;而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們會改變消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在力所能及的情況下完成教師布置的一系列教學(xué)任務(wù)，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[6]。

三、探析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)存在一些問題，為了進(jìn)一步解決這些教學(xué)問題，教師要在教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，保證教學(xué)的針對性，讓班級所有學(xué)生都能得到實(shí)質(zhì)性提升。下文圍繞分層教學(xué)法的具體應(yīng)用策略展開了探析。

（一）分析學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行編組

教師采用分層教學(xué)法前首先要確定多元分層標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分層編組。一些教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)將學(xué)生的成績作為依據(jù)，這樣的分層不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。教師要綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素等多方面情況，經(jīng)過綜合對比和分析對學(xué)生進(jìn)行分層[7]。比如，在英語教學(xué)中，教師可以三周為觀察期，在觀察期內(nèi)，讓學(xué)生完成幾次不同的英語測試，教師對學(xué)生的英語測試情況進(jìn)行合理的記錄，并觀察學(xué)生在測試完成后的具體表現(xiàn)。結(jié)束觀察后，教師可以根據(jù)自己的觀察記錄表對學(xué)生進(jìn)行針對性分層。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生分為三層是一種較為合理的分層方式，第一層是英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏自信心，也沒有太大的熱情，學(xué)習(xí)效率較為低下;第二層是英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，但是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不理想;第三層是英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，知識吸收率較高，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)。在完成分組后，教師不要讓學(xué)生形成固定印象，而要提前告知學(xué)生，層次會隨著學(xué)習(xí)情況的變化而不斷調(diào)整，讓學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同的授課內(nèi)容

在完成了分層編組后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要按照當(dāng)前的英語教學(xué)大綱和英語教材進(jìn)行集中授課，并沒有細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。而在分層教學(xué)中，教師可以提前瀏覽每一單元的內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)[8]。如第一層和第二層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，所以在教學(xué)中，他們只需要掌握每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓第三層的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語七年級下冊Unit 1 ?Can you play the guitar時(shí)，學(xué)生會學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can及其具體用法。在教學(xué)前，教師可以將情態(tài)動詞can的用法作為主要教學(xué)目標(biāo)，第一、二層學(xué)生在課堂上只需要掌握這一情態(tài)動詞的具體用法即可?？紤]到第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以讓第三層學(xué)生查找資料，找到其他情態(tài)動詞，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對比分析。

（三）給予學(xué)生機(jī)會，采用分層授課模式

前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師在英語教學(xué)前做的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)的前提。在完成了前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師要重點(diǎn)關(guān)注分層授課這一中心環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹氖谡n內(nèi)容會直接影響學(xué)生的知識吸收情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師在教學(xué)中會采用“灌輸式”教學(xué)模式，為學(xué)生分析不同的句式或語法知識，讓學(xué)生在課堂上背誦和記憶知識，這樣的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。而在分層教學(xué)中，第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，教師可設(shè)計(jì)一些趣味教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的主動性;第二層和第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，教師可設(shè)計(jì)一些探究性任務(wù)鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school為例，在教學(xué)過程中，教師可以播放一個(gè)視頻片段，在片段里展示學(xué)生上學(xué)時(shí)使用的不同交通工具，并為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層學(xué)生在觀看短片的過程中要找出幾種基礎(chǔ)的交通工具，并將交通工具的圖片和英文配對。第二層學(xué)生在觀看短片的過程中要找出基礎(chǔ)的對話句式，如A： How do you get to school？ B： I...A： How long does it take...？ B： It takes...第三層學(xué)生在觀看短片的過程中要分析對話中主要的句式結(jié)構(gòu)，并推斷對話的意思，掌握不同句式的表達(dá)差異。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，給予分層教學(xué)指導(dǎo)

初中生正處于英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，所以教師在課堂上不能只是作為旁觀者觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地貫徹因材施教的教學(xué)理念。比如，有的學(xué)生在分析句式的過程中，可能不知道句式具體的用法差異。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生圈出幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生快速找到解題要領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)結(jié)束后，教師可以給不同層次的學(xué)生布置針對性的能力提升任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如，教師可以展示本堂課的重點(diǎn)句式，讓第一層學(xué)生仿照句式完成造句，幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ);讓第二、三層學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)句式進(jìn)行文本對話，鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。

結(jié) ? 語

綜上所述，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)效果。因此，在教育現(xiàn)代化背景下，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，因材施教，讓每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下提升能力，快速成長。

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作者簡介：黃艷（1987.3—），女，山東菏澤人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，獲縣級“優(yōu)秀教師”稱號。