高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)也在積極創(chuàng)新與完善。在立德樹(shù)人的教育理念下，教師應(yīng)積極迎合時(shí)代發(fā)展的需要，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，綻放出獨(dú)特的魅力與風(fēng)采。文章圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)研究，力求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供更多的方向與參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0032-02

引 ? 言

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生講授相關(guān)的知識(shí)與概念，更要傳遞學(xué)科內(nèi)涵與精神，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展[1]。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升

在人類的日常交流與溝通中，語(yǔ)言是主要的組成部分，也是個(gè)體表達(dá)認(rèn)知與情感的一種形式，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如果沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)相對(duì)較弱，無(wú)法組織更加優(yōu)美且符合邏輯的語(yǔ)言，也無(wú)法準(zhǔn)確而完整地表達(dá)自己的想法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，能夠與他人進(jìn)行良好的交流和溝通。教師在教學(xué)中不能僅僅局限于基礎(chǔ)的閱讀和書寫教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合高中語(yǔ)文的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的語(yǔ)言實(shí)踐氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力和運(yùn)用能力[2]。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東所寫的一首詞，在學(xué)習(xí)這首詞之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集作者的生平及創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生品讀這首詞，并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，領(lǐng)會(huì)作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概！”在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作：“模仿本詞選取一個(gè)主題，寫一首詞，要求能夠通過(guò)意象營(yíng)造意境來(lái)表現(xiàn)自己的情感?！睂W(xué)生收到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，異常興奮，迅速開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)了，在練習(xí)中鍛煉和提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要敢于放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，同時(shí)積極構(gòu)建開(kāi)放性課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并使他們?cè)谖张c感受語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷積累和運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)思維意識(shí)

高中階段的學(xué)習(xí)比較緊張，很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，忽略了教學(xué)質(zhì)量，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，甚至強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。很多學(xué)生面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，常常手足無(wú)措，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，思維意識(shí)也在逐漸下降。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳方式，在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠活躍思維，從多角度去審視問(wèn)題，還能夠以課本內(nèi)容為載體，激發(fā)思維靈感，在不斷的探索與學(xué)習(xí)中提高思維能力[3]。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

問(wèn)題一：看到“祝?！边@兩個(gè)字，你首先想到了什么，你覺(jué)得什么是祝福，祝福的含義是什么？閱讀課本內(nèi)容，朗讀你喜歡的語(yǔ)句并錄制下來(lái)，在課堂上與大家分享。

問(wèn)題二：搜集關(guān)于作者魯迅的相關(guān)資料，列舉魯迅先生的其他文學(xué)作品。

問(wèn)題三：仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，作者以“祝福”為文章的題目，你知道題目有何意義嗎？了解本篇課文的寫作背景和寫作目的。

問(wèn)題四：小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)共分為幾個(gè)部分？劃分出本篇課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題五：本篇課文的敘述方法有什么特點(diǎn)，這種方法的作用是什么？

問(wèn)題六：找出文中關(guān)于祥林嫂的三處肖像描寫，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并思考這種描寫的意義。

問(wèn)題七：祥林嫂再嫁的原因是什么？作者講述祥林嫂再次經(jīng)歷婚姻失敗的用意是什么？祥林嫂之死與哪些人有關(guān)系，這些人是如何將祥林嫂一步步逼向死亡的？

問(wèn)題八：你覺(jué)得導(dǎo)致祥林嫂悲劇的社會(huì)原因是什么？她自身有沒(méi)有責(zé)任呢？闡述你的觀點(diǎn)。

問(wèn)題九：這篇文章的作者是魯迅先生，你還知道魯迅先生的哪些文章呢？哪一篇給你留下了比較深刻的印象？

在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠深入課本內(nèi)容中，從多個(gè)角度去審視文本的核心，而且學(xué)生的思考方向會(huì)更加清晰。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己的看法表達(dá)出來(lái)，使他們?cè)谂c教師或其他同學(xué)的交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提升思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展審美情趣

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，具有德育、智育、美育等多重功能。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響下，一味地讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法真正感受詩(shī)詞的韻味。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的賞析情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)詞，充分感受詩(shī)詞之美，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的鑒賞能力[4]。

例如，《廉頗藺相如列傳》是一篇文言文，不僅詞匯量大，理解難度也較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，甚至有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)得昏昏欲睡，感到學(xué)習(xí)文言文枯燥、乏味。僅僅依靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到文本的內(nèi)涵。因此，教師可以在課前為學(xué)生搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，一邊講解，一邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞。在視覺(jué)信息的沖擊下，學(xué)生能夠入情入境，對(duì)整篇文章有更加深入的理解。此外，生動(dòng)形象的圖畫與視頻，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。教師還可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)片段進(jìn)行分角色扮演，使學(xué)生深入課本內(nèi)容，感受人物的情感變化及不同行為。學(xué)生可以在表演中加入自己理解的一些元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

四、開(kāi)展實(shí)踐，提升文化底蘊(yùn)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生只是一味地重復(fù)和模仿，機(jī)械式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。中華民族有悠久的文化和歷史，文化是民族精神的載體，從文化情感的角度開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能使學(xué)生重新審視文本內(nèi)容，從多個(gè)角度感受中華傳統(tǒng)文化的精髓[5]。由于受到外來(lái)文化的影響，很多學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知逐漸降低?；诖耍處熆梢越Y(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步提升文化底蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。很多學(xué)生長(zhǎng)期受到父母的溺愛(ài)，形成了任性、自私的性格特點(diǎn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展極其不利。教師可以通過(guò)一些節(jié)日，如“母親節(jié)”或“父親節(jié)”等開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生親手給母親做一個(gè)禮物，給父親做一頓飯，并讓學(xué)生將自己的實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到父母的不易，并學(xué)會(huì)感恩。

文化學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本中蘊(yùn)含的文化元素，并注重開(kāi)展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦成語(yǔ)接龍、學(xué)習(xí)漢字等活動(dòng)，還要充分利用QQ、微博等平臺(tái)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的趣味[6]。

文化的傳承與發(fā)揚(yáng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，教師要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)和汲取文化精髓。同時(shí)，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需求，構(gòu)建多彩、豐富、高效的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生從多角度感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生牢記各種知識(shí)，而是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要方向，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整與完善教學(xué)策略，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，并挖掘更多的育人資源，為高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片新天地。

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徐明珠.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（35）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：吳榮定（1983.10—），男，江蘇高郵人，高中語(yǔ)文一級(jí)教師，揚(yáng)州市語(yǔ)文教學(xué)能手。